《四时田园杂兴》的教学设计（12篇）.docx

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1、 四时田园杂兴的教学设计（12篇） 教学目标 1、感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。 2、熟悉8个生字，会写8个字。 3、正确、流利地朗读、背诵古诗。 教学重点 1、熟悉8个生字，会写8个字。 2、正确、流利地朗读、背诵古诗。 教学预备 本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。 一、导入： 同学们，我们从学前班开头就学了许多古诗，谁情愿背给大家听？今日，我们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介绍。 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远

2、。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。） 二、释题并初步感知课文 （一）释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内容？ （二）教师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ （三）指名试读全诗，引导答复上面问题。 三、学习诗文内容 （一）自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 （二）小组争论， （三）全班沟通探究 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 未解：不懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。桑阴：桑树下。

3、1、诗歌一、二句写了什么内容？明确：农夫劳动的繁忙景象。 2、三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像嬉戏一样，虽然繁忙但布满乐趣。请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活） 3、诗歌的写法 （1）正面描写劳动景象 （2）语言清爽自然，布满了浓郁的乡土气息。 （四）引导学生试着解释全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ （五）引导学生观看图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言） （

4、六）放声自由读诗，想像其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 四时田园杂兴的教学设计 2 教材分析 这首诗是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能和的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的喜爱，以和对劳动人民的赞扬。全诗语言平

5、白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。 教学目标 【学问与力量目标】 自主识字，熟悉“昼、耘”两个生字，并会正确书写；有感情的朗读、背诵古诗。 【过程与方法目标】 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光以及田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。 【情感态度与价值观目标】 培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，激发学生积存更多田园诗的兴趣，养成课外主动积存的好习惯。 教学重难点 【教学重点】 引导学生吟出七言绝句的节奏感，韵律美。想象画面，吟出诗人的情怀。 【教学难点】 在学习过程中培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，激发学生积存更多田园诗的兴趣，养成课

6、外主动积存的好习惯。 教学过程 一、导入 1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，到达与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，我们次走进古代诗人范成大为我们描绘的布满着乡土气息的田园生活四时田园杂兴，带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！你也肯定会沉醉其中的。 2、介绍 范成大你们了解多少？你能为大家介绍一下范成大吗？（学生自由发言，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。） 介绍：“范成大的简介”。 范成大，南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人

7、。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后10年隐居石湖。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。范成大是一个关怀国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的表达。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代表作品。 3、读诗题，解题意。 请同学来读课题。 “四时”“兴”是什么意思？这里的“兴”，兴致，兴趣，引申为即兴创作，这里指即兴创作的作品。“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。） “四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风光

8、而产生了许多的感想。 四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今日咱们所要学的只是这其中的一首。 二、初读古诗，初步感知诗的内容 1、指导读准字音，读出节奏： （1）请说说诗应当怎样读？有什么要求？ （2）明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 （3）听范读。 （4）自由朗读。 （5）指名试读，评议。 2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？ 3、想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（季节：从哪个词读到的.？理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是

9、夏天） 引导答复上面问题，并小结板书： 村庄儿女耘田织布 童孙学种瓜 4、齐读（正音，留意读出诗的节奏） 三、学习诗文，探究诗意 1、沟通学法 师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，接下来，咱们就先借助诗句下面的解释，来读读这首诗。 2、学生自学。 3、也许说说诗句的意思。（同桌说，指名说） 四、品词赏句想象悟情 1、（过渡）师：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚刚读懂的画面，还消失了哪些画面？（生自由读诗，想象） 2、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各

10、当家。” （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）沟通：（劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐） 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）心里有什么感受？ （3）结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏） 3、师归结 这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今日的辛苦，将换来的是那，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢乐与满意就是从劳动中得到的呀！ 4、赏析“童孙未解供耕织，

