《唯一的听众》教学反思14篇.docx

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1、 唯一的听众教学反思14篇 本文叙述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有消灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的鼓舞和确定，消退了的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。 本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解

2、，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、把握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力表达了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。 通过教学，我深刻地熟悉到了作为一位语文教师应具备深厚的文化底蕴，特殊是作为六年级的语文教师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。 通过教学，我的收获：无言的鼓舞，无声的鼓励，无语的感谢，让人间布满爱。人生的幸运是拥有真正帮忙你的人！ 唯一的听众教学反思 篇2 唯一的听众写一个小男孩从一个琴艺

3、糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮忙他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私的帮忙。 课上，我通过适当点拨，调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人鼓舞的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的根底上，反复诵读，加深对语言的理解和积存，从而自悟出文章表达的情感。 首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，对比变化，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作： 师：开头，连一支曲子都拉不好， 生：后来，能娴熟地拉很多曲

4、子。 师：开头，可怕拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：开头，因拉不好小提琴而懊丧， 生：后来，有时机面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：开头，被家人称为音乐白痴， 生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中查找答案。 接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓舞，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，争论沟通老人是怎样一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么变化，鼓励学生体会每一句鼓舞的话语和每

5、一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我,仿佛 （2）当“我”有了几分信念,每天去练琴，她安静地望着我,仿佛 （3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我,仿佛 同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓舞，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的快乐，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多缺乏和需要改良的地方： 一

6、、朗读指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个关怀爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的.情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。 三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点走过场了。 四、评价语言不多。课堂上学生回答下列问题后我的评价语言略显薄弱，我觉得这也是今后要努力改

7、正的。 唯一的听众教学反思 篇3 这是小学六年级的一篇课文唯一的听众，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，感动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的劝慰与鼓舞，尽管她说自己是“”，但我感觉不到，我每天专心拉着难听的琴声，她每天专心倾听“奇妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的闻名的教授！老人的美妙心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的

8、地方，语言流畅，教学应当得心应手！于是很简单的”设计出了我的教学思路：在学生熟读的根底上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样，来绽开对文章中心的挖掘与对人物美妙心灵的探究！接下来说说我为什么会胜利，深化人物品行 就在我胸有成竹的走进教室开头我的教学的时候，意外消失了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？莫非不会说，不会呀！她们应当挺能说的！那是我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正预备问的时候，尹雪松说话了：“教师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！”汪宇翔等纷纷响应字串9 “啊？是吗？你们都不感动？” 我晕了，怎么会这样呢？尽管我难

9、以信任，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进展吗？那我要设计怎样适宜的路径来指导孩子的学习呢？ 于是我在头脑中大胆的进展了最快速度的调整：字串7 、召开辩论会，题目“你感动吗”。字串5 、你喜爱文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。字串3 、学生评价课堂，你喜爱怎样的课堂。 当我宣布这个方案时，孩子们特别感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节非常清晰，才能立于不败之地！”明显，我的话在这样的状况之下，很起作用，只见孩子们仔细的读起课文来，积极的为辩论会做着预备。我心中非常快乐，起码我已经取得了一个成功，孩子仔细去读

10、课文，仔细去思索，这比什么都重要！辩论会开头了，双方争的面红耳赤！正方找到许多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美妙心灵，反问，莫非你不感动吗？反方成认老人的美妙心灵，强调没有带给自己剧烈的情感冲击！有的说：“教师，我开头觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不完毕了！成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。由于你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！ 接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大局部同学说好，给了他们充分的自由。让

11、她们可以说出自己内心的真实感受。 整整三节课，我完毕了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，敬重学生情感体验，敬重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的根底，假设我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生肯定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是排列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我召唤：让真实在课堂中闪光！ 唯一的听众教学反思 篇4 课堂中，在出示导学提纲的根底上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展现点评、训练提升的模式进展学教学习。完毕后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下： 我认

12、为这节课做得比拟好的方面是： 一、力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。 对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的答复根本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎话，一再用安静的眼神鼓舞的良苦专心。 二、读写整合，合抱负象“我”的情感： 教学中，抓住重点

13、词、联系上下文及比照等方法的综合运用，让学生进展合抱负象，准时进展确定与点拨，让学生们深入的体会到老教授赐予“我”的鼓舞以及“我”对老教授的鄙视。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。 三、力求实现自主、合作、探究的.学习方式，注意学法指导，培育自主学习的力量。教师努力到达“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，积极思索，争论积极，敢于发表自己的阅读见解。 四、德育实施润物无声 本课的德育实施点许多，如：老人的鼓舞关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努

