《圆的认识》教学反思（7篇）.docx

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1、 圆的认识教学反思（7篇） 圆的熟悉是一节概念新授课，是在学生学过了平面直线图形如长方形、正方形、三角形后对一种新的由曲线围成的平面图形的熟悉。学生经受着一个思维跳动的过程，是空间思维想象的又一个突破。圆的熟悉既是一节起始课，同时也是后继学习内容圆周长、圆面积、圆柱、圆锥的根底。 本节课的胜利之处： 1、课前寻求预备，课后释意生活，让课内与课外严密联系，将整个数学活动联成一气。课堂伊始，让学生说说生活中的圆，这使学生对圆有了初步的感知和建立了正确的圆的表象，熟悉到圆与球的区分，为学生进一步熟悉圆做好感性熟悉上的预备。 、数学活动时间长，是一个系统，不是在40分钟内就可以完全解决问题。 、把学生

2、平常积存的感性材料前伸了，成为一种有意识的学习活动。课后布置的开放性作业让学生课外去观看去思索，进一步提高他们解决实际问题的力量，真正表达了数学来源于生活，并应用于生活的特征。这样的教与学打破了传统在课堂40分钟内学习学问的局限性，使整个数学活动联成一气。 2、素养教育“以学生为本”，依据学生的认知力量与心理特征来进展教学策略和方法的设计。小学高年级学生的规律思维力量、空间想象力、抽象概括力量已有了肯定的进展，已经摆脱了直观、形象思维与直接阅历的束缚。几何学问具备由直观到抽象的特点，注意培育学生动手、合作、探究的力量，本节课以教师为主导、学生为主体、探究为主线，采纳了“设问小组争论抽象概括”的

3、学习方法。 3、培育了学生的合作沟通力量。在教学“圆各局部的名称及特征”时，我采纳了“折一折”、“画一画”、“量一量”的方法，学生学习心情高涨，表现出了剧烈的求知欲。在此过程中，学生自觉进展了分工合作，将要操作的局部分工给小组成员，然后又做沟通，最终共同共享讨论成果。 4、教师角色进展了转变。在教学过程中，我从一个单纯的传授者转变成了教学活动的组织者、引导者和合。在教学过程中，我努力营造一种民主、开心、和谐的教学气氛，让学生全身心地投入到动手操作和成果展现的过程中。学生敢做、敢想、敢问。学生的共性得以张显，主体性得以表达，制造性得以解放。在这种愉悦的学习气氛中，学生乐于学，如教学“在同一圆里，

4、半径和直径有很多条”时，让学生自己画，从“一条”到“两条”到“画不完”，“永久画下去”，渗透了数学的无极限思想。 小学生的语言表述力量比拟薄弱，缺乏规律性及完整性，组织力量不够强。在设计汇报成果的活动中，努力为学生创设语言熬炼的时机，为之供应展现自我的舞台，让他们尽情表达，尽兴展现。 固然，在施教过程中，也存在一些缺乏之处，如： 1、关于学生自学内容的选定方面还是把握不好，学生已有的学问阅历储藏各不一样，力量也有高有低。需进一步了解学生已有的水平根底。 2、没有注意学生利用圆规画圆的环节。这本节课之前学生已经会借助一些圆形物体描一个圆，也能初步用圆规画一个圆，但我无视了学生对圆规的使用还很生疏

5、。在巡察过程中，感觉学生画得不错，根本没有什么问题，但要学生娴熟地用圆规画圆，教师缺乏详细指导，如在画圆过程中捏手的位置、用力的程度都没有详细指导，即以针尖为定点，两脚间距离为定长（半径）旋转一周。要让学生知其然，更要知其所以然，这样才有助于学生更好地把握圆的的根本特征和如何用圆规画圆。 圆的熟悉教学反思 篇2 圆的熟悉是学生已经初步把握了直线图形特征的探究方法、并对圆有了初步的感性熟悉的根底上来进展教学的。目的是为以后学习圆柱体、圆锥体等学问打下根底。 一、把握学生已有学问阅历，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。 学生对圆并不生疏，生活中这个完善的曲边图形几乎到处可见，全部学生都能从若干个平

6、面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区分。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程点动成线。 圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要表达在隐形的线段半径和隐形的点圆心上。 二、充分发挥学生的动手操作力量，动手学数学。 教师在学习的过程中应时刻关注学生的进展，敬重学生的选择，充分表达学生的主体性。新课标指出：“学生是学习的仆人”，教师要“向学生供应充分从事数学活动的时机”。对圆的熟悉我的设计是从画圆开头。首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展现所画的圆并说说用

