《在天晴了的时候》教学反思（5篇）.docx

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1、 在天晴了的时候教学反思（5篇） 本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，再读中感受诗的意境，大自然的漂亮。学生可能是刚开学，学习心情很高涨，都能够依据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学胜利的地方有以下几点： 1、学生们对于新字词到达了会写，依据上下文也能理解。 2、在理解熟读的根底上到达了会背，就连很差的王蕊同学也能背下来 3、对修辞手法的教学很胜利。如：诗中：“不再害怕的小白菊，渐渐地抬起它们的头”学生们依据以前的阅历根底知道它是拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进展练说。我想假如我们连续这样学习的话，信任我们的作文水平会在不知不觉中有一个新的提高。 另外，在教学中我也有

2、失误的地方，那就是对文中的个别字的读音上。比方：诗中一句：吸水在温风中晕皱中yun四声，而我却教给学生读一声，教学后通过我与教师们请教分析，觉得读四声比拟适宜，于是我又弥补了这一过失。 通过教学本课，我想无论是胜利还是失误，只要我们是仔细教了，改了，那么我们的效率就肯定能提高，由于我们也是在探究中求得真理今后我会努力使自己的教学走向完善，让胜利永久伴随着我，让失误推动着我。 在天晴了的时候教学反思 篇2 在天晴了的时候是一首生动、富有情趣的小诗。教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境，大自然的漂亮。学生可能是由于处于上午第一节课，学习心情高涨，根本上都能在教师的引导下自主阅读。 一节课下来，

3、我重新端详自己的课，觉得还有许多需要改良的地方，于是做出如下反思： 1、教学效果（思效）。 在课堂教学中，我大胆放手，懂得了要给学生充分的读书时间、学习时间和思索时间。鼓舞学生选择自己喜爱的方式去研读句子，而研读后学生们可以相互沟通商讨，达成共识，然后以汇报的形式共享成果。学生发言特别积极，个别学生还将关键性词语、句子进展品尝，洋洋洒洒的发言，使他们尝到了胜利的喜悦。我们在课堂上就要凸显学生的主体地位，激发学生的参加热忱。要让学生自己讨论、自己学习，自己想方法解决问题，而教师只起到引路、搭桥、鼓舞的作用。整体看来，这堂课的教学效果还是蛮不错的。 2、教学收获（思得）。 我觉得比拟胜利的地方，就

4、是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来衬托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的衬托下，先是教师动情地朗读，帮忙学生走进诗的情景，然后让他们绽开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。这便是我对这堂课熟悉上的最大的收获。 3、缺乏之处（思失）。 固然，教学是一门永久不完善的艺术，在我的教学中还有许多不尽人意的地方。如教学预备缺乏，在讲课中我采纳了配乐朗读的方式。但是由于课前预备缺乏，没有把音量掌握在适宜的程度，以致后面的一个孩子听不清。另外，在学生回答下列问题时，我没有准时抓住精彩之处进展鼓

5、舞，当学生说出其次节中的诗人更加感动时，我没有连续追问，错过了最好的教学时机。最终一节是感情的升华局部，但是我对最终一节的设计过于简洁，没能起到升华情感的效果。 4、改良措施（思改）。 虽然学生是主体，以读为本。但是，教学中我觉得还缺点什么。我想在课堂中若能安排小组沟通合作，让学生一起去讨论文本中的难题，不是更好吗？课改要求新的学习方式是自主、合作、探究。而合作学习要求师生之间，生生之间要有所互动，我要转变我教学中沉闷的气氛，让生生、师生之间活泼起来，互动起来。充分发挥教师组织者的角色功能，让孩子们在合作中培育积极思维的学习品质，在争论与探究中发觉学问、讨论学问和运用学问。 在天晴了的时候教学

6、反思 篇3 本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境、大自然的漂亮。学生学习热忱很高涨，都能够依据教师的讲解阅读本诗。我想本课教学胜利的地方有以下几点： 一、学生们对于生字新词到达了会读会认的程度，依据上下文也能理解。 二、在理解熟读的根底上到达了会背的程度，就连平常表现不积极的同学也能背下来。 三、对修辞手法的教学很胜利。如诗中：“不再害怕的小白菊，/渐渐地抬起它们的头。”学生们依据以前的阅历知道它运用了拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进展练说。 另外，在教学中我也有缺乏的地方： 一、对于本文挖掘得不够深。这首诗语言美丽，意境幽远，有许多诗句都蕴含着很