11、也傍桑阴学种瓜。” 师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么感受想说的吗？ 五、有感情地朗读全诗，指导背诵 六、积存古诗，激发兴趣 师：是啊！乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、安静的气氛。历来很多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了许多不朽的诗篇，这样的诗，就叫田园诗。同学们课下可以连续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。 四时田园杂兴的教学设计 3 教学目标： 1、学习古诗四时田园杂兴，学会六个生字。 2、理解诗句的意思，体会表达的思想感情。 3、背诵并默写课文。 教学重难点： 1、想像

12、诗中所描写的景物，体会表达的思想感情。 2、理解字词在诗中的意思。 教具预备： 录音带、生字卡片 教学过程： 一、教学四时田园杂兴 1、激情引趣。 (1)哪位同学亲自种过瓜、花、树.说说你是怎么种的?种时有什么感受? 学生自由发言。 (2)看来我们的同学不仅留意观看，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。今日，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，仿照大人，学着种瓜。 2、学习本课生字、新词。(出示生字卡片) (1)读准字音。 “昼”的声母是zh，不是z;“桑”的声母s，不是sh。 “耘”的读音是yun，“织”的读音是zhi，他们是整体认读音节。 (2)记忆字形。 请学生说说这些生字的记忆方法。 3、读

13、古诗，理解诗意。 齐读第一句，说一说应当怎样理解。请学生自由发言。 教师确定并引导：同学们能依据词的意思来理解诗句的意思，很好。谁来读一读其次句，说一说怎么理解。 学生自由谈。 教师确定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。 学生说。 说得对。这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动;其次句写幼小的儿童，虽然不懂参与耕田、织布，但也仿照大人，学着种瓜。 4、体会诗句表达的感情。 (1)你认为哪句诗给你的印象最深刻?为什么? (2)这首诗表达了怎样的感情呢?请同学们争论争论。 学生自由发言。 教师总结：

14、这首诗表达了对一年四季农村事物的各种感想。 二、有感情地朗读课文，并试着背诵(教师可用录音磁带做范读指导)。 三、默写古诗四时田园杂兴(教师可适当地提出默写的要求和要留意的问题) 四、板书设计 四时田园杂兴范成大 昼夜(大人忙) 学种瓜(小孩) 五、作业设计 1、有感情地朗读两首古诗，背诵、默写四时田园杂兴。 2、用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句描写的景象。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 3、几个人比一比，看谁在五分钟内背出的古诗多，可以是课内的，也可以是课外的。 四时田园杂兴的教学设计 4 教学目标： 1、3个生字； 2、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗； 3、借助解释初步理解古诗大

15、意； 4、感受初夏的劳碌，体会富有情趣的村居生活，激发喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。 教学重点： 熟悉3个生字，理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点： 体会初夏农村的劳碌，体会富有情趣的村居生活，从而激起喜爱生活的情感。 教学过程 一、导入。 1、今日我们要来学习一首描写田园风光的古诗，（板书课题），是宋朝的范成大，齐读课题，释题：杂兴：随兴写来，没有固定的题材。四时田园杂兴是诗人退居家乡后军事情报一组大型田园诗，共六十首，描写农村春夏秋冬四个和季节的风光和农夫，同时也反映了患病的剥削以及生活的困苦，这是其中一首。 2、有人说：“乡下人家，不管什么时候都是一道独特迷人

16、的风景。”究竟农村的迷人在哪里呢？请大家看图。你从图上看到了什么？想想这首诗描写了哪个季节？ 3、那么诗里是怎样来写这幅画的？请大家读这首诗，要求把字读准，把诗句读通。 二、初读古诗。 1、自由读诗，结合下面的留意把诗读通。 2、检查朗读。 供耕织，也傍，绩麻、桑阴，昼出 指名读古诗。（边读边正音） 3、齐读古诗。 三、再读古诗，理解诗的意思。 1、学习古诗不但要会读，还要清晰诗的意思，你觉得要读懂诗的意思，有哪些方法？ 结合解释、查字典或资料、与同桌沟通等。 2、运用刚刚我们找到的这些方法来理解这首古诗。（师巡查发觉问题准时指导。） 3、集体沟通。 白天去田里耕地除草，晚上回来把收割的麻搓成

