《匆匆》教学设计与反思匆匆一课的教学反思(七篇).docx

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1、 匆匆教学设计与反思匆匆一课的教学反思(七篇) 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 1、能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。最终播放匆忙动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中，很简单入情入境。 2、细心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流

2、淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本全都，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗？”“通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的脚印吗？” 1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地

3、方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。 2、沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而教师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出答复。并且在学生确定作出了答复后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。 1、让学生谈是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这局部是本课的主要环节，应当让学

4、生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进展拓展练习，而不是受时间所限匆忙完毕。 2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，要融会贯穿地迁移、引导，这样沟通才会充分，才能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 匆忙教学设计与反思 匆忙一课的教学反思篇二 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。全文语言美丽而生动，运用了大量的比照、比方、排比、拟人的修辞方法，而且文中有很多短句适合朗读。因此

5、在进展教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改良。 一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。 上课一开头，让学生齐读人生小诗，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，继而引出本文匆忙。 二、细心选用教学语言，让学生感受语言美。 本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本全都的语言。例如“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像这样详细的拣捡起时间的脚印吗?” 三、拓展读书领域，让学生熟悉学海无涯。 语文教材是学生学习

6、语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上介绍有关朱自清的图片简介，配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境地中，课后通过多种方法收集有关大事的名言警句，进一步感受时间的宝贵。 四、反复朗读，积淀感悟。 匆忙一文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入的读，富有共性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，的无奈，的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在沟通和争论中表达自己的感受。 五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并让学生进展仿写。设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞

7、扬他们才智的语言，到达积存与运用的有机结合。 在教学实践中虽有闪光点，但也有许多缺乏之处。 一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有肯定难度，正常状况下应分三课时完成，但为了显现课堂构造的完整，只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，再比方写作意图，不仅是为自己虚度时间而感慨，惋惜生命，让有限的生命制造出无限的价值，这一点也应当让学生在读中感悟并深入体会。 二、课堂上师生沟通，生生沟通较少。要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师细心设计问题，还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的沟通热忱，在以后的

8、教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。 匆忙教学设计与反思 匆忙一课的教学反思篇三 匆忙教学反思匆忙是小学语文六年级下册第三单元的第一篇精读课文，是现代闻名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文范围围绕“匆忙”二字绽开表达，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆忙和稍纵即逝，思绪万千，由景及人，叹息不已，最终发出内心的感慨，到处流露出对时间感到的无奈和惋惜。课文重点引导学生有感情的朗读课文，感受语言的美丽，体会表达的思想感情，懂得时间珍贵，树立珍惜时间的意识。 我取得了以下效果：语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深度和广度，我扩展了读书领域

9、。上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深入的读，富有共性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。 首先，能较好地引入课文创设情境，充分调动了学生的学习热忱。其次，我特殊注意让学生学会体会，在体会美丽句子上狠下功夫。如“燕子去

10、了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生气勃勃的春天风光，给人留下了难以磨灭的印象。不仅是为了写美景，也是为了与时间一去不复返形成鲜亮的比照，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让学生学会珍惜时间。另外，在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子来去匆忙的语句，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”诗一般的语言从孩子们的嘴里流

11、淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一说写读的实践中，我感觉到学生的练笔兴趣激发起来了，学生的语言进展了，更重要的是学生深刻地熟悉到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。最终，注意读背结合，再次攀升了强化次数。 这篇课文的含义应当说很抽象，对于小学生阅读是有肯定的难度，学生的沟通虽然还算胜利，但不够深入，停留在局部成绩好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。对于重点句子的体会还不够深刻课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加胜利。 假如我再重新来上这节课的话，我

12、会这样做：学习完课文以后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新熟悉写下来。将本课由一课时改为两课时，重点训练学生“读”和“说”让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进展拓展练习。 匆忙教学设计与反思 匆忙一课的教学反思篇四 本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。 时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，自责之情。 “你在的时候，从过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较胜利的是： 1、整体把握了的感情基调，在读中使读者与进展对话。 2、和学生一起观赏，品尝