7、深的意境。但是我在本节课中有许多词语挖掘得不够深刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等，应让学生进一步感受诗人用词的绝妙。 二、对于最终一节的设计过于草率，最终一节应当是情感的升华，但是我在设计上过于简洁，所以没能到达情感上的升华。我想假如抓住一些重点词语让学生进一步理解，效果会更好。 通过教学本课，我想无论是胜利还是失误，只要我们是仔细教了，改了，那么我们的效率就肯定能提高，由于我们也是在探究中求得真理。今后我会努力使自己的教学走向完善。 在天晴了的时候教学反思 篇4 在天晴了的时候是“雨巷诗人”戴望舒创作的一首诗，诗人观看细致独特，想象富有诗性，给予文字一种安静而不乏灵动的美感。 这首诗写于19

8、44年6月，当时抗日战斗马上成功。结合当时的历史状况，可以说怀有一颗心在悄悄等待以一种在盼望之中守望的精神姿势。所以诗人写这首诗就是唱歌光明和解放的。 在教学时学生感受诗人用浪漫抒情的笔调描绘了天晴了的时候，体会不那么到位，像踏上小径看到的美妙的景物：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、闲云，这些词表达了诗人对生活的喜爱之情。那么，这些词语应更多的带有情感的朗读，学生在读的时候情感的凹凸起伏不那么明显，在我看来指导学生领悟诗中的拟人、比方的修辞手法再运用到自己的写作中较为有挑战。对于有兴趣的学生，引导回忆雨后天晴所见的景象，同学们可以进展沟通，学生有了创作内容后，依据学过的学问尝试着以诗歌

9、的形式写一写。 缺乏之处在于应更多指导朗读，情感更多的起伏，在今后的教学中要更留意教学时间的安排。 在天晴了的时候教学反思 篇5 春回大地，万物复苏，一片生气勃勃的景象，我们本该相聚在校园去享受这世界的美妙，感受这春的气息，然而受疫情的影响，我们只能宅在家里进展线上学习，作为教师，我努力去上好每一节课，争取让这“云端”课堂也能富有温度。 线上教学不同于学校的学习，我们不能对学生的学习进展准时有效的监视，为了让学生积极参加到课堂，我细心备好每一节课，想方法，走近学生，倾听学生，准时反应，不断引导学生积极参加，勇于表达自己的观点和想法，激发学生的学习潜力和制造力。这周一我们学习了“雨巷诗人”戴望舒

10、的现代诗在天晴了的时候，上课后，我先让学生观赏了一组雨前和雨后的植物图片，让学生在心理上先有雨后万物复苏的印象，为学习诗歌做好预备，然后让学生思索在这雨过天晴的时候你最想干什么，学生通过连麦，互动面板畅所欲言，学生的兴趣被调动起来。 这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，让学生先从整体上感知诗歌内容，找出文中描写的景物，品尝诗句，说说你觉得诗中写的美的地方。学生参加度较高，诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温顺的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠闲地闲游这些一般的景物，在雨后好

11、像都焕然一新，让人沉醉、憧憬，学生们在读中和大家共享着自己美的感受。通过读，让学生反复感知诗歌的语言之美。我觉得比拟胜利的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来衬托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的衬托下，先是教师动情地朗读，帮忙学生走进诗的情景，然后让他们绽开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。在语言上，诗人一韵究竟，读来富有剧烈的节奏感。 对于四年级的孩子，现代诗的教学方面，我们无需挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案，要让学生在读的过程中去感悟，想象诗中描绘的画面，也可以出示图片，让学生结合图片去理解诗中的意境，鼓舞学生发挥想象，大胆地用语言去表达自己的想法，我们只要最大程度地敬重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是敬重学生的共性了。诗歌的学习，不仅是给学生传递学问，更是让学生有一种美的享受和体验。 “云端”课堂，亦有温度。无论教学方式如何转变，都不能转变我们敬业的工作态度，在这特别的时期，让我们细心上好每一节课，用暖和的课堂驱散孩子们心头的阴霾，在“天晴了”的时候”，我们一起拥抱校园！