14、力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中表达出来，以求让学生得到心灵的震撼。 课堂永久布满圆满。我认为这节课存在的缺乏与努力的方向是： 一、整节课，对学生的自主性、全员性的表达仍需加强，对学生的牵引较多，教师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。 二、纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学

15、生，要循序渐进。”依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键“变化”，整篇课文不都是围绕变化来表达的吗？“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来表达人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索严密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在一样的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 三、对课文的钻研和

16、对学生的讨论不够深刻。没有对自读提示提出的问题进展有效的教学。课堂前后连接不严密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深入钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。 四、六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能到达轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。 这堂课让我更清晰地熟悉到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的仆人。课堂是实实在在的，不是追求把戏，也不是蜻蜓点水，应当努力提高学生的学习兴趣，努力制造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！ 唯一的听众教

17、学反思 篇5 对语文教学而言，情是蕴涵在文本和生活中的情，认知是基于主体生活与心灵的认知。本单元的教学布满了人间真情，唯一的听众这一课，的确让我们体会到：真情给一个初学小提琴者带来的自信，以及给师生阅读后带来的感动。 唯一的听众记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。而之截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱惜和鼓舞

18、，同时提升到“我”对老教授的鄙视和感谢。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。 一、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。 对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，教师出示这三句话，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的答复根本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎话，一再用安静的眼神鼓舞的良苦专心。 二、读写整

19、合，合抱负象我的情感 读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进展比照等等方法的综合运用来进展合抱负象，课堂上我准时进展了确定与点拨，强化了学习行为。 照理说，这局部的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的答复并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有到达深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调悦耳者的情感。假如他们深入理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，毕竟

20、是什么缘由阻止了学生情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉 学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅教师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦教师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个被我无视的且尤为重要的关键“变化”，整篇课文不都是围绕变化来表达的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心

21、理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来表达人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索严密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在一样的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 三、德育实施润物无声 本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力

22、求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中表达出来 课堂永久布满了圆满，回思课堂，值得商榷，亟须改正的地方许多： 一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一局部学生充当了“听众”的角色。 三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比方“她说我的琴声能给她带来

23、欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到欢乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开头，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在外表，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就消失拖堂毛病。 四、课堂上的语文味的表达。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性表达的就不够了。 此外，心里比拟紧急，致使课堂上表现的不够沉着，焦急、牵引学生的痕迹比拟明显。 在很多教师的点拨帮忙下，这堂课让我更清晰地熟悉

24、到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的仆人。课堂是实实在在的，不是追求把戏，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力制造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。 唯一的听众教学反思 篇6 第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进展鼓舞、帮忙从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的帮忙方式的感谢和鄙视之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定

25、了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑力量，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与鄙视之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进展学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈： 一、音乐导入提醒课题、质疑，这一形式比拟亲切自然。 一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开头新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比拟自然的进

26、入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定根底，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进展阅读的方法训练。 二、教学设计重点突出，目标落实比拟到位 语文课程标准中提出：积极提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践力量。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进展深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老

27、人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮忙我、鼓舞我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。 三、补白训练恰到好处 语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特别方式的鼓舞与帮忙之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的仆人，另一方面做一个反应，检验学生是否学懂的文章。 四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据学生的答复质疑等等，由于“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培育学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。 但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：

28、1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。 2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时消失故障，课后分析缘由应当是教师问题设计不精确，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让学生读文章其次自然段，学生对课文有一个了解之后就很简单答复了。或者是教师用一句过渡语直接引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。 3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进展全班沟通时教师又

29、增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会消失教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于消失教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充分的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，由于书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不安静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比拟新奇，但是学生说的不是

30、很恰当，主要缘由在于分析得不透彻。 4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于教师在分析课文的过程中点拨的不准时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？ 唯一的听众教学反思 篇7 这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，唯一的听众教学反思，唯一的听众教学反思。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感兴趣。 教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来绽开教学，引导学生感受老教授爱惜、鼓舞年

31、轻人成才的美德。在教学中力求表达以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培育语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比拟胜利： 一、比照导入 二、尽力使学生在朗读中提炼内涵： 默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生比照读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于翻开思路；齐读增加气概；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以自由拘束地朗读；最终的局部，全班齐读，把气氛推向了高潮；特殊是教师的引读把学生带入老教授的心灵。 三、补白训练

