《小数乘小数》数学教案设计范文（6篇）.docx

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1、 小数乘小数数学教案设计范文（6篇）小数乘小数数学教案设计 篇1 教学目标 1、把握小数乘法的计算法则，使学生把握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面用0补足。 2、比拟正确地计算小数乘法，提高计算力量。 3、培育学生的迁移类推力量和概括力量，以及运用所学学问解决新问题的力量。 教学重难点 教学重点 小数乘法的计算法则。 教学难点 小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 教学工具 白板课件 教学过程 一、引入尝试 1、出示图：同学们最近我们校园宣传栏要刷油漆了，你能帮助算算需要多少油漆吗?怎么列式? 2、尝试计算 观看算式和前面所学的算式有什么不同

2、? 这就是我们要学的“小数乘小数”，两个因数都是小数，怎样计算呢?和同桌争论一下，然后自己尝试练习，指名板演。 3、1.20.8，刚刚是怎样进展计算的? 引导学生得出(先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8，积就又扩大10倍，这时的积就扩大了1010=100倍。要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。) 4、观看一下，因数与积的小数位数有什么关系?(因数的位数和等于积的小数位数。)想一想：6.050.82的积中有几位小数?6.0520.82呢? 5、小结小数乘法的计算方法。 二、教学例4 请做下面一组练习 (1)练习。 (2)引导学生观看思索

3、。 你是怎样算的?(先整数乘法法则算出积，再给积点上小数点。) 怎样点小数点?(因数中一共有几位小数，就从积的最右边起，数出几位，点上小数点。) 计算0.560.04时，你们发觉了什么?那当乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点?(要在前面用0补足,再点小数点。) 通过以上的学习，谁能用自己的话说说小数乘法的计算法则是怎样的? (3)依据学生的答复，逐步抽象概括出P5页上的计算法则，并让学生翻开课本齐读教材上的法则。(勾画做记号) 课后小结 回忆这节课学习了什么学问? 课后习题 依据105627=28512，写出下面各题的积。 105.62.7= 10.560.27= 0.105627= 1.

4、0560.27= 小数乘小数数学教案设计 篇2 教学内容： 小数乘小数 教学目标： 1使学生理解小数乘小数的算理，把握计算方法。 2使学生经受探究与归纳小数乘小数计算方法的过程。 教学重点： 小数乘法的计算法则。 教学难点： 小数乘法的算理。 教学预备： 课件。 教学过程： （一）复习旧知，铺垫迁移 1口算，说一说算式之间有什么联系。 34 3040 300403004000 2列竖式计算，说一说你是怎样算的。 3.63 0.4620 （设计意图：此环节通过安排复习积的变化规律与小数乘整数，为新学问的学习奠定根底。） （二）创设情境，探究新知 1收集信息，发觉问题。 课件呈现例3情境图。 （1

5、）学生收集数学信息，自己分析先算什么，再算什么。 （2）说一说2.40.8与前面学习的小数乘整数有什么不同。 （3）出示课题：小数乘小数。 （设计意图：从计算“宣传栏的面积”导入，既复习了计算面积的学问，又引出了“小数乘小数”的数学问题。） 2尝试计算，引导推理。 （1）估一估，确定积的范围。 先估量一下，“2.40.8”的积大约是多少。 把2.4和0.8分别看成最为接近的整数，所以积大约是2平方米。 （设计意图：在列竖式计算之前先估算，为笔算的结果确定大致范围。） （2）猜一猜，尝试算法。 依据计算小数乘整数的阅历，想一想：用竖式计算小数乘小数可以怎样计算？ （把两个小数都看成整数，先按整数

6、乘法进展计算，再点上小数点。） （3）试一试，体会算理。 学生尝试列式计算，沟通不同的计算方法。 学生可能消失如下三种情形： 2.4米24分米0.8米8分米248192（平方分米） 192平方分米1.92平方米 组织学生思索、争论：积是19.2还是1.92，为什么？ 学生可能有两种解释： 解释一：把2.4米和0.8米分别改写成分米作单位，算出面积是192平方分米，再复原成平方米作单位，所以积是两位小数。 解释二：运用“积的变化规律”和“小数点移动规律”，计算时把2.4和0.8分别看作24和8，两个因数都乘了10，算出的积192就等于原来的积乘100。为了让积不变，就要把192除以100。 出示

