《咏华山》教学反思.docx

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1、 咏华山教学反思 咏华山是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的阐发。 语文课程标准把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此，低年级阅读必需从创设情境，激发兴趣开头，要想方设法激活学生已有的生活阅历，必要时也可适当为他们供应一些背景学问，帮忙他们建立新旧学问联系。在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的憧憬与遐想。在此根底上告知学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢！这样，学生便可带者

2、急于知道详情的剧烈愿望进入阅读。 课文其次自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点。写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次绽开，先以“困难地爬”示意华山的陡峭高峻，次以两个感慨号渲染华山的陡峭高峻，再以详细描写呈现华山的陡峭高峻。华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮丽非凡？完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面照实地呈现在孩子们的面前。让学生观看那陡崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之困难。让学生观赏那漂亮的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成漂亮的风景，充分调动学生的生活阅历，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩，去登山，去

3、读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观看角度的变化和不同的感受，使学生获得最真实的体验。 人们说：情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮丽非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞。“情不自禁”这一成语非常切合此时、此境、此情。但这词很难说清，可以让学生结合自己的生活实际，体会当自己获得胜利时，情不自禁地说。 咏华山教学反思2 咏华山是苏教版小学语文教材其次册中的一篇课文，采纳了古诗教学的新课型-文包诗。这篇课文表达了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的宏伟壮美，也赞扬了寇准的聪慧、才华。 古诗教学是阅读教学的难点，对于低年级的学生理解诗意更是难上加难，“文

4、包诗”这种新的课型解决了这一难点。如何调动学生学习的积极性，如何引领学生理解文包诗的特点，是本课设计的重点。我在进展教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生布满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来熬炼学生思维，培育学生的制造力。 在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的根底上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探究，发觉问题，解决问题，既受到华山漂亮风光的熏陶，又熬炼了学生的思维力量和表达力量；然后，让学生沟通“读懂了什么”、“

5、有什么不懂的”，既培育了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思；有意识地引导学生评议，在反应过程中，有机捕获学生评议中的亮点，鼓舞学生积极参加评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、沟通表达出来，既调动了学生的兴趣，又培育了学生自主合作学习的意识。 咏华山教学反思3 在咏华山这篇课文中古诗是全文的中心、话题，所以要避开繁琐的零碎学问，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程

6、： 一、从诗到文 A、出示古诗，学生质疑在读通古诗的根底上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。 B、带着问题读课文。教师有意突出“这首诗描写的是什么样的风光？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中查找与诗有关联的句子。 这样设计的目的是由于阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分信任学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。 C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是非常高大的。这局部内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地呈现画面，调动学生的积极思维，借助详细的画

7、面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的学问详细化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。 这一环节注意了让学生通过自主探究，合作沟通猎取学问，并通过朗读解决了本课的重点。让学生经受“理性熟悉实际操作感性熟悉”的熟悉过程，自己领悟出华山的高大，充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用。 二、从文到诗 本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好根底。教师应充分信任学生，让学生自己查找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了

8、哪句诗？”在读懂诗句的根底上再反复诵读，这样做既可以让学生享受胜利的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。 三、从诗到法 我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要表达在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。 本篇课文重在描写华山之高，所以在板书设计上，依据课文特点和学

9、生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。 咏华山教学反思4 咏华山是一种新的课型“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的宏伟、壮美和寇准的聪慧、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动的教学语言吸引学生。 教学时，我留意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品尝，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞美，学生个个读得有滋有味，同时领会了语言文字的美丽，感受到祖国河山的壮美。教学中，始终把学生看作是学习的主体

10、，努力营造和谐的教学气氛，让学生主动读书，自由思索，尽情表达，重视阅读力量的培育。但对课文中的相关背景，有些学生却不好理解，比方学生对古时候这一概念不好理解。还有的学生说，华山那么高，是怎样爬上去的等。虽然有的问题早我们看来很简洁，但对于孩子来说却是难题。这就提示我们在备课时，既要备好课，也要充分了解自己的学生。 咏华山教学反思5 一、教学目标： 1.认知目标： 会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观看、思索及想象，进展诗文对应，体会古诗的意思。 2.力量目标： 正确、流利、有感情的朗读课文。背诵古诗咏华山。 3.情感目标： 感受华山的宏伟壮美。 二、教学内容及重点

