《十几减9》教学反思范文.docx

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1、十几减9教学反思范文 数学课程标准要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活泼，畅所欲言，这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。 “十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的”根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知

2、道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。 课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“139”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以139=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，109=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，133=10，106=4。（4）也可以用1310=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以139=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。 在学生把握了计算方法后，我让学

3、生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。 十几减9教学反思范文2 本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展教学的。 通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究

4、十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，鼓舞他们对不同算法进展比拟，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。 教材一共供应了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部把握，而是让他们自己选择喜爱的方法进展计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。 在教学过程中，学生在探究算法时显得比拟兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进展了确定，但是鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积存，表扬时不再显得这么苍白。 另外，由于20以内的进位加法学习之

5、后还没有练习稳固就学习了这局部的内容，所以有的小朋友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单消失过失，有的小朋友还只能掰手指头计算。在算理叙述后还要让小朋友多花时间理清算理思路，而不是急着进展下面的步骤。 十几减9教学反思范文3 本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的根底上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去查找

6、解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算139，在学生在实践、思索、争论的根底的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上消失了争抢介绍自己方法的.局面。 方法1：一个一个地减。 方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。 方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。 方法4：想加算减。（由于9+4=13，所以139=4） 方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。 但在这喧闹的后面，却有一

7、些我们教师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活泼了，但当我们真正做题时，差生消失了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法自然是多样的。因此，作为教师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮忙教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的共性进展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教育，课后补差，搞应试教育。 十几减9教学反思范文4 今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一局部口算题

8、，为新课铺垫预备。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生预备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。 本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的承受力量还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授局部，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有太多关注，这学期我规划新增“课后反应”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进展一对一的作业辅导。作业辅导

9、主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。盼望用这样的.方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。盼望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。 十几减9教学反思范文5 最近教授本节课，另外听了2节其他教师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式159=然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法： 1、数小棒 2、破十法 3、平十法 4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到 6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题

10、又认真琢磨了一下： 1、本节课学问的生长点在哪里？ 几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是153=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如153=直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的预备，应当是1捆加5根，而不是直接15根。有了复习，有了学具预备，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9。 2、破十法真的破十了吗？ 有教

11、师对破十理解不到位，毕竟是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。 3、本节课的后续学问是什么？ 本节课直接后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这局部真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办？从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本局部破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会消失障碍。 4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？ 共性的东西应当是

12、减法的.意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具预备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。 5、课后练习找规律的用意何在？ 119=2 129=3 139=4 149=5发觉差的个位都比减数对1 此题重点应在1、找规律的过程，提升观看力量。2、多的那个1哪里来的？109剩的1，从而加深理解破十法。 基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下 159=出来以后，观看算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比方153=，复习怎么做的？从个位那有3，现在也这样做，还行吗？不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合

13、作探究，探究式预备1捆5根小棒，动手操作，然后展现，展现过程重点演示破1当十的过程。 十几减9教学反思范文6 在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题139=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出1394这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。有的学生说139，先用109=1，1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许

14、多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的.方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同

15、桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计

16、算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 十几减9教学反思范文7 推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个 在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致

17、于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。 在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习

18、兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？ 另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多

19、缺乏的地方。 课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？ 十几减9教学反思范文8 最近教授本节课，另外听了2节其他教师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9= 然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又认真琢磨了一下： 1、本节课学问的生长点在

20、哪里? 几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的预备，应当是1捆加5根，而不是直接15根。有了复习，有了学具预备，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9. 2、破十法真的破十了吗? 有教师对破十理解不到位，毕竟是把15拆成10

21、和5，破出一个十来叫破十，还是把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。 3、本节课的后续学问是什么？ 本节课直接后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这局部真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本局部破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会消失障碍。 4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？ 共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出

22、1捆加5根的学具预备很重要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。 5、课后练习找规律的用意何在？ 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 发觉差的个位都比减数对1 此题重点应在1、找规律的过程，提升观看力量。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。 基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下 15-9=出来以后，观看算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比方15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式预备1捆5根小棒，动手操作，然后展现，展现过程重点演示破1当十的过程。