7、分析推理图。 看着分析图，引导学生完整表达整个推理过程。 小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把现在的积除以100，从积右边起数出两位，点上小数点。 （4）验一验，确定结果。 通过推理，我们验证了2.40.81.92，和估量的结果是全都的，积的确是2平方米左右。 小数乘小数数学教案设计 篇3 一、教学内容： 小数乘小数第一课时 二、教学目标： 1、让学生探究小数乘法的计算方法，能正确进展笔算，并能理解其中的算理。 2、使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 3、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受学习数学的乐趣。 三、教学

8、重点： 让学生通过主动探究，理解并把握小数乘小数的计算方法。 四、教学难点： 理解小数乘小数的算理。 五、教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、教师谈话导入，以学校宣传栏需要刷油漆为例，引入课题。 （1）从图中，你能搜集到哪些信息？ （2）依据这些信息，你能提出哪些数学问题？ （设计意图：教材供应的学习素材是解决校园生活中的实际问题，主要表达了“计算教学同解决问题严密联系”思想。因此在教学中留意创设生活情境，让学生依据呈现的数据独立提出能解决的问题，并依据自己提出的问题列出算式，这样不仅引起了新知和旧知的认知冲突，同时也提高了学生解决实际问题的力量。） 3、通过观看比拟所列的乘法算式。（提醒

9、课题：小数乘小数） 二、深化探究，总结算法 1、教学新知，初步探究小数乘小数的计算方法。 （1）引导谈话：依据以往我们计算小数乘法的阅历，你觉得用竖式计算小数乘小数时，是否也可以把小数看成整数来计算呢？“2.40.8”请学生尝试把两个小数都看成整数，并按整数乘法进展笔算。 （2）组织学生共同探究竖式计算算法和算理。 请学生依据板演说一说的计算算理，并年顺势画上算理指示图。 争论沟通并小结：把两个小数都看成整数，实际上发生了什么变化，这样算出的结果和实际的结果之间究竟有什么关系？怎样把算出的结果转换成实际的结果呢？ （3）学生独立完成后沟通计算方法。 引导学生明确：把两个因数都看成整数，等于把一

10、个因数乘10（或100），另一个因数乘10，所以得到的积等于原来的积乘100（或1000）。要求原来的积，就要用积除以100（或1000）。 （4）小结：小数与小数相乘，两个因数一共有几位小数，积里面就有几位小数。 设计意图：将学生做过的有代表性的习题作为讨论的对象，来探究因数与积的小数位数的关系具有可观性和比照性，利于小结出小数乘法的一般方法，这样处理，既培育了学生的抽象概括力量，又到达了省时、高效的教学目的。 （5）沟通：在小组里相互说说应当怎样计算小数乘小数？你能不能总结一下，这类小数乘小数的题应当怎样计算？在小组里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。 （6）依据学生答复进展小结：先按

11、整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 三、引发冲突，突破难点 1、引导探究因数与积的小数位数的关系。 出例如4：0.56x0.04= 2、学生独立计算， 组织争论： 小数数位不够怎么办？ 3、沟通后组织小结出“乘得的积的小数位数不够要在前面用0补足，再点小数点”。 4、计算下面各题。 3.74.60.481.50.290.070.0560.15（强化所学） 四、稳固练习，深化理解 1、在下面各题计算的积里点上小数点的正确位置。 2、完成“练习一”第1题。 让学生独立完成后，让学生说说思索的过程，重点说说是怎样确定积的小数位数的。 3、完成“练习一

12、”第2题。 先让学生独立完成，再集体评议。 设计意图：准时的练习稳固了新知，在这个环节中注意了学生思索过程的沟通，有利于学生进一步深化小数乘小数的计算方法。习题1和2，重点落实“因数中的小数位数打算积中的小数位数”的学问点，把计算教学和解决问题的严密联系，让学生体验到数学的价值。 五、全课总结，畅谈收获 谈谈你的收获和大家一起共享一下。 小数乘小数数学教案设计 篇4 教学目标： 1.借助已有阅历，理解小数乘小数的算例，把握根本算法。理解因数与积之间的大小关系。 2.提高运用转化的方法解决新问题的力量，进展学生的运算及推理力量 3.感受小数乘整数与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣 教学重难