11、、难点分析： 1.教学内容分析： 咏华山是一种新的课型文包诗。课文表达了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的宏伟壮美，也赞扬了寇准的聪慧才华。 全文共有4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。其次自然段写孩子观赏华山风光时吟诗咱华山。第三自然段写孩子得到先生的夸奖。第四自然段交代了孩子的年龄和姓名。课文其次自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！” 2.教学重点： 在电教媒体的帮助下，引导学生读懂文中的字、词句的意思，并进展诗文对应，体会古诗的意思。 3.教学难点： 理解其次自然段，感受华山的宏伟壮美。 三、教学对象分析： 本课的教学对象是一年级的

12、学生，我们生活的四周没有这样的高山，一年级的学生也没有时机去登高，所以在这方面学生的阅历或许有所欠缺，无法想象登高时的感受。教学时可以借助多媒体这一帮助手段，让学生观赏华山的图片并通过各种形式的朗读，感受华山的宏伟壮美。 四、教学设计： 1自主合作学习，培育制造力。 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况；用自己喜爱的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参加课堂评议，深化理解了课文内涵，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各

13、种力量，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 2循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。 “文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、宏伟壮美的句子上，让学生通过观看，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活阅历，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首诗”，充分地信任学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。 五、教学过程： 一、复习导入 1. 今日，咱们连续学习第25课咏华山，这里有个。 （1）

14、教学“华”字 课件出示“华”字，你有什么好方法记住这个字？（花换偏旁） 教师示范书写，提示（下面的横画要写得长，这是一个多音字，另外一种读音读在这里读） （2）齐读课题。 2. 复习生字词 3. 回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？ （板书：寇准） 4. 出示华山图：这就是华山。今日，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？ 二、精读二四自然段 1. 学习其次自然段 （1）请小朋友轻声读其次自然段，看看华山上是一番什么样的景象。 读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高） 是呀！怪不得课文中写道出示：啊！华山真高哇！ 谁来读读这句话，读出华山的高。（相机变红

15、“高”“！”，评价学生的朗读要有针对性） （2）出示华山图：看！这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。华山这么高，请你再来读一读！（评价朗读） （3）请小朋友们再读读其次自然段，还有哪些词语或者句子写出了华山的高？ （让小朋友自己去读，沟通的时候让他们先读读句子，再说说感受） A他们沿着山路，困难地爬上山顶。 这么长的路，这么高的山，爬上去肯定特别（吃力、困难、累、不简单?）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（困难）指导读好这个词。读得真好，嘉奖你把这句话完整地读一读。 （指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！） （你们真会读书，从登山的困难感受到了华山的高。） 费了好大的

16、力气，寇准和他的先生终于困难地登上了山顶边说边贴画（把寇准和他的先生贴在简笔画的山顶上） B除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。 相机提问：山都到哪儿去了？（简笔画，画两座小山）为什么远远近近的山都到了脚下？ 指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？） C太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 相机提问：平常看到的太阳在什么地方？现在呢？（指名学生上台贴画）太阳怎么会显得那么近？ 我们平常看白云在哪儿？现在呢？（指名学生上台贴画） 指着黑板上的简笔画，讲解：太阳似乎一伸手就能摸到，白云都在自己的脚下，华山真的是太高了，谁来读读这句话？ （4）小朋友们都很会读书，很会动脑筋，从这些语句感受

17、到了华山的高大。这些就是蔻准 登上华山后看到的风光。我们把它连起来读一读好吗？ 出示：他们沿着山路，困难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 自由练习读指名读齐读。 （5） 读得真好！嘉奖你们看几幅华山的风景图。（展现图片） 看着这些漂亮的华山图，我看到很多小朋友都不由自主地发出了赞美声，这就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真 ！） 2.寇准看到这么高、这么美的华山后，心情也特别感动，再也掌握不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。出示“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。” （1）你们想读吗

18、？谁也来读一读？一起读一读！ （2）“只有天在上，更无山与齐 。” 让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下） “举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。） （3）是呀！寇准看着眼前的风光，情不自禁地写出了这首诗咏华山 （课件上出示古诗的题目咏华山） （4）再来读一读 （5）谁能加上动作来读一读？自己练一练指名读。 相机理解：什么叫“举头”？什么叫“回首”？ （6）谁能不看书把这首诗吟诵给大家听？自己练一练指名背诵 过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？ 三、学习第三、四自然段 1.齐读第三段，重点指导读好“好诗！好

