《尊严》教学设计（3篇）.docx

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1、 尊严教学设计（3篇） 教学目标 识记： 1、自主识字若干，积存“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“满意”等词语。 2、积存文中含义深刻的句子。 理解： 1、理解文中含义深刻的句子。 2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。 运用： 1、有感情地朗读课文。 2、能照样子，把句子补充完整。 教学重点、难点： 1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。 教学预备：课前预习课文、多媒体、黑板 教学过程： 一、读题，激发学生学习兴趣。 1、师：今日，我们连续学习课文

2、“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲乏不堪 狼吞虎咽 捶背 满意 僵硬） 同桌互批，评议 2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思索“谁给你留下了深刻的印象？” 二、问题引入，学习课文。 （一）、创设情境、进入文本。 师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？ 学习用简洁的语言说说。 1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？ （s1：年轻人s2：杰克逊） 师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界， “默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人一样的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！” 2、学生学习课文，并做好记录及感想

3、。 （二）、深入研读，理解“尊严”。 1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么一样的地方？” 出示两个句子：“这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” “年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。” 师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人一样的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读 师：从这一处一样的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？ 师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？ s：这是一群逃难的人！ 师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？ 师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？ s：自由发言！ 师

4、：此时，书上是怎么样描写这些人的？ 找到句子：“他们面呈菜色，疲乏不堪。” 师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？ 被饥饿所困，被饥渴所困，被疲乏所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简洁的事情，用吃来维持自己的生命。 师：而此时的年轻人又是什么样子的？ 找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？ （三）、刻画人物细节，深入理解课文 师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 ” 谁能用这样的表达方式来说说 s：食物、水、暖和、劝慰等 师：那他有没有选择这些呢？他选

5、择了什么？s：干活。 师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？ 师：同桌相互读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？” 师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？ 1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 2、这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。 逐句理解，并说说他心理睬想些什么？ 这三次话表达了年轻人怎么样的

6、心情和态度。 师：假如你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？ 分角色朗读局部对话！ （四）、中心升华 师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人供应了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？ 没有经过劳动得到食物他们得到的是和善人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的酬劳成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的欣赏。 师：杰克逊大叔是怎样欣赏他的？ 找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！” 齐读， 指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？ 师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他确

7、定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话， 师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？ （五）、介绍哈默 师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过教师的介绍，结合今日的学习，你想说什么感想？ 师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力气，他更是一种崇高，它能转变人一生的命运，由于尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是教师盼望这个故事对我们的鼓励没有完。 尊严教学的一些思索 本学期担当了一节校级公开课，选择尊严这篇课文，由于觉得这个故事特别有意义，盼望自己上完课文以后会对学生有所启发，从结果来看，

8、大家对于尊严的含义有了根本的概念，我想，对于四年级的学生来说，要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以当时在定目标的时候，我的要求放低了很多即学生只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。 上完课，觉得自己在很多细节上面还有待改良，比方说，在听写词语这个环节，听写的形式比拟单调，其实听写的方式可以更加新奇，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让学生理解课文内容，又把握了词语，可谓一举两得。在自己的课堂评价上，始终存在着诟病，许多时候，当学生答复完问题，对于确定、否认并没有准时向学生传输，我想长此下去，对于学生的兴趣肯定有所打击。这些虽然是小小的细

9、节，但是也该引起我的足够重视。 尊严教案 篇二 教学目标： 识记：1、自主识字若干，积存“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“满意”等词语。 2、积存文中含义深刻的句子。 理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 2、理解文中含义深刻的句子。 3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。 运用：1、有感情地朗读课文。 2、 能照样子，把补充完整。 教学重点： 1、 能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课。 2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道

10、理。 教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。 教学预备：课前预习课文、多媒体、黑板 教学过程： 一、读题，激发学生学习兴趣。 1、师：今日，我们学习一篇新的课文“尊严”，读了这个题目，你有什么想知道的？ 2、学生沟通 3、师：让我们拿起课文纸，读读课文，思索“谁给你留下了深刻的印象？”揭题 二、问题引入，学习课文。 （一）、创设情境、进入文本。 1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？”（s1：年轻人s2：杰克逊） 师：拿起你的课文纸，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，思索：“这个年轻人作为逃难人群中的一员他与其他逃难人的状况是怎么样的？用-画一画课文的