13、点： 教学重点：小数乘小数的算理、算法 教学难点：小数乘小数计算中积的小数位数和小数点位置确实定 一、复习导入，新知铺垫 1.师：上一节课我们一起学习了小数整数的计算方法，教师这里有一道题，“4.68”你们能算出来吗？快拿起课堂练习本算一算。 2.师：你们是怎样计算的？ 预设：把4.6扩大10倍得46，积也就扩大了10倍。468=368，积368缩小10倍变回原来的积36810=36.8。 3.师：我们通过将小数转化为整数，胜利解决了小数整数的问题。那小数小数呢？你们会计算吗？那这节课我们就一起讨论小数小数的问题， 二、自主探究，深入新知 1.师：接下来请你们以小组为单位列出三道算式，等会我们

14、选择一组同学的算式为本节课的讨论对象。在列算式时要留意小数不宜过长，不然不便利计算。 预设：2.40.8（一位一位）、1.920.9（两位一位）、0.450.6（两个小数都不大于1） 2.师：这三道题你们会计算吗？拿起练习本，尝试独立计算。假如遇到问题可以小声地与同桌沟通。 3.学生独立活动，指名扮演 3.师：这三个不同的算式都是怎样计算的？ 预设：依据积的变化规律，先将小数乘法转化为整数乘法算出积。因数扩大，积也就扩大了相应倍数。要求原来的积，就应把乘出来的积缩小相应倍数。 4.师：那看来小数小数的计算难不倒同学们。先根据积的变化规律将小数乘法转化为整数乘法算出积，再将得到的积缩小相应倍数得

15、到原来的积。 5.师：那同学们你们认真观看这三道题有什么不同有什么一样？再与同桌沟通沟通。 预设：它们的一样点在于都是小数小数；不同点在于第一道算式是一位小数乘一位小数，其次道算式和第三道算式是两位小数一位小数。 6.师：认真观看因数和积的小数位，说说你有什么发觉？ 预设：第一个竖式中，两个因数中一共有2位小数，积也是2位小数；后面2个竖式中，两个因数中一共都有3位小数，而它们的积都是3位小数。我发觉在小数乘法中积的小数位数等于两个因数的小数位数总和。 10.师：在计算小数乘法时，我们可以先将小数乘小数转化为整数乘整数算出积，然后依据因数中小数的位数确定积中小数点的位置。 三、聚焦问题，突破难

16、点 1.探究乘得的积的小数位数不够时，怎么点小数点。 （1）出例如4：0.560.04 师：这道题你能运用小数乘法的计算方法来计算下面这道题吗？ （2）学生独立计算，教师巡察 （3）师：在计算的过程中，你们遇到了什么新问题？ 预设：0.56是两位小数，0.04也是两位小数，那积应当是四位小数，可是现在乘得的积224是一个三位数，乘得的积的小数位数不够点小数点。 （4）师：乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点？可以借助之前学过的学问帮忙我们解决这个问题吗？ 预设：利用之前学过的“小数点移动引起小数大小变化的规律”，当乘得的积的小数位数不够时，在积的前面用0来补足小数位数，再点上小数点。 2.探

17、究积与因数的大小关系 （1）出示：“做一做”第2题完成版本 师：看来同学们对小数乘小数的计算都把握了。接下来请同学们认真观看这两组算式，将每组题的计算结果和第一个因数进展比拟，与同桌沟通你有什么发觉。 （2）全班沟通、总结规律 预设：通过观看，第一组乘法算式中，第一个因数2.4不变，其次个因数都1，乘得的积都2.4；其次组乘法算式中，第一个因数1.2不变，其次个因数都1，乘得的积都1.2。我发觉一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大；一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小。由于0乘任何数都得0，所以这个数不能是0。 四、梳理反思，内化提升 1.师：通过本节课的学习，你们有怎么样的收

18、获？ 2.师：本节课我们学习并总结了小数乘法的计算方法“在计算小数乘法时，我们可以先将小数乘小数转化为整数乘整数算出积，然后依据因数中小数的位数确定积中小数点的位置。当积的位数不够时要在前面用0补足，再点小数点”，还知道了积与因数的大小关系。我们通过自主探究，将小数小数转化为整数整数进展思索。再一次胜利借助旧学问帮助解决了新问题。 小数乘小数数学教案设计 篇5 教学内容： 教科书第6869页，例1、试一试、练一练，练习十二第13题。 教学目标： 1、使学生在详细情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。 2、使学生在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，培育