19、诗！”。 （谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？） 2.最让人佩服的是寇准写这首诗时才（七岁），就像你们这样大，你觉得怎么样？ 3.齐读三、四自然段，把对寇准的鄙视之情通过朗读表现出来。 四、总结全文，朗读全文 刚刚，我们一起去登华山，观赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最终，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的宏伟壮美。 五、课外延长 华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首出名的诗。我国的很多名山大川，都给诗人不少灵感，比方说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你

20、还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课沟通。 六、学习生字 1认读生字：与、齐、称 2认真观看，分析字形，说说你有什么好方法记住它？ 3友情小提示：说说怎样才能把这个字写好？ 4师在田字格示范书写后生书空。 5给生字找朋友 6学生在习字册上描红、仿影、临写。教师巡察指导。 咏华山教学反思6 咏华山是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文，它采纳了一种古诗教学的新课程“文包诗”。它的显著特征是把古诗奇妙地包含在表达寇准与先生登山的故事中。针对新课标对一年级的要求，结合学生的年龄特征，我把对课文其次段诗文的体会领悟作为本课难点。我认为教学应在完成教学任务和获得趣味之间取得平衡，

21、过犹不及。成绩照旧重要，但假如能让孩子在趣味中学到应学的学问，那又何乐而不为呢？ 课文本身设计就特别奇妙。诗文对比，以图为辅，既供应了详细情境，又提醒了诗意，前后照顾。课文其次段描述的华山高的句子（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云）即为诗意，学生不必再去查找课外资料就能在文中找到诗意，初读诗句便有似曾相识之感，再读课文后，对比句子和诗就恍然大悟了，有解疑释念之效。教师也不必再把诗剖开分析，既有利于学生的理解记忆，又减轻了教师的负担。学生读诗时看图联想诗意，更简单加深理解，有身临其境之效。学生该记住的字词在课堂上记住了，课文也会背诵了，胜利感大大增加，而不

22、是把背诵作业带回家，走高耗低效的老路。 都说“教学是一门圆满的艺术。”顾此失彼，课堂上总有不尽如人意之处。首先，由于教学时间的限制，教师无法让学生尽情畅所欲言，只能侧重课文来讲，不利于学生发散性思维的培育。其次，语文 根本功的训练不能扎扎实实地进展。一个人的语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。曾经有篇文章一屋子大学生写不出“钥匙”二字，犹如汉语言文字大赛得胜的是外国人一样，让人啼笑皆非同时又深感忧虑。所以，打好根底真的很重要。入学之前，儿童已把握了些口头语言，虽有待提高，但重难点无疑是书面语言的读、写，汉字的特点（表意）又远比拼音（表音）简单得多。而现实的课堂上，教师讲问，学生答读，

23、颇为劳碌，但一堂课下来，学生往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。所幸的是，我所在的试验小学还开设了书法课，请了专业的书法教师来指导学生写字。不得不说，好的学校想得深远，为学生将来计。最终，教师上课要留意多种方式的鼓舞，夸奖话语肯定要多样、生动、详细，不能总是“很好”、“不错”等单一话语，比拟苍白无力，会让学生误会教师在敷衍他，打击学生的自信念。 以上就是我对这篇课文教学后进展的反思，请教师指正。 咏华山教学反思7 课时目标 1、学生能理解由生字组成的词语，正确书写本课生字“岁、齐、华”。 2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、欣赏华山风光，通过阅读、理解课文描写华山高的句子，并

24、能诗文对比理解古诗的意思。激发学生喜爱祖国山河的感情。 教学重、难点 1、理解课文内容，并能诗文对比理解古诗的意思。 2、有感情地朗读和背诵课文。 课前预备 教学课件、简笔画(华山) 教学过程 一、复习旧知，引背课文 1、这节课我们连续学习咏华山(齐读课题) 2、上节课我们借助拼音读通了课文，知道了(出示课件) 古时候，有个小孩儿跟着先生去。这个小孩儿就是，那年。 3、比我们还小呢! 小小年纪就会写诗啦! 瞧，这就是他写的诗，谁来读一读? (出示课件) 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 4、指名读。 5、你们知道这首诗写的是什么地方吗?(出示课件：加“华山”2个字) 二、创设情

25、境，细读课文 过渡：看，这就是华山。(课件出示华山图) 它是我国的一座名山，你们想看看吗? 1、捧起书，自由地读读其次自然段，一边读一边想，华山给你留下了什么印象? (1)自由读。指名答复。 是啊! 小寇准的感觉就和你们一样，谁来读一读? (出示课件) 啊! 华山真高哇! 2、是呀，华山真高呀，课文中哪些语句写出了华山的高? 请小朋友在其次自然段中找一找，读一读。 (1)自由读。(师行间巡察) (2)生找句子。争论： (出示课件) 除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 轻声地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么?(争论) 你们想不想看看华山的美景? 让我们