32、恰到好处 缺乏之处： 1.理解老人安静的眼神所包含的”不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。假如在教学中先理解老人的语言，为理解“安静”做好充分的铺垫，我想学生就会比拟顺当的理解“安静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。 2.整节课教师讲多了，给学生的时间和空间不是许多。 唯一的听众教学反思 篇8 核心提示：唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的鄙视和感谢之情。 课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅. 唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”

33、的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的鄙视和感谢之情。 课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、鄙视之情。依据这一重点，在深入学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓舞和帮忙，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上布满语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱惜

34、、鼓舞年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情油然而生。 但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。 唯一的听众教学反思 篇9 唯一受众这是小学六年级其次卷第三单元的一篇文章。依据本教材的特点和学习要点，在本课程中，我主要采纳把握关键句描述的方法来理解人物的内心感受。在对学生学习方法的指导上，主要实行自主学习、提问、争论、沟通等方式。在教学过程中，我努力把握文本的两条线索，主要学习老教授的描述，辅之以对“我”相关怀理动作变化的描述，并努力将这两条线适当融合，让学生们更深刻地熟悉到老教授的爱和鼓舞对

35、年轻人的影响。在教学中，我尽量拓宽学习渠道，增加学生学习汉语的时机。在听、问、想、画、争论之后，还有许多圆满和需要改良的地方。 一、阅读表格少，指导不够深入。虽然学生们可以理解这位老教授是一位和善的”老人，他了解教育方法，关怀年轻人的胜利，但由于床上用品不够，主角的情感把握不够大胆和精确，学生们在阅读老教授的语言时不能松懈，阅读语调不够。 二、感知缺乏。虽然我们可以把握老教授的语言表达为关键的教学，教师挖掘自己太深，没有学生的头脑，并以教师为根底。当了五年的教师，我们不应当犯这样的错误。赐予学生的时间和空间不够，因此对人物精神世界的感知也相对浅薄。 三、课堂联系不够严密。例如，介绍环节花费的时

36、间太长，学生在课堂上通读课文的时间太长，教师讲话太多，等等。这些链接实际上剥夺了学生自主学习的时间，影响了学生对文本的深入理解。 四、中国风味在课堂上的表达。虽然我总是在课堂上带着学生阅读拼字，但我练习得不够。虽然我在课堂上安排了省略号，并且预设了一个用笔练习，但由于课堂容量大，我没有让学生用手写字。我说得很匆忙。这种工具性的表达是不够的。 假如我再谈论这篇文章，我会说“文中的老妇人把你,“这个问题让学生主要把握老太太的语言和表情。在报道时，让学生尽情地表达自己，抓住一点，让学生多分析，说得透彻。最终，教师从语言和表情中总结。体验、观赏和鼓舞是最重要的。”对于年轻人来说，努力练习钢琴是巨大的精

37、神力气。我盼望学生们能更多地观赏和鼓舞他人。 唯一的听众教学反思 篇10 唯一的听众这一课时的教学完了，走下讲台的我想谈谈本次教学的得失成败。 在语文课标中有提到，“正确、流利、有感情地朗读课文”、“理清课文思路”所以我在课堂中竭力注意学生语感的培育、引导学生体会语言，关注课文的表达方法，不仅在这堂课中，在平常的教学中不断训练学生体会领悟课文中的情感，并学会通过朗读表达出来。 “学生是语文学习的仆人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”，我在教学中采纳引导式教学，探究体会批注，同时运用多媒体教学，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。 第一课时，我用音乐导入，激发学生的学习兴趣，再结合课文内容，

38、围绕“唯一”培育学生的思索力量，感悟这位老人对仆人翁的重要性。 在其次课时，在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。 本课较好的完成了教学目标，到达了设计的教学要求。学生把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读力量、赏析力量、写作意识等得到良好的培育。 虽有这些可喜的之处，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改良的地方。 一、教学方法较少，指导不够深入，学生虽然能够

39、理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、感悟不够。阅读要让学生亲力亲为，与文本对话，我由于过于急迫，将自己的阅读代替了学生阅读，课堂中，让学生主动来探讨课文的时间较少。虽然都能抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。 三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍。比方，“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”这一句，老人为什么会这么这样?在这里，我对学生的引导还是缺乏的。 四、课堂上的语文味