19、初步的抽象、概括及合情推理力量，感受数学探究活动的乐趣。 3、在解决实际问题中体会数学计算在生活中的广泛应用。 教学重点： 小数乘整数的计算方法。 教学难点： 确定积的小数点位置。 教具： 课件。学具：计算器。 教学过程： 一、明确目标，提出课题。 师：同学们，有关小数的计算，我们已经学过了哪些？（指名提问）那么猜猜看，有关小数的计算还得有哪些？ 师：是的，这节课我们就一起来讨论有关“小数的乘法和除法”的第一课时“小数乘整数”。(板书课题。) 二、自主探究，习得方法。 (一)依据信息，提出问题。 1、出例如题场景图，提问：请看屏幕，从图中你能知道什么？ 生1：夏天每千克西瓜0.8元，冬天每千克

20、西瓜2.35元。（好的，你说。） 生2：冬天的西瓜比夏天贵。 说明：是的，反季节的水果价格比拟贵。 2、提出问题。 师：依据这些信息，要求“夏天买3千克西瓜要多少元？”，你会列式吗？学生列式。同意吗？ (二)解决问题1。 1、尝试。 激发：0.83就是小数乘整数，能不能自己想方法算出得数？先想一想，再在练习本上算一算。算好了，请举手。 学生思索、计算，教师巡察了解学生用的方法。 2、沟通。 师：算好了，谁先来说说？ 生1：用加法：0.8+0.8+0.8=2.4。 引导：板书0.8+0.8+0.8，问：怎么算？想三八二十四，写4进2。 3个0.8相加算出结果，也就是0.83表示什么？ 说明：是的

21、，小数乘法的意义和整数乘法的意义一样。 生2：0.8元=8角83=24角24角=2.4元 引导：你有想到这种方法吗？有想到的请举手。问：为什么要把0.8元换算成8角？也就是把小数0.8换算成了整数8。（板书：小数整数） 评价：很好，能用元角分的单位换算，计算出结果。 生3：由于83=24，所以0.83=2.4。 引导：有这样想过的请举手。你是怎么想的？这样想有没有什么道理呢？我们一起来看，这里的8依据小数的意义，可以看做(8个0.1)，8个0.1乘3就是24个0.1，24个0.1就是2.4。是这样吗？ 评价：能把新学问转化成了旧学问。（引导语：0.8乘3是求几个0.8相加的和？0.8元也可以看

22、成是几角？） 3、比拟。 师：比拟一下这两种方法，在算0.83时，有什么一样的地方？都想到了什么？83也就是都把小数乘整数变成了整数乘整数。 4、列竖式。 师：还有不同的算法吗？你说我来写，先写0.8，再乘3，3写在哪儿？（板书好再问）有没有不同的意见？现在有两种写法，你认为那一种更好一些呢？（假如只有一种，问：都认为写在这儿，为什么？） 在学生充分说的根底上，说明：把小数0.8先看成整数8计算，也就是把0.8的什么先不看？（依据答复遮住小数点）8就跟3对齐了。接着计算，三八二十四。依据我们前面的探究，这里乘得的积应当是几位小数？因数中的小数是几位小数。共3页，当前第1页123 那么0.83=

23、2.4，我们一起口答。 (三)解决问题2。 1、列式。 师：假如，冬天也买3千克西瓜要多少元？谁来列式？2.353也是小数乘整数，它表示什么？ 2、尝试列竖式计算。 师：这道题比刚刚这道题要难了，敢不敢尝试？好，在练习本上算一算。 学生计算，教师巡察。 3、展现。 师：算好了，谁先来说说你是怎么算的？ 问：3写在哪儿？为什么？小数点写在哪儿？是不是等于7.05，我还可以用什么方法计算？(板书加法)得数是一样的。 我们来看这里因数中的小数是几位小数，积有几位小数？ 好的，2.353=7.05，一起口答。 4、比照。 师：同学们，通过这两道题的计算，你发觉了什么？（末位对齐或小数的位数问题）观看这

24、两题的因数与积你发觉了什么？能不能接着往下猜？也就是说因数里有，积就有。（板书：因数里有几位小数，积就有几位小数？） (四)探究小数点的位置。 1、猜测。 师：两道题就能确定这是一条规律了？我们再来做几道题验证一下，好不好？出示4.7612，你猜积有几位小数？你能不能也举一些像这样的乘法式子让其他同学猜猜积有几位小数？最终一次时机，谁来说个小数位数多些的？ 2、验证。 师：下面拿出计算器，预备好，请听题。第一题 算好的请举手。你说？57.12是几位小数，证明我们的推断是正确的。其次题。 师：请把计算器收起来。同学们经过刚刚的计算和验证，证明白什么？(指板书)我们就能确定这是一条规律。 3、推断