13、了文章的语言美及探究了它的表现美。 3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特殊是在学生说完“我能做”后，我又说出了对学生的盼望，把课堂推向了高潮，还赢得了学生的掌声。 4、本课学完后，学生在课间时还回味着，沟通着：跳绳时，日子从脚下跳过可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。 有些相关背景学问没有引导学生去把握。因此，语言的感悟还不是很到位。 匆忙教学设计与反思 匆忙一课的教学反思篇五 匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而

14、“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”则是本课的教学难点。 如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。 首先，我请同学们观赏的是闻名艺术家孙道临朗读的匆忙，孙先生的朗读具有深厚的内功，他的声音有一种奇怪的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说特别恰当。由于上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗

15、读、再次是展现朗读让你感受到“匆忙”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。 在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与的悄然对话以及共同的思索。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然发觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学

16、生用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。学生用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。 这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走详细可操作的方法，能体会读文的欢乐，能在愉悦的学习过程中增加自信念，能在今后的阅读实践中有法可循。 叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。” 阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生把握肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的

17、方法进展有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是教师要指导帮忙学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。 课中，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”，让学生仿说一句自己的时间是怎样消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上适宜的动词，学生信手拈来，句子也立即生动了。我渐渐加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得慢慢多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写

18、。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。 学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着一起思索，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。 课标明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生安康成长。只有当学生真正成为进展的“主体”、

19、学习的“仆人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、才智火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。由于学生精彩才是真正的精彩、学生的进展才是教学之根本。 固然，课还有许多的缺乏，盼望教师们多多指教！ 匆忙教学设计与反思 匆忙一课的教学反思篇六 匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的简单心情。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”则是本课的教学难点。 为了更

20、好地实现“以学为主，当堂达标”，如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 1、本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的.语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。 2、在教学中，传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，让孩子运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然发觉，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让学生用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。学生用学得的方法品读

21、课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。这样一来，课堂教学变得扎实有效，实现了“以学为主，当堂达标”。 3、留意引导学生在充分阅读的根底上，激活学生的阅读积存：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。 4、学习中，我屡次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思索从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请学生跟着一起思索，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同

22、学听后谈感想，学生自主评议等。 在教学中，本课还有一些缺乏之处： 、教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点： 由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比拟与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。 、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。 在今后的教学中，我会紧紧围绕“以学为主，当堂达标”的教学要求，让学生的语文学习力量有更大地提高。 匆忙教学设计与反思 匆忙一课的教学反思篇七 有了第一次执教匆忙的经受，听了大家的建议，我重新端详自己。 教学中，过于根据设计好的教学流程进展授课，面对中间消失的突发状况没有准时调整，因而

23、消失了一些问题。比方：当学生朗读不到位时，我没有赐予准时的示范引领。在沟通句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳动，沟通思索了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上消失的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思索，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。 说实话，当时进展匆忙设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的心情，学习抓住生活中的小事刻画时间匆忙

24、的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发觉文字表达的神秘，观赏其中的精妙，领悟思考中带来的启迪珍惜时间，不白走这一遭。 如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在观赏文字，品情悟理上。在简洁的导入之后，学生带着要求自读思索，勾画批注，碰撞沟通所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推动思索，发觉写作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词呈现时间匆忙，带着学生经受“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我赞叹。一个孩子写道“

25、玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思索时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的匆忙。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生制造力与想象力的表达吗？我欣喜之余陷入深深地思考。只有认仔细真地读书，扎扎实实地思索，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！ 课堂上，我适时补充相关资料，更好推动学生对文本内容的理解。在沟通“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展现，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够

26、！”朱自清不满意，不甘心，在思考，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出赞叹，不断思考、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，查找自问思考的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。 课堂上的精彩让我欣慰，消失的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆忙，脚步匆忙。我很冲突，假如将教学内容进展取舍，是否可以重点抓住二、三段进展文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。 我想进展文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？ 时间匆忙，脚步匆忙，我的思考没有停顿