26、一起来观赏吧!(播放录像，加讲解语。) 看完了录像，再读读这两句话，教师信任你们肯定会有更深的感受。 自由读一读。 (3)指导朗读。指名读，评价(师画简笔画，结合简笔画指导朗读。) (4)齐读。 (5)指导背诵。 华山雄伟峻秀，高入云霄，你们想不想把这两句话背下来? 生自由预备。 指名背。 齐背。(出示无字插图) 3、在其次自然段中还有一句话也写了华山的高呢，看看谁最细心，能把这句话找出来。 (出示课件) 他们沿着山路困难地爬上山顶。 (1)指名读。 (2)(指黑板) 是呀，难怪小寇准会从心底发出赞叹： 生齐读：啊! 华山真高哇! 4、小朋友们都被华山险峻的风光吸引住了，不由自主就发出了赞美，

27、这就是(指课件齐说：情不自禁) 。 三、借文悟诗读演内化 过渡：小寇准也和大家一样，情不自禁地赞美起华山来。让我们再来读一读他写的诗。 1、出示诗句： 华山 只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 (1)指名读。 (2)你读懂这首诗了吗? 其实，它的意思早就藏在课文中，赶快找一找吧。 (3)课文中哪句话写出了“只有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示古诗和句意。) (4)哪句话写了“举头红日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古诗和句意) (5)理解“举头”、“回首”的意思。 (6)请女生读诗句，男生读课文中的句子。 2、小结：小朋友们真聪慧，不用教师教都能联系上下文理解课文内容。这是

28、一个很好的学习方法。让我们一起好好地读读这首诗。 3、指导朗读。 (1)学生自由练习。 (2)指名读。下面教师为你们配上音乐，谁再来读一读?(乐曲) (3)指名学生配乐朗读。 (4)指名上台表演朗读。 (5)站立齐读。 4、点题，像我们这样赞美华山就是(指课题) 咏华山。 5、是呀，小寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头赞扬：(出示第三自然段：齐说) 6、让我们捧起书再一次咏华山! 齐读课文。 四、课外延长 1、其实，描写山的诗还有许多许多，你们想读一读吗? 2、赶快拿出来读一读吧! 好好练一练，待会选择一首你读得最棒的诗读给大家听听。 3、指名朗读。 4、关于山的古诗还有很多哪，

29、课后你们也可以自己去搜集。我们生活会的时候，在班上沟通。 五、学习生字，指导书写 小寇准7岁就能写出这么好的诗，这和他平常仔细学习语文是分不开的。你们想不想和他比一比? 今日，我们一起来熟悉几个新朋友。 (出示) 岁华齐 1、指名读。 2、学习“山字头”，领读。 3、看一看，这三个字有什么共同点? 4、你们看，这三个字在田字格的什么位置? 5、小结，范写。 6、生描红，师巡察。 作业设计 必做题： 一、完成习字册“岁、华、齐”的临写。 二、有感情地朗读课文。 三、用课文中的词填空。 (1)天上飘着。 (2)起雾了，的山都看不见了。 选做题： 一、熟读教师供应的三首古诗，并记住其中一首。 二、结

30、合阅读观赏中的课文山，试着写一首儿童诗。 教学反思 咏华山是苏教版小语其次册教材的一篇“文包诗”式的课文。由于一年级下半学期的孩子已经初步具备了阅读力量、识字力量，所以其次课时的教学过程努力表达以下三点思想： 一、读中感悟，体会意境，培育语感 语文新课程标准指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的画面入手，激发学生的求知欲，引起学生对新学问的兴趣。然后引导学生采纳多种朗读方法，品位语言，如在指导“啊! 华山真高啊!”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高; 在初步感知了华山顶上

31、的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美; 以读促悟，运用学生已有的的生活实践，来理解“情不自禁”，到达培育语感，形成积存的目的。 二、关注个体差异，提倡自主，培育力量 语文新课程标准指出“教师要关注学生的个别差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”基于此，在学习古诗时，我让学生自己读读议议，在课文中找找有没有能帮你理解的句子。有了前阶段教学的铺垫，学生诗意的理解自然水到渠成。只要对个别字词进展的点拨，如：“举头”、“回首”。这样，在理解的根底上指导学生反复吟读，切实的让学生感受到了古诗句构造的奇异，体会到古诗的意境。 三、信息技术与课程整合，

