《小数产生和意义》说课稿[001].docx

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1、 小数产生和意义说课稿 一、教材分析 本节教学内容是人教版四年级下册数学第四单元第一课时内容，本节课是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 二、学情分析 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。 三、教学目标 学问与力量目标：理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读

2、、写方法，并正确能读写小数; 过程和方法目标：经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数; 情感态度与价值观目标：在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加学生对数学的理解和应用数学的信念。 四、教学重难点 重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 难点：小数的意义的探究过程。 五、教法、学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，选择了尝试法、引导发觉法等方法。引导学生去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，

3、从而到达训练思维、培育力量的目的。 六、教学过程 1、创设情境，引入新课。 给学生供应两个丝带，估一估，量一量这两条丝带的长度，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，引出小数的产生。 2、探究小数的意义。 引导学生探究小数意义。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?依据“1米=10分米”学生会说出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。依据分数意义，引导学生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小

4、数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 3、稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决这个问题后，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：在整体中涂色局部用分数和小数表示，稳固小数的意义和小数与分数间的联系;计算单位和每相邻两个计数单位间的进率是10这两个知道点，放在了后面的练习中，这把难点分散了，也培育了学生的学习力量和思维力量。 4、课堂小结 教师引导学生对本节课所学的学问加以梳理总结。 小数产生和意义说课稿2 一、教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学

5、习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，更让学生经受数学学问的形成过程。” 二、说教材 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的.开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 三、说教学目标 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经

6、受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 四、说教学重、难点 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟

7、悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小说分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 五、说教学流程： 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：

8、 第一个环节是创设情境，引入新课。 教师通过让学生先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，由于有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止

9、重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：给生活中的小数分类。教师没有直接告知学生小数的计数单位

10、是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 教师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终教师出示大创造家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，到达稳固新知的目的。 教师：“这是大创造家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让学生明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人。 【小数产生和意义说课稿】