7、什么画的，重点放在用圆规标准画圆上。利用投影，先展现学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要留意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现有圆形物体来描画，也可以用圆规画出更标准的圆。 三、创设开放的生活情境，呈现学生的”不同思维。 每个学生都有分析、解决问题和制造的潜能，但是学生个体之间存在着肯定的差异，这是必定的。学生在生活阅历、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进展思索和探究。本节课几处开放性的设问都为学生制造了时机，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在解决“为什么车轮

8、做成圆的”这一问题时，学生就呈现出了不同的思维水平。绝大局部学生可以发觉在同一圆内全部半径相等。学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出全部的半径都相等。 四、课后消失了一些问题，一是最终的探究圆的特性没有时间上，其次学生对于半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学生动手操作上还有很多的问题。 针对这三方面，在今后教学中，要加强图形与实际生活的联系。 （一）、可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。让学生对圆看一看，摸一摸，想一想，圆和我们以前讨论过的平面图形比一比有什么不一样的地方？让学生先独立思索，让后沟通后汇报。学生的第一感受是圆没有角，这样的感知让学生摸的时候就很简单体会，

9、还可以让学生说说，实际上只要最终总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，教师就可以总结出圆是曲线图形。接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种即可，让后让学生介绍。有些学生画出的圆不是很标准，那么教师就可以自然过度到，下一局部画圆的最一般工具是圆规。 （二）、介绍完半径和直径后，可让学生通过练一练，推断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发觉什么？推断可以同桌相互说，量完后可以让学生思索你发觉什么？在这道题中，学生会发觉在同一个圆内，直径是半径的两倍。这样学生有自身的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深刻，然后出示两道画图题：1、画一个半径为3厘米的圆，2、画一个直径为3厘米的圆。再让学生

10、在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。 （三）、最终在时间允许的条件下，对圆的熟悉进一步加深，包括对称轴，以及回到生活中的事例，如：学校要建一个圆形的水池，没有这么大的圆规怎么办？等等。 这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓舞学生对新学问的探究，学生不仅熟悉了圆的各局部名称，学会了画圆、而且把握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从学问的积存和力量的进展走向素养的提高；使学生学会了从不同角度来思索问题，制造性思维得到了培育和进展。 圆的熟悉教学反思 篇3 我执教的内容是“圆的熟悉”，以前虽然学生在生活中接触过圆，但

11、对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特点和性质还是比拟困难的，小学数学概念的教学过程，是一个简单的思维过程，又是一个进展学生思维力量的过程。学生正处在规律抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应当敏捷实行各种教学方法，培育学生的思维力量。下面，我就说一说这节课的详细方法： 一、联系生活，培育学生的思维力量。 数学来自现实生活，学生生活四周到处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。因此，我从生活中引入圆，通过看一看、想一想，抽象出圆的表象，培育了学生的抽象思维力量。 二、自主探究，培育学生的思维力量。 在本节课中，我给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活

12、动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问。例如，在教学中，同学们用各种学具制造圆的过程，培育了学生的发散性思维力量。 三、动手操作，培育学生的思维力量。 学生学习数学的过程就是自己“做”数学的过程，因此，要将学生形成数学概念的过程转变为在操作中思索和分析的过程。例如，在教学中，学生通过画一画、量一量、折一折、观看等一系列活动中，动手操作，积极思索，主动探究，经受了学问形成的过程，培育了学生综合性思维力量。 总之，这节课，我通过多种方法培育学生各种思维力量，但也存在着缺乏，比方，在课堂上还不够放手，假如能够给孩子更充分的时间去制造、探究、沟通、合作、发觉，可能孩子们的收获会更多

13、。 圆的熟悉教学反思 篇4 圆的熟悉这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些想法和观念。圆，是生活中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的生活阅历，通过观看、操作等使学生熟悉圆。 一、联系生活实际，让学生感悟圆和生活的联系 从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。 课的开头，我还是先复习了对其他平面图形的熟悉，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习局部，学生已经知道，不应再具体引导学生面积或者周长计算公式的由来。我通过圆形的建筑和生活中常见物品中的圆，让学生说说生活中的圆形，使学生感知了圆形在生活中的广泛性，激发了学生的学习兴趣。