25、。 师：依据这条规律，请你来当小法官。 (1)下面的计算，积的小数点位置正确吗？0.124=4.8 师：为什么？怎么改？ (2)在爱心捐款活动中，五年级同学打算把收废品的钱捐给盼望小学，共收集了废品32千克，每千克0.84元。 0.8432=2688元 师：同学们，原来只有二十几元的钱，生活委员却算成了2688元，听到这你有什么感受？ (五)总结小数乘整数的计算方法。 师：同学们，学到现在小数乘整数你会算了吗？回忆一下我们刚刚的计算过程，你认为小数乘整数应当怎样算？自己先想一想，再与同桌同学说说。 小结：计算小数乘整数时，一般先把小数看成整数，然后根据整数乘法的计算方法进展计算，最终看因数有几

26、位，就从积的右边起数出几位点上小数点。 过渡：同学们，会算了，我们来练练身手好吗？ 三、稳固延长。 1、练一练的第1题。 请翻开书，第69页做练一练第一题。 最终两题假如感觉不够算，可以写在练习本上。 拿上一位同学的作业，讲评： （1）第一小题，对吗？你是怎么算的？ （2）其次小题，对吗？（你有什么建议？或这个零为什么要画去？）小数乘法也一样要化简。 （3）第三小题，有意见吗？你有什么建议？ 哦，把小数先看成整数，那么这个地方，还应不应当有小数点，而应当在结果点上小数点。要不要改一改？ （4）（找对的同学）第四小题，现在我们来看这位同学做的对吗？对的请举手。 师：通过这几道题的计算，你觉得小数

27、乘整数计算时有什么地方要提示大家的？（数位末位对齐、小数点、末尾有零要化简、竖式的中间不用点小数点） 2、练一练的第2题。 师：提示得很到位。出示14.823，现在不用计算，只要知道哪个算式的得数，你就能知道14.823的得数？共3页，当前第2页123 告知你148233404，能告知我14.823的结果吗？你是怎么想的？ 再来1482.3，得数多少？0.14823呢？ 出示34.04，方框里能填哪些数？ 师：你很聪慧，同学们请看是一位小数，也是一位小数，一位小数乘一位小数积是不是两位小数呢？以后我们还会再讨论小数乘小数的计算方法。 3、解决实际问题。 过渡：利用今日学的学问我们来解决一些实际

28、问题。 (1)出示：2023年，就是北京奥运会了。为庆祝奥运会上海有位大学生很有创意，单独一人骑自行车从上海动身去北京，每天约行92.4千米，经过15天到达北京。而且还带着一份长102米，宽0.98米的“万人签名支持奥运”条幅，送给北京的奥组委。 (2)依据这些信息你能解决哪些数学问题？好，自己给自己提出一个问题，算一算。 (3)通过计算，你体会到了什么？ 四、反思回忆。 师：同学们，今日我们学习小数乘整数，你有什么收获？ 小数乘小数数学教案设计 篇6 【教学目标】 1引导学生自主探究并总结小数乘法的计算方法，能对其中的算理做出合理的解释。 2能正确笔算小数乘小数，提高计算的速度和正确率。 3

29、培育和进展学生的观看、概括力量。 【教学重难点】 1引导学生自主探究并总结小数乘法的计算方法。 2乘得的积的小数位数不够时小数点的定位问题。 【教学过程】 一、教材分析 “小数乘小数”是数学五年级上册第一单元的教学内容。本节课教学前，学生已经把握了小数乘整数的竖式计算方法，并能对其中的处理做出合理解释。通过本节课的教学，不但要让学生把握小数乘小数的计算方法、理解算理，还要引导学生再次经受将未知转化为已知的学习过程，获得用转化的思想方法去探究新知的本事；通过引导学生有序地总结小数的计算方法，培育学生的抽象概括力量。 二、复习导入 1组织学生列竖式计算下面各题。 0.867 3516 （1）学生独