32、让学生受到美的熏陶有人常说“诗是有声画，画是无声诗”。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着亲密的联系。信息技术与语文学科的整合，是现代课程改革的趋势。在本课教学中，为了让学生充分感知华山雄奇险峻，我采纳让学生看“华山风光片”的方法，让学生在读语言文字时产生的想象画面与真实画面进展叠加、验证、筛选，从而感受到咏华山这一课的语言美、画面美、情感美。再如，学生在朗读古诗时，我为他们配上古筝乐曲，让学生在音乐中感受古诗的意境，使之受到了情感的熏陶，让学生在语文自主实践活动中发觉美，感受美，观赏美，表现美。 教学中几点缺乏： 1、这篇课文诗好，意境美，不仅赞颂了华山的高峻雄奇，也赞扬了寇准的才

33、华出众，给我们以深刻的启迪。假如让学生演一演小寇准和先生，加强了学生的语文实践活动，引导学生在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，教学效果会更佳。这样不仅能有效地熬炼了学生的各种力量，而且能促进了学生制造精神和制造力的培育，使得双向互动沟通更为充分。 2、教师是教学的组织者、引导者与合。在本节课的教学中我对学生的组织还不够收放自如，在关注学生方面还需大大加强。我们只有真正走进学生，才能建立公平的师生关系，才能让学生成为学习的仆人。 咏华山教学反思8 今日在学校上了一节咏华山的校内公开课，整节课下来，感觉还可以。 课上，我紧扣“高”字，帮忙学生朗读、理解课文。先读其次段，说说华山给你什么印象

34、；再读这一段，找出哪几句话来写华山的高。边理解边指导朗读，效果很好！为了调动学生的学习积极性，课上我还画了简笔画，播放课件，课件的内容主要是呈现华山高、美的图片，这些赛过教师的语言讲解。 学生一看到图片，马上感受到了华山的高。当他们看到登上华山后观赏到的美景，都情不自禁地发出了赞美，又准时帮忙学生理解了“情不自禁”！固然，语文教学还不能遗忘对学生的语言训练。课堂上，我屡次启发学生想象、说话。如用“（）真（）！”说话；观赏完图片，你想说什么；寇准七岁就能写出这么好的诗，你想对他说什么这些教学环节，都很好地培育了学生的想象和说话力量。 咏华山教学反思9 咏华山是一种新的课型“文包诗”。教学时，我紧

35、扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的宏伟、壮美和寇准的聪慧、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有鼓励性的教学语言吸引学生。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我留意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品尝，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞美，学生个个读得有滋有味，同时领会了语言文字的美丽，感受到祖国河山的壮美。教学中，始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、

36、和谐的教学气氛，让学生主动读书，自由思索，尽情表达。重视阅读力量的培育，如对学生进展语言积存的训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生喜爱祖国的大好河山，学习小寇准仔细学习的态度当学生把握不准时，我准时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的观赏水平。 咏华山教学反思10 在学校进行的语文教研活动中，我有幸代表年级组执教一节“凝心课”，课题为一年级下册咏华山。这的确是凝心聚力的一节课，不管是在课前、课中，还是课后，我都得到了很多领导、教师的教导和帮助。使我坚决并领悟“扎实”、“有效”这一

37、课堂教学理念。 一、有效的目标。 咏华山是苏教版小学语文其次册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课程“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗奇妙地包括在表达寇准与先生登山的故事中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景资料和形象说明。 针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标和重点、难点。 对课文其次自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。 目标定得不明，内容就会取舍不当。要么课堂密度太小、效率低，要么密度太大、无法落实，这些都是造成课堂低效的缘由。一堂扎实的课，要使学生和听课者感到中心明确、重点突出，留下深

38、刻的印象。 简明的目标，就是有效的目标。 二、有效的设计。 （课件）诗文对比，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，联系起来，读读想想，看谁能自身读懂这首诗，充足地信任学生，让他们在读中自悟，再说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，练习吟诵古诗，并且让他们自身做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。 课堂上学生始终能被课堂所吸引，一堂课中始终兴趣盎然，积极参加，学生的共性得到充足张扬，在剧烈气氛的渲染下不知不觉地度过40分钟。 学生学得轻松，就是有效的设计。 三、有效的训练。 （课件）为什么“远远近近”能说，“快快渐渐”不能说，讲了牵扯