17、线，初夏，农村的青年男女各忙各的，谁也没有闲着。小孩子们不懂得怎样种田，但也在桑阴下学着种瓜。 4、理解了诗的意思，让我们再来读一读这首诗。 四、三读古诗，体会诗中的情感。 1、指名读第一句，齐读，边读边想一想，人们在田里干活，都做了些什么？边做活人们还边说了些什么？ 2、想象长着农作物的田地，带着愉悦的感受读这一句。 3、指名读，齐读。 4、指名读其次句，你在其次句诗中看到了什么样的画面？用自己的话描述一下。 、你用什么样的.词语来形容这些孩子？ 、用赞扬和喜爱的语气来读这一句。 五、回归整体。 1、学习了古诗我们对诗的意思都了解了，你觉得初夏的农村给了你什么印象？（劳碌、喧闹。） 2、用朗

18、读来表达你对诗的理解。 3、同桌相互读给对方听，听的一方留意，可以依据我们刚刚的理解给对方一些建议。 4、引导背诵。 （1）记住诗的描写挨次：男人女人小孩子 （2）练习背诵。 （3）指名背诵。 、小结。 这是农村最常见的情景，却特别有特色，诗人用清爽的句子，写出了农村初夏时紧急劳动的情景，尤其是写小孩子的一句，让我读起来觉得很有意思。多汲取，多想象，多观看，我们也能成为诗人哟。 四时田园杂兴的教学设计 5 教学重点: 1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思. 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 教学过程: 一、复习旧知，引入新诗 1.我们刚学了

19、一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背?一起来吧!(学生背诗) 背得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美妙的画面，向我们呈现了布满着乡土气息的田园生活。今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿!(板书课题) 2. 读诗题，解题意。 请同学来读课题。(“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致;“杂兴”就是各种兴致;“四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园风光而产生了许多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解，再一起读读题目。 3、了解诗人。(出示诗人简介) 这首诗是由南宋诗人范成

20、大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息?(自由读，沟通) 四时田园杂兴组诗共有六十首，今日咱们所要学的只是这其中的一首。 二、初读感知原境之读 1.师：请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光? 2、生自由读，指名读，(季节：从哪个词读到的?理解“桑阴”师：桑就是桑树，桑阴就是桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是夏天) 齐读(正音，留意读出诗的节奏) 3、解意 师：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的?(沟通学习方法) 师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的解释，来读懂重

21、点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦! 4、学生自学 5、也许说说诗句的意思。(指名说，同桌说) (1)刚刚，你读懂了哪句? (教导“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。) 师：“绩”，在这儿是指一个动作，搓;“夜绩麻”就是指 “各当家”，指各有各的本事，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是 “傍”，他表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是 师：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说? (2)教师随机点拨语言表述上的流畅。 师：照刚刚他的说法，你觉得还缺少些什么?(借助解释，能把意思说完

22、整了;借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法) 把整首诗的意思连起来说，可不是简洁地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。(故事)谁再来试试?(指名，同桌相互说说) 师：刚刚，我们就借助【板书：解释、】，了解了诗的大意。那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，留意停顿。(齐读) 三、精读领悟意境之读 1、(过渡)师：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚刚读懂的画面，还消失了哪些画面? (生自由读诗，想

23、象) 2、品读第一句 沟通：(劳动的辛苦、繁忙及劳动所带来的欢乐) 那好，请你来读一、二两行诗。(指名读)刚刚你在读的时候，眼前消失了怎样的画面?(这画面比刚刚读懂诗意时的画面要更丰富了)谁再来读?你的感受呢? 预设： 1、辛苦(你把这种感受读出来。学生读) 评语：你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。 2、劳碌：(各当家，男的，女的，各有个的.活儿干，除了耘田、绩麻，还要，(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜劳碌着。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了) 3、和谐：怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情，

