《平分生命》教学设计[001].docx

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1、 平分生命教学设计 一、故事导入 1、教师叙述故事，播放课件创设情境。 故事发生在一对兄妹身上，在很小的时候他们就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照看着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着困难的生活。可是，不幸却再次降落到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗？哥哥我可怕。哥哥救救我，救救我”医生对男孩说只有他的血才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他特别的可怕，尽管如此，为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始宁静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的士

2、气呀！ 2、引出题目，齐读课题。 那么，故事接下来会怎样呢？我们来学习课文平分生命。 二、初读课文 1、请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读不明白的地方顺手画出来。（学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。） 2、检查生字把握状况。 出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。 出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，订正读音。（重点指导“血”的发音，出示课件，展现带有不同读音的两个句子，指导学生区分。） 齐读生字新词。 3、沟通不明白的问题。 （学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“抖动”指导生字写法，理解词义；震撼、严肃其事） 三、整体感知 1、指名读课文，想想

3、：小男孩给你留下怎样的印象？ 2、评价读课文状况，赐予鼓舞。 3、男孩给你留下怎样的印象？ （学生谈体会，教师相机板书：男孩、英勇、输血、妹妹） 四、精读悟情 1、默读课文，找出表现男孩英勇的句子画下来，并想想为什么？（学生画句子） 2、全班沟通，读句子，谈感受。 3、在沟通前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做？明确应当仔细倾听，由于仔细倾听也是对别人的一种敬重。 4、沟通第四段。 重点理解“抖动”“立即停顿”“一动不动”，体会男孩可怕的心理，指导学生读出男孩的可怕。 理解“微笑”的含义：既然男孩可怕了，为什么对妹妹还微笑呢？（明确男孩微笑是为了不让妹妹担忧，是爱妹妹的一种表现，板书“

4、爱”） 男孩特别可怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢？ 同学们被男孩的英勇打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？ 5、出示第五段平分生命 谈谈“震撼”的意思 这一段我们该怎样读？学生练读。 通过学生的评价，指导朗读。 教师情感谈话，范读。 齐读这段，感情升华。 6、沟通第七段 出示这段，争论这段应当怎样读？ “严肃其事”什么意思？用什么方法理解的？ 指导看图理解词语的方法。 指导朗读，同位相互读一读、听一听、评一评。 指读。 五、总结升华 1、平分生命是什么意思？ 2、是呀，男孩这么英勇输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是由于男孩对妹妹那种深深的爱（

5、专心型图案连接板书）。 3、齐读男孩最终说的那句话，再次感受男孩对妹妹的那份浓浓的爱。 平分生命教学设计2 一、导入新课： 1、上节课，由奶奶送给“我”的小鸡中让我们知道了生命的重要，今日教师也给大家来了一个与生命有关的故事，你们想听吗? 2、放音乐讲故事。 3、故事后来进展是怎样的呢?让我们一起来学习课文。 二、初读课文 1、自由读课文。 要求： 读准字音。 不明白地方画下来。 三、检查自读状况 1、(课件出示)本课的生词 血液 抽血 抖动 惟一 渗出 一瞬间 挽起 (1)自由读生词 (2)开火车读生词 (3)齐读生词 2、学生质疑 三、学习课文 1、指名读课文，思索：男孩子给你留下了怎样的

6、印象? 2、默读课文，画出表现男孩英勇的句子，想想为什么? 3、小组争论。 4、集体沟通，引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的，体会男孩的英勇，感受兄妹深情。 (1)抽血时，男孩宁静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。 (男孩不想让妹妹为自己紧急、担忧，所以抽血时，男孩很宁静，并微笑着，劝慰邻床上的妹妹。) (2)当抽血完毕后，男孩立即停顿了微笑，躺在床上一动不动，声音地问：“医生叔叔，我还能活多久?” (“立即停顿”“一动不动”“抖动”从这些词中此时男孩心里特别可怕，认为自己就要死了。) 指名朗读 (3)医生被男孩的英勇震撼了：这个男孩只有呀!他以为输血就会失去生命，当他打算给妹妹输

7、血的那一瞬间，他肯定是下了，这是多么大的士气啊! (医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死，但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心。他被男孩的这种做法打动了。) A、理解“震撼”的意思。 B、结合课文体会“震撼”的意思。 C、指导朗读。 当男孩从医生嘴中得知自己不会死，还能活到100岁时，他又是怎样的呢? (4)男孩从床上跳到地上，快乐得又蹦又跳，他在地上转了几个圈，确仔细的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，严肃其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年!” A、你认为应当用怎样的语气来读这段话。 B、理解“严肃其事”的意思。(联系说话的语气理解) C、出示插图，看

8、图理解“严肃其事”的意思。(观看男孩的表情) d、同桌互读这段话，互评。 E、指名读。 F、齐读。 四、教师依据板书进展总结 五、布置作业： 1、有感情地朗读课文 2、摘抄课文中最令自己感动的句子，并谈谈体会。 平分生命教学设计3 一、教材分析： 本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，英勇地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子英勇，表达了浓浓的兄妹亲情。 二、教学目标： 1、学问与技能 （1）熟悉6个生字，会写9个字。 （2）读懂课文，体会男孩的英勇，感受兄妹深情，产生对亲情的憧憬。 （3）找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初

9、步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。 （4）将自己的理解通过朗读表达出来。 2、过程与方法： （1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。 （2）通过多种形式的读，到达熟读课文的目的。 （3）通过多种方式训练学生语言表达力量。 （4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。 3、情感态度与价值观 通过本文的学习使学生被文中的兄妹之情所感动，感受到人世间的亲情是宏大的，纯真的。从而关爱自己的亲人，乃至身边的人。 三、学习者特征分析 1学生是1011岁的儿童，思维活泼，课堂上喜爱表现自己，对语文学习有深厚的兴趣； 2学生在学习中随便性特别明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3

10、学生已有肯定的阅读力量，能在规定的时间内完成阅读任务； 4学生已经把握了自学生字的方法，有肯定的自学生字的力量；并且能自己创设情境来稳固、应用生字； 5. 学生有肯定的情感体验和丰富的情感。 四、教学策略 1、奇妙设问：教学设计时我紧扣中心，围绕“为什么要平分生命？这是一个怎样的男孩？”绽开课堂教学，所以我以“为什么要平分生命？”为主题，引导学生思索，避开了一些繁琐的问题，限制了学生思维的进展。 2、读悟结合：这篇文章以“平分生命”为题。学生理解起来有肯定的难度，无法走近文本。因此，我在教学时采纳多种形式的朗读以及默读，贯穿于教学的始终。并通过重点词句分析，体会思想感情的表达。 3、注意拓展：为了提高学生的学习兴趣和语文素养，只靠教师和课堂教学是不行能的，它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验，因此，教学时我由一篇文章引导学生对