14、二、操作熟悉圆 本课时我设计的操作有：我让学生用自己的方法画圆，画圆方法有两种，第一是借助圆形实物在外圈画一圈，其次是借助圆规画圆。对于后者，其实学生已经有了画圆的阅历，那么关键是在于画圆的详细操作过程。我奇妙的利用了自己画圆时消失的失误，引导学生发觉，画圆的要点，定圆心，定半径，旋转一周。 在熟悉圆的半径和直径有多少条时，我设计的第一个活动，是让学生竞赛，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有很多条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只应当设计第一个活动，其次个应当启发学生进展思索，直径是有很多条的

15、。活动设计的多，虽然调动了学生的积极性，但是铺张了时间，同时呢，也不利于学生自主学习。 三、自学熟悉圆的各局部名称 对于圆心、半径、直径的名称，对于六年级学生来说，早已经有肯定的熟悉。所以在学习名称时，我让依据提示自学。自学也是一种学习方式，对于简洁的内容，应当让学生自学。通过指一指圆心的位置，再通过找关键信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的熟悉。结合习题，稳固了对名称的熟悉。 四、缺乏之处 这是一节30分钟的课，但是我设计的局部还包括探究圆的半径和直径的关系，考虑时间因素不充分。对于乡村学生，根底较差，我总是放不开手，一些学问讲的太细，学生会的学问讲的太多，这也导致了占用了后面

16、的一些时间。教学应当表达学生的主体性，如何让学生多动脑多思索多说，这是今后我教学要思索实践的一个问题。语言方面，我也要改良自己，多一些幽默，多一些幽默。 圆的熟悉教学反思 篇5 圆的熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册，学生在熟悉了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观熟悉了圆的根底上进展学习的。它是讨论曲线图形的开头，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的根底。本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步熟悉深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也熟悉了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由熟悉直线图形到熟悉曲线图形，是

17、熟悉进展的一次飞跃。 本节课，我觉得比拟好的地方是： 1、由于采纳了先学后导的模式，许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生尝试着画圆，让学生在自主探究中建构圆的画法。所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉在学生介绍画圆的阅历时。而是让学生自己画，在画的过程中，发觉画圆会消失哪些问题。我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心打算圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径打算圆的大小”的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。 2、提高应用意识，努力表达课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问

18、题应用融入课堂我还让学生思索，如何画出篮球场上的大圆。 让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。 我发觉有些地方还存在一些缺乏，譬如： 1、局部学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的把握不够透彻。 2、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，同时对于教材的讨论还不够透彻，造成前松后紧的局面。 3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。 圆的熟悉教学反思 篇6 圆的面积是学生在学习了圆的根本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，由于学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化

19、曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个根底上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学： 一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同 本课开头，先与圆的周长与圆的面积比拟不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。 二、大胆猜想，激发探究 在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关，让学生进展估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：

20、以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。 三、演示操作，加深理解 当学生通过估测后，让学生来做个试验争论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶

21、到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。 在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。 四、引导学生主动参加学问的形成过程。 本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方

22、向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合课件演示，引导学生通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步进展。 五、存在和改良的地方有： 1、学生在学

23、问技能形成的过程中，有个别学生没有积极思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题； 2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比拟慢，学生还没有到达要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有局部学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！ 圆的熟悉教学反思 篇7 本节课是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步熟悉的根底上进展教学的。从学习直线图形到学习曲线图形，不管是内容本身，还是讨论问题的方法，都有所变化。 胜利之处： 1.加强动手操作，培育学生的自主

24、探究力量。在教学中注意让学生动手操作，通过画一画、折一折、量一量、想一想等多种方式，探究出在同一个圆内，有很多条半径，有很多条直径，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一，全部半径长度都相等，全部直径长度都相等的圆的特征，培育学生自主发觉、自主探究的力量。 2.注意学问的前后联系。圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在讨论方法上，联系又很严密。在教学中通过圆的熟悉，使学生明确圆和三角形、四边形的区分就是圆是曲线图形，三角形和四边形是由直线构成的图形，同时渗透其中的联系，加强了学问间的横向与纵向联系。 缺乏之处： 由于多媒体消失的故障，导致在让学生直观感受车轮为什么是圆形的，车轴装在什么位置上，没有让学生通过动画演示使学生明确车轴之所以装在圆心的位置，是由于圆心到圆上任意一点的距离都相等，所以只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。 再教设计： 加强对圆与已学过图形的联系，让学生学会利用已有阅历自觉解决当前问题。