24、再读读句子，还有什么感受?)评语：看来插图也能帮我们感受诗情呢?(板书：插图) 4、师归结 刚刚大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人憧憬。想到今日的辛苦，将换来的是那，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲乏、劳累一扫而光，这种欢乐与满意就是从劳动中得到的呀!把这种感受送进诗句，你再来读读(指名读) 师：这种发自内心的满意与欢乐，真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感慨“昼出，村庄”(齐读) 4、品读其次句 师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也(指名3个学生

25、，读诗句三、四行)，从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗?(沟通) 懂事：父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜爱上劳动了。 欢乐：是呀，他们学种瓜，心抱负的也是收瓜时丰收的场面呀 得意：瞧，他的动作，一手，布满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀! (能做力所能及的事了，感到特别骄傲;听出来了，劳动着也是欢乐的。我们都来当当爱劳动的孩子，一起欢乐地读读吧，) 来，把这种心情带进朗读中去。(指名读) 5、升华 师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛苦，但，是欢乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是欢乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们

26、，更爱上了这温馨美妙的田园生活。(读) (配乐读) 6、我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵) 四时田园杂兴的教学设计 6 设计理念： 通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积存，培育语感，提高学生观赏品尝和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画熟悉根底和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。 教学目标： 1、熟悉“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。 3、借助解释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品尝、情景想

27、象中感受美丽的田园风光，体验繁忙、紧急的乡村生活，激发学生对乡村的喜爱，对劳动人民的喜爱。 4、激发学生对祖国古诗的喜爱，养成课外主动积存的习惯。 教学重、难点： 正确理解诗意在诵读品尝、情景想象中感受美丽的田园风光，体验繁忙紧急的乡村生活，激发学生对乡村的喜爱、对劳动人民的喜爱。 教学预备： 1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。 2、教师制作多媒体课件。 教学过程： 一、赏画入诗，轻叩诗门。 师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的唱歌，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，喜爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展现出来和我们一起沟通共享一下你的大

28、作吧！ 生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么美丽，多么自然啊，真想到你的画中去生活） 教师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！ 出示课件一（乡村四月插图画和四时田园杂兴插图画） 同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。 师：是啊，多么清爽自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学习这两首古诗。 板书两首诗题目，齐读课题。 师：比拟这两首诗的题目，你发觉了什么？ 生：我发觉了这两首诗都是写乡村的诗，“乡村”与“田园”的意思差不多。 生：我发觉“四月”和“四时”有区分，“四月”是农历四月，“四时”是四季。 师：你真聪

29、慧，你是从哪儿知道的？ 生：我从课外资料中找到的。 师：从课外资料中学习是个好方法。我们要向你学习。 二、初读古诗，走进诗屋。 1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。 2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开头了。 3、男女生相互读二诗，相互评价。 4、齐读两首古诗。 三、学习古诗，撞击诗心。 a、叩响古诗乡村四月 1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。 2、读得多好啊！同桌之间借助解释，插图合作弄清诗意。 3、沟通汇报。 师：读着诗句

30、，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？ 生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光芒。 师：你是怎么知道的？ 生：我是看到解释再看插图就明白了。 师相机多媒体展现课件二（“白满川“的乡村画） 师：我们来看一看这一副画，天空的光芒是 生：白白的、亮亮的”。 师：原野水面的颜色是 生：白亮亮的。 师：用诗中的词答复，真是 生：“白满川”。 生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。 师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画） 生：绿了树木。 生：绿了小草。 生：绿了竹叶。 师：绿了这么多，真是 生：绿遍山原。 师：我们来齐读这一句诗吧！再指名读。 师：我发觉你“绿、遍、白、满”四字读