39、时间，还讲不透。依据学生的思维水平，我降低难度，把“仿写词语”变为“改写词语”。 让学生跳一跳才能摘得到，让人看到学生在教师的指导下进步和生长。 贴近学生实际，就是有效的训练。 四、课堂效果检测。 课后，为了验证这节课的有效性，我对本课教学效果进展了检测，检测过程中我没有对学生进展任何提示。 从八分钟时第一位学生完成练习开头，大局部学生陆间续续完成。到十二分钟时，只有五位学生没有完成，十六分钟最终一位学生完成。精确率高，特殊是课堂上训练过的学问点。 这节课，从第一课时、其次课时到练习，教参上规定三课时多的教学时间，在教学实际中只用了两堂课多十几分钟，大大节省了课堂教学时间。表达了课堂的高效，我

40、想这就是一节有效的课堂。 五、缺乏之处。 都说“教学是一门圆满的艺术。” 经过我的师傅张曼丽校长的教导，我明白了一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。 在前不久的宿迁市小学语文课堂教学大赛上，再次上这节课时，我把“观赏动画，整体感知”的环节，改为“观赏动画，为动画配音”。表达了“背诵”这一目标，弥补了原来的圆满。 在这里我要感谢我的师傅张曼丽校长对我的教导，感谢一年级全体语文教师对我的帮助，最终请各位教师多提宝贵意见，感谢大家！ 咏华山教学反思11

41、新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不行无视。导入时我说：“华山究竟有什么吸引人的地方，今日我们就跟着寇准和他先生一起去看一看，几句话就让学生有了想去的欲望，学习的劲头更足了，此时看多媒体，让学生有身临其境之感，使得课堂上的气氛轻松、开心。 这是一篇写景的文章，如何能让学生领悟到华山的宏伟壮美，感受祖国河山的美妙呢？对于低年级学生来说，主要是引导学生在读中理解，在读中感受。在教其次段时，我抓住学生朗读的闪光点，进展奇妙的点拨、

42、指导。例如：学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓舞，孩子的积极性不会被抑制。其次次，仍旧是让孩子在读中体会华山的高，记得我是这样夸奖他的，听了你的朗读，那高耸入云的华山仿佛就在我们的眼前，孩子听了这句话时，脸上的表情是美滋滋的，我想这孩子以后肯定会很爱读书的，同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。第三次，依旧是让孩子在读 中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气，多帅呀。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟

43、华山的宏伟壮美时，我不仅仅是通过观赏华山全景图来表达的，而更多的是通过教师的激情来表达的，我说了这样的一句话，假如坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！孩子们激情飞扬，真正的读出了华山的宏伟壮美，情在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中表达，学生个个读得有滋有味，同时领会了语言文字的美丽，感受到祖国河山的壮美。 其次段文字中的“除了?”即诗意，没有必要将诗刻意分析，我先让学生借助图理解诗意，再提示他们其实这首诗的意思就藏在我们刚刚所学的那段话中，让他们读一读，找一找，使他们在读中感悟，再一起说说诗句的意思，因而取得了较好的效果。 我还清晰的记得在今日的课堂里

44、有这样一个环节，学生在贴画时消失了一个叉错，有一个孩子把白云贴错了位置，孩子们哄堂大笑，这一环节就是一个原始生态课堂，当时我有点手足无措，也只是几秒钟时间，我集中生智地说：“孩子们，你们说白云应当贴在哪，课文中是怎样描写的，一起读，这时经过教师的生成，变成动态生成的课堂。使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活而生动的画面，流淌诞生命的活力。 在整个教学中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学气氛，让学生主动读书，自由思索，尽情表达。重视阅读力量，如对学生进展语言积存的训练，我让学生看多媒体，寇准站在山脚下，抬头看这山顶时，想象他会说些什么？他们在爬山过程中会遇到哪些困难呢？层层推动，学生对困难一词就能迎刃而解，并把这种感悟运用到朗读中，自然能读透，理解情不自禁时，我是这样说的，面对宏伟壮美的华山你最想做些什么？孩子们尽情地说着自己的做法，其实这就是对情不自禁的理解。三、四两段通俗易懂，我也引导学生换位思索，假设你是他的先生你怎样夸他呢！假设你和他一同观赏华山美景，你又该怎样夸夸他呢。