《四时田园杂兴其二十五》教学反思5篇.docx

《《四时田园杂兴其二十五》教学反思5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《四时田园杂兴其二十五》教学反思5篇.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四时田园杂兴其二十五教学反思5篇 纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 四时田园杂兴是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，热忱地赞颂了农夫紧急繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望参加到劳动中的情趣场景，流露出对喜爱劳动的村童的赞扬。 这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的局部，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，到达了“未成曲调先有情”的效果。 二、夯实根底 古诗学习最终的教学目标就是积存语言

2、。围围着这一个教学目标，我分三步进展，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训练，读出古诗的味道。学生也在反复的练习中到达这一教学目标。 三、读写结合 四时田园杂兴此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读，结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘了一个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的好玩场面，想象小孩会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，熬炼了学生的想象力，语言运用力量，同时让此课的教学有了厚度。 四时田园杂兴其二十五教学反思 2 钱正权教师曾说过：“引领学生走进诗词意境

3、的根本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮得意，从而感受田园生活带来的情趣。 可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想

4、象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。 同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。 比方，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自己的

5、课堂也时时布满着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。 四时田园杂兴其二十五教学反思 3 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。 因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天缺乏。在与同级同科教师争论后，结合四年级的年段特点，打算以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突

6、破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一、借助解释，引导方法 我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助

7、解释学习古诗的方法。 在与其他教师争论后，打算对这个环节再进展细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生根本会说诗意的根底上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让学生真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二、体会诗境，拨动琴弦 钱正权教师曾说过：“引领

8、学生走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，饱满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些布满颜色感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的”层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割

9、成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。 反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自己的课堂也时时布满着和谐的气氛

10、，因而我将连续不懈地去努力，去追求。 四时田园杂兴其二十五教学反思 4 四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。 首先说一些这节课的优点： 1.第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参加度比拟高,也比拟有兴趣。只有来自学生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。 2.通过观看视频了解范成大的资料也是比拟胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生

11、看文字，但是改成视频之后，效果比拟好。学生特别喜爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比拟深刻。 3.通过观看图片帮忙学生理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？由于之前观看了很漂亮的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的”，比方学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不成认预设是多么的重要，但是百密究竟有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我熟悉提前试讲比拟重要。由

12、于这节课我在另外两个班里试讲之后答复也是五花八门，很少有人说对。全部即使这次学生的答复再发散，惊奇我也是有应对的心理的。 4.让学生动手参加古诗的学生当中。我做了精致的卡片让学生以小组为单位，进展拼图嬉戏。这个环节学生比拟喜爱，由于避开了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。 5.让学生不同形式的展现古诗。比方唱歌，打节拍等等。学生的表现特别精彩。他们很自信，都用自己的独特方式展现。 固然这节课也有不成熟的地方： 1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。假如事先说明学生可能会有一小局部不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有

13、遗漏。而且问题的设计要更有技巧。 2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特殊明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估量够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展现。正式由于学生拼图特殊快速，全部我让学生去展现，但是由于展现的环节又是机动的，全部加上展现之后又显得时间比拟仓促。假如时间再多给几组来展现，会更好。这样只能用两个组来展现，原来是想对于形式好的，可以让这个组带着全班来用他们的形式朗读古诗。 以上几点是我对这节课一点不成熟的思索，盼望这种思索在今后的教学中能始终伴随着自己前进。 四时田园杂兴其二十五教学反思 5 古诗教学要

14、求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年教师进展深入的故诗教学的讨论，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录和四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师争论后，结合四年级的年段特点，打算以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一、借助解释，引导方法 我

15、觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。 在经过备课组教师争论后，打算对这个环节再进展细

16、心打磨：第一步，一句一句理解。假设同学预习充足的，就由意到词回扣，假设同学说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。其次步，在同学根本会说诗意的根底上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让同学真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二、体会诗境，拨动琴弦 钱正权教师曾说过：“引领同学走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义

17、，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮得意，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。争论后，打算把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在

18、想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安静的生活画面就消失出来了。以上提到的两点也是我们在试教中争论最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将连续不懈地去努力，去追求。