31、得特殊有味，为什么啊？ 生：我觉得这四个字写出了景物的特点。 师：你真聪慧，我们跟她样读出韵味来。 （生读诗句） 师：好，还听到了什么，连续沟通汇报。 生：我仿佛听到了杜鹃鸟在叫。 师：你怎么知道的？ 生：由于解释上写了子规就是杜鹃鸟，“子规声里”就是杜鹃鸟在叫。 师：你真会读诗！ 生：我看到了雨下得像烟一样。 师：那是什么样的雨？ 生：蒙蒙细雨。 师：说得多好啊！我们再来看一看图画吧！（相机出示课件四：乡村四月风光图）学生看图。 师：谁能用诗中两句诗来赞美这幅画？ 生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 师：带着赞美的感情读这两句。（练读） 师：这么美的画面里乡村人们在干什么呢？我们来读读三四

32、句。 （生诵读） 师：你读完后感受到什么呢？ 生：我们感受到他们好忙。 师：对，你从哪些词读出来的？ 生：才又，“闲人少”。 师：好，来展现读一读。 （生读诗句） 师：读到这，我们的诗心也唤醒了，也来作两句诗吧！下课了，同学们会在操场上玩什么嬉戏呢？ （生自由答复） 师：好，可以作诗了，我说上一句，你来接下一句。 师：校园课间同学乐， 生：才了爬杆又跳绳。 生：才了跑步又打球。 师：我们都诗兴大发了，我们课间是忙着出去玩，而诗中的人们忙着是为了什么呢？ 生：为了得到丰收。 生：为了吃、穿、用。 生：为了幸福生活。 师：是的，他们的心情怎样？ 生：是欢乐的。 师：是的，尽管累但是欢乐的，勤劳的人

33、们用自己的双手得到了自己的收获，得到了自己的欢乐，我们带着欢乐的心情来诵读全诗吧！ （生诵读） 师：多么好的一首诗啊，诗人是谁啊？谁来为我们介绍。 （生介绍） 师：把欢乐送进诗里，告知诗人翁卷，我们配乐再诵读一遍。 （生配乐诵读一遍） 师：太美了！我都沉醉了，让我再美美地沉醉一回吧！ （生再配乐诵读一遍） 4、过渡：乡村四月村民在美丽的乡村画卷中，忙着劳动，得到自己的欢乐。四时田园杂兴诗中又有哪几种人物，他们又在忙些什么呢？我们来学习下一首古诗。 b、叩响古诗四时田园杂兴 1、齐读古诗四时田园杂兴。 2、谁来帮我们来介绍一下诗人？ （生介绍诗人范成大） 3、学生合作探究诗中写了哪几种人物，他们

34、在干什么？ 4、沟通汇报。（师相机出示课件五四时杂兴插图画） 生：我读懂了写了村庄儿女和童孙。 生：我读懂了村庄儿女白天耕田，晚上织麻。 生：我读懂了童孙学种瓜。 师：真了不起！读懂了这么多，我们再来读一遍诗，读出意思来。 师：谁能告知教师三、四句诗的意思。 （生答复，生补充） 5、拓展 师：村庄儿女还做了哪些农活？ 生：养猪。 生：种菜。 师：真是应了题目中的哪个字？ 生：杂。 师：再读题及全诗，要读出情趣来。 6、悟诗情 师：诗中写的是夏日农忙季节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。 生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。 师：你真机智！诗

35、人晚年隐居家乡石湖，以老农自居，以老祖父的眼光爱怜地看劳碌的农户，有播种就有收获，让他对农事活动饶有兴致。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？ （生自由读） （诵读一、二句） 师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙） 情景再现 师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！ 生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！ 师：多懂事的孩子，多聪慧的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。 师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。 （生练习表情诵读） 师：多么纯朴的劳动人民，多么朴实的田园生活，忙劳碌碌却开快乐心，我们再来读一读，读出喜爱之情来。 （生练习感情诵读）（配乐） 四、稳固延长，触摸诗情。 1