30、立计算，指名两生板演。 （2）反应，校对答案，并请学生说一说计算方法和算理。 2提醒课题：连续学习小数乘法。 设计意图：通过复习激活学生的原有认知，教师应重点引导学生清楚阐述小数乘整数的算法和算理，为探究小数乘小数的算法和算理做好铺垫。 三、探究新知 1投影呈现例3主题图。 （1）引导学生独立审题后指名列式：1.20.8 （2）请学生估一估1.20.8的积。 （教学预设：1.20.811=1（平方米） （3）提出问题：120.8的积究竟是多少？两个因数都是小数怎么计算呢？ 学生自主探究计算方法。 （4）指名三位学生板书不同的计算方法， （教学预设三种可能如下：） 生1：1.2米=12分米 0.

31、8米=8分米 128=96平方分米=0.96平方米 （5）组织学生思索、争论以下问题： 积是96还是0.96，为什么？ 在澄清错误的过程中，引导学生学会阐述小数乘小数的算法和算理，形成如下的完整板书。 观看并思索生1和生3方法指间的内在联系，提醒这两种方法都表达了把未知转化为已知的数学思想方法，外显形式不同，数学本质是一样的。 （6）引导学生观看竖式，争论以下问题： 因数和积的小数位数有什么关系？引导学生初步发觉规律。 比拟积和两个因数的大小关系，发觉0.96比因数1.2小，比因数0.8大。 设计意图：由计算长方形玻璃面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受生活中很多问题的解决离不开小数

32、的乘法。同时，详细的长度单位为学生供应了开放的思维空间，为学生采纳不同的方法解决问题供应了可能。 在反应过程中，教师有意识呈现了学生不同的算法和错误，并为此资源组织学生辨析、沟通，从而让学生深刻理解小数乘小数的算法，初步把握了算法。 2根本练习：做一做。 6.70.3 2.46.2 0.560.04 （1）观看并推断：积与两个因数的大小关系。如：6.70.3的积比6.7小，比0.3大；2.46.2的积比2.4和6.2的都大；0.560.04的积比0.56和0.04都小。 （2）学生独立完成，指名几位学生板演。 教师应留意收集学生在计算过程中消失的错误，特殊是计算0.560.04时。 （3）校对

33、答案，并指名说一说算法和算理，重点争论：0.560.04的积究竟是0.224还是0.0224？乘得的积的小数位数不够，怎样点小数点？ 3总结小数乘法的计算方法。 （1）引导学生观看板书并思索：这些小数乘法是怎样计算的？ （2）组织四人小组进展组内沟通。 （3）全班沟通，总结小数乘法的计算方法：先按整数乘法算出面积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 设计意图：在整数乘法的学习阅历中，学生已经建立了一种片面的熟悉，即“两个因数相乘（0和1除外）总是越乘越大”。教师通过小数乘法的学习使学生打破这种片面的熟悉，即要使学生熟悉到，两个因数（0和1除外）相乘，积可能比两个因数

34、都大，也可能比两个因数都小，还有可能比其中一个因数大，比另一个因数小。在“做一做”的计算前，先引导学生推断积和两个因数的大小关系，正是为了帮忙学生订正上述错误认知。假如学生清楚地熟悉到了积与两个因数的大小关系，那么当学生面对“0.560.04=0.224”的错误时，就能自觉地进展校正。在教学时，将进一步引导学生通过比拟，发觉推断积与因数大小关系的方法。固然，没有必要让学生争论“为什么会越乘越小”的道理，由于这需要学生具备分数乘法意义的相关学问。 四、稳固应用 1完成教材做一做。 2.74.6 0.290.07 6.58.4 （1）先引导学生推断“积是几位小数”，其中6.58.4的积是不是两位小数可能会有争议，教师不要急于下结论。 （2）独立计算。 （3）投影反应 引导学生争论两个问题：当乘积末尾有0时，是先撇去0再点小数点，还是先点小数点再撇去0？ 6.58.4的积为什么变成一位小数？ 2口算训练。 0.70.6 1.27 2.50.4 3.610 0.30.2 90.09 0.040.5 1.250.8 四小题一组，口算卡片依次呈现，学生独立写答案，然后校对答案，重点落实小数点的定位问题。 3独立完成教材反应时选择其中三个算式说一说想法。 五、课堂总结 请学生再次说一说小数乘法的计算方法和计算时需要留意的地方。 六、课堂作业 独立完成教材