40、的表达，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个绽开想象，你想对老人说什么？学生进展了简洁述说。预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性表达的就不够了。 经过这次的教学，我想在往日的教学生涯中，要不断提高自身的综合素养，多积存及敏捷运用多种教学策略，提高语文教学质量。注意培育学生的奇怪心、求知欲，进展学生的思维，提高学生发觉、分析和解决问题的力量。 唯一的听众教学反思 篇11 唯一的听众叙述的是“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名精彩的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐

41、学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私的帮忙。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对无声的教育技巧（即课文中三次“安静”的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。反思教师在课堂上引领学生对老人“安静”眼神的解读，有胜利的地方，也有不尽人意的地方。 一、胜利的地方：给学生供应自主学习的环境 在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学习，是培育学生创新力量和实践力量，实现素养教育的必经之路，是使教学目标的实现表达在学生进展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，鼓励、调动学生学习的积极性，把学习的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的根底上，反复诵读

42、，加深对语言的理解和积存，从而自悟出文章表达的情感。反思教师在课堂上引领学生对老人“安静”眼神的解读，可以看出教师能够在授课的过程中给学生供应自主学习的环境，将发觉的路让学生走。详细表达在以下几个方面： 1、教师提出阅读思维方向，引发学生的学习兴趣 教师的主导作用之一，就是为学生带来思索，引发学习兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学习状态。教师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间，是启迪学生去发觉，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课教师在引领学生解读老人三次“安静

43、”神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的根底之上进展的，也就是说在详细放手让学生独立体会老人“安静”神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发觉的方法。所以教师在引领学生解读老人“安静”神态的时候，为学生供应了一个阅读的思维方向：课文中毕竟几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来教师充分放手让学生去发觉，去体会和品悟。通过学生的独立发觉和集体沟通，确定了学生的学法，引发了学生的学习兴趣，为学生创设出读思的广博空间。 2、教师引导学生自学，立体沟通 学生是课堂的主体，学生是学习的仆人。因此，教师在指导学生自学的过程中，要把发觉的权利和时机交给学生，把发觉的路让学

44、生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发觉、探究、感悟的欢乐，去展现一个胜利者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的幸福感。擅长发觉是学生创新意识的重要表现，是创新力量的根底。回忆本堂课教师在引领学生重点解读老人“安静”神态的过程中，始终让学生独立发觉，无论是老人“安静”神态的几次消失，还是请学生谈老人“安静”神态背后的含义，教师都能够放心放手让学生去谈，能够把发觉的权利和时机交给学生，无论是学生谈到的“为消退紧急心理”、“对的信念”、“老人在专心体会的琴声”，还是学生在教师的启发下得出的“老人对的.鼓舞”、“老人对的期盼”、“老人对的确定和赞

45、许”，这些都是学生的发觉，是学生立体沟通的成果，是生生互动后的收获。教师引导学生自学，可以使各类不同根底的学生感受到发觉的乐趣，体会到胜利的喜悦。 3、教师要对学生进展深层引导，探求新知 教师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发觉的乐趣，感受到胜利的喜悦。但是，随着学习的不断深入，学生的发觉、品尝力量越强，就会对文章中语言文字、内在情感的熟悉越会向深层次进展，疑点就会越多，就会越突出。因此教师要在授课的过程中恰当地把握“火候”，在适当的时候对学生进展深层次的引导，便于学生探求新知。回忆本节课，教师在引领学生体会、品悟老人“安静”神态的时候，能够放手让学生去发觉，将发觉的路让学生自己走，通过学

46、生的语言表述，充分证明白学生的理解和品悟力量在不断提升，于是教师适时引领学生进展深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待的呢？使学生对老人“安静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“安静”眼神背后无声的力气和老人那颗宏大的心。 总之，唯一的听众一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过教师引领学生解读老人“安静”神态的环节，表达了教师能够为学生供应自主的学习环境，将发觉的权利和时机交给学生，把发觉的路让学生自己走。在解读老人“安静”神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。 二、圆满之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔 通观本节课解读老人“安静”神态环节的设计，确有圆满之处。学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“安静”神态环节的设计中，教师能够敬重学生的主体地位，为学生供应、创设自主的学习环境。学生有力量通过联系上下文去体会老人“安静”眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对的鼓舞”、“这眼神中包含着对的期盼”、“这眼神中包含着对的确定”、“这眼神中包含着对的赞许”这一句