36、、比拟两首诗，发觉共同点。 2、生自由汇报。 3、齐诵两首诗。 4、延长。 从古到今，多少文人墨客，沉醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，专心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾画农村景象的清爽朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积存王安石的书湖阴先生壁，白居易的池上。 同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到很多很多。最终，我送一句诗给大家，“潮平两岸阔，风正一帆悬”。 设计意图： “诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清爽

37、朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把，。如：说出景物特点，用“才又”来作诗，读懂了什么？发觉称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。 四时田园杂兴的教学设计 7 教学目的： 1、熟悉本课3个生字、会写本课、3个生字，会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语。 2、有感情的朗读本诗，背诵本诗；体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 3、引导学生感受布满诗情画意的田园生活，培育阅读古诗词的兴趣并养成课外、主动阅读和积存古诗词的习惯。 教学重点： 体会诗词内容，体会诗人思想感情。 教学难点： 培育阅读古诗词的兴趣，养成课外主动阅

38、读和积存的好习惯。 教学预备： 山水田园风光的：幻灯片、轻松舒缓音乐、卡片、（1、词语、昼、耘田、绩麻、未解、耕织、傍、桑阴、2、古诗。山居秋鸣、） 教学时间： 一课时 教学设计： 一、创设情景，激趣导入。 1、师：同学们，今日教师要告知大家一个好消息、现在我要带大家去春游！大家想去吗？（想）假如想去，就请闭上眼，做好动身的预备，由于我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机。” 2、多媒体播放轻松舒缓的音乐，同时出示一组山水田园风光图片。（师简介图片内容） 3、观赏后学生谈感受。 4、师小结导入本课：这么漂亮的.田园风光，这么安静祥和的乡村生活，怎能不让人宠爱？怎能不让人沉醉？其实在宋代也有一位

39、和我们一样宠爱山水田园风光的大诗人。_范成大（板书）。他一生写下了大量的山水田园诗，其中最有代表性的就是四时田园杂兴（板书）现在我们一起来共享大家搜集到关于范成大和四时田园杂兴的资料。 5、检查课前搜集请状况。 6、师小结。（多媒体出示：范成大，宋代诗人，字智能，号石湖居士。今江苏苏州人，出身书香仕宦之家，自幼聪慧，官至参知政事，曾屡次出访金国，不辱使命。晚年退居苏州石湖，写下了颇具影响力的田园诗 设计意图:以自读、自悟为主，培育学古诗的力量。 五、品评朗读，感悟诗情、诗境。 1、学生闭上自己的双眼，教师朗读诗，让学生想象诗中意境。 2、学生自由诵诗，边读边想象诗歌中所描写的画面。 3、逐句品

40、评，沟通感受。第一句主要描写了古代村民白天在田间除草，夜里还忙于织布。男女各有自己的活干。写出了劳动人民昼夜不停劳作的辛苦，同时表达了对劳动人民的喜爱和怜悯。其次句描写了村里儿童不懂得除草和织布。但他们也在茂密的桑树阴下学着种瓜。写出了儿童的天真童趣，同时看出了当时儿童生活的单调。也看出了农村宁静，祥和，具有浓弄的乡土气息。 设计意图：感受田园诗歌的美。 六、拓展视野。 1、想一想，说一说，我们生活在农村的父母或爷爷奶奶，他们每天在干什么活？辛苦吗？你们在家玩什么?能帮大人干什么？ 2、背诵默写这首诗。 设计意图：古代村民与现代村民相比，有什么异同。 教学反思： 依据本课的特点及学生生活的实际，借鉴乡村四月学习方法。学生以自读、自悟，自学。绽开想象。教师引导学生学习这首诗。学生简单理解内容，诗意。生活在农村的学生诗中的意境也易想象。 四时田园杂兴的教学设计 11 【文本分析】 这首诗是九年教育课程标准试验教科书语文（四年级 下册），第六组古诗词三首中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，喜爱乡村”这一专题编排。四时田园杂兴是一幅生动的乡