11、句子。他和其他逃难人最大的区分又是什么呢？ （二）、深入研读，理解“尊严”。 1、朗读第一自然段 谁知道“逃难”的人是什么样的人？ 请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？生自由发言。 师：此时，书上是怎么样描写这些人的？ 找到句子：“他们面呈菜色，疲乏不堪。” 师：“面呈菜色”是什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？理解“疲乏不堪”。“堪”的意思。 “这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” 指导理解带点词“连也就”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。 看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。 2、学习其次自然段。 请学生读课文，

12、看看这个年轻人有什么是例外的（猜测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进展了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）说说从哪里发觉的。 a、这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动。 引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读 b、年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！ 小结：可见，他和其他难民一样需要（食物来充饥）；需要（食物来补充体力）；需要（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲乏，他极度虚弱！ （三）、刻画人物细节，深入理解课文 这位年轻人与其他最大的不同是他选择的是通过劳

13、动来换取食物。 出示：三次对话内容。 1）请学生认真读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。 2）沟通。 a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚决，吃饭必需做活儿。不干活就吃别人东西是承受施舍，由于自己有力气，却承受别人无偿的帮忙，那就是承受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法（联系其次句对话） 引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊 点明：通过自己的双手去猎取食物，通过自己劳动猎取成果，我们把这个叫做什么。板书：独立 指导朗读第一、二句对话。读出坚决的态度来。 从“称呼”中深入感悟年轻

14、人的品质。 出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家的确有一些活儿需要您帮助。不过，等您吃过饭，我再给给您派活儿。” 指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了敬重之情。读好大叔的话。 b、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必需先劳动，后得酬劳，才能吃饭）板书：自强指导读好对话。 （四）、中心升华 1 你此时最想对他说些什么？或者说你从中学到了什么？哈默是个有尊严的人，他这种通过自己的劳动来获得食物的行为，赢得了我们对他的敬重。 2 杰克逊镇长是怎样评价他的？ 出示句子： “别看他现在

15、什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！” 这里的富翁指的是什么？ 3 师：哈默拥有尊贵的人格，他虽然是个逃难的人，是个一无全部的人，说他是百分之百的富翁，并不是指他拥有大批财产；他坚持通过自己的劳动来猎取酬劳，是个 有尊严的人，他尊贵的人格就是他最大的财宝。 4 你觉得杰克逊镇长又是个怎样的人？ 三、小结：正由于哈默在那样穷困潦倒的状况下，仍旧坚持维护自己的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，并通过努力成为一名赫赫出名的石油大王，课后请同学们利用电脑网络，查阅图书资料等方法收集和整理有关尊严的事例。 板书 尊严 哈默 杰克逊 （ 自尊 自强） （重品行 和善） 尊严教案

16、篇三 一、教学目标： 识记：1、自主识字若干，积存“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“满意”等词语。 2、积存文中含义深刻的句子。 理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 2、理解文中含义深刻的句子。 3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。运用：1、有感情地朗读课文。 2、能照样子，把补充完整。 二、教学重点：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。 三、教学难点：阅读课文，领悟“人拥有

17、尊严，就会用劳动制造美妙的将来”的道理。 四、教学预备：课前预习课文、投影、黑板 五、教学过程： 一、故事引入，学习课文。 （一）、创设情境、进入文本。 1.通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个严寒的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲乏不堪。于是，和善而朴实的沃尔逊人立刻烧火做饭，招待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同 2.年轻人和其他人有什么不同呢？请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。 （二）出示：语言、神态和动作描写： 他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 尽管饥饿熬煎着年轻人

18、，可他_，由于他有_。 这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 尽管饥饿熬煎着年轻人，可他_，由于他有_。 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 尽管饥饿熬煎着年轻人，可他_，由于他有_。 这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的招待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。 (三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所一样的地方。 出示： 样子：（1）“他们面呈菜色，疲乏不堪。” （2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 吃相：（1）“这些逃难的人，明显很久没有吃到

19、这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” （2）“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。” 他们同样是饥饿至极，同样是饥寒交迫，同样是狼吞虎咽，但是，他们又很不一样，年轻人的食物是-，这样才吃得-，吃得-，吃得-。 （四）教师小结：尊严不能简洁地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神珍宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。 出示句子：- 板书：最大的财宝 （五）师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？ 二、小结与拓展。 通过今日的学习，信任大家对尊严肯定有了更深地理解，同时也被哈默的这种保卫尊严的方式而感动而敬佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、保卫自己尊严而让我们同样感动和敬佩的人物、故事。回忆学过的课文，还有朱自清的故事。 三、课堂测试： 在我们日常生活中，你认为怎样做才叫有尊严？ 以上内容就是差异网为您供应的3篇尊严教学设计，能够赐予您肯定的参考与启发，是差异网的价值所在。