《教育心理学》心得体会(汇编15篇).docx

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1、 教育心理学心得体会(汇编15篇) 在教学之余，我读了一本对工作特别有帮忙的书教育心理学，书中广泛吸取了国内外教育心理学的讨论成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理问题，其讨论目的在于效劳教育。通过这段时间学习和反思，自己有很大收获和体会。在此谈一谈学习后的一些的感想和收获。 一、了解了教育心理学的根本内容和框架 通过学习，自己对教育心理学的学问体系有了比拟清晰地熟悉，对一些根本概念有所了解，特殊是对学习动机、学习策略、问题解决、心理安康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中依据不怜悯况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，削减盲目性，提高教育教学

2、效果。 二、更加明白教师和学生心理安康的重要性 教师这个职业有其工作独特性。作为一个教师要有一个安康的心理，稳定的心理素养，坚决的意志品质，良好的教育教学力量，能不断树立威信，不断地努力学习和提高，促进自己成为专家型教师。 教师要擅长了解学生，知道他们存在不同的心理差异；会辩证地对待问题，面对学生的差异，实行不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进展分层教学，进展个别化教学；能准时了解学生，不断消退学生的心理困惑，培育学生学习的自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。 三、意识到师生交往和课堂互动的必要性 师生交往是特别重要的人际关系，作为教师要能够和自然地和每个学生沟通、谈心，做他们的知心人

3、，相互信任、彼此情愿接近。要能够利用各种方法和手段，建立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师生关系融洽，相互爱惜、关怀和帮忙。 教师要真正了解和理解学生，不要有熟悉上的偏差。给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。 要在平常的工作中积存阅历，不断探究学生心理进展规律的方法，形成科学的对待学生的态度。 四、明确了自己将来工作中的一些根本要素 1、做好教学工作首先要具备良好的师德和稳定的心理素养。 要喜爱教学工作，充分熟悉到教学工作的宏大和重要，对业务进展仔细钻研，具有高尚的道德情操和安康稳定的心理，对待学生生活上要关怀，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。 2、

4、从以下几个方面提高自己的教学根本功。 （1）仔细作好课前的预备工作： 写好教案，在写好教案的同时，每堂课之前还要充分做好上课的预备，预先对内容进展安排，列出提纲。 （2）讲课时要以学生为中心 要给学生以良好的第一印象，有良好的教风，要更加严格遵守教学的各项规章制度，不迟到早退更不能旷课，严格要求自己。留意多和学生进展互动，真正做到以学生为中心。 （3）不断提高教学根本功。教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣是不够的，还应当有系统的专业学问，有较为丰富的相关专业学问。自己要不断提高各种力量，适应教学的要求。 读书破万卷，教学如有神，教学要有深的文化底蕴，作为教师更应博览群书，在以后的教学中，我要多

5、阅读一些教育书籍，使之成为我教学的方向标 教育心理学心得体会2 上周五的时候，同事说，下周有我来代表语文组来汇报学习心得，学习教育心理学的心得体会。没怎么想，就同意了。可是没想到同意好同意，真地做起来还真不好弄。 我的想法是把自己当年划的句子整理出来。可是整理一会儿就不行了。当时划了八百条，那整理起来不就麻烦大了。而时间又极其有限。打算整理到第六章。结果真的整理到第六章，已经是周二了。湛教师说，周四必需东西要出来。由于周日出去的原因，周二上了六节课。所以回到家，整理了四十几条就睡了。周四要去听课，也就是青浦讲座，所以周四的课掉到了周三，又是六节课。但是资料还是没出来，可是自己身体吃不消，于是从

6、十一点左右开头睡，睡到十二点，起床，工作到四点。把摘录做完了。其间老婆打电话来，对私自买躺椅表示了生气。 周四上午两节课。第三节上完之后，扒了几口菜，就和同事们往人民广场赶，可是还是迟到了非常钟。回到上海五点半，回到家将近七点。放松了一会儿，打算先睡觉。写完随笔，睡到一点，然后起来写发言稿。始终写到六点。赶到学校给孩子们放三国，自己接着写。第一节课没有写，没电脑。下面三节课就好多了。到中午吃饭的时候，最终稿子写好。说是三四五三章，可是自己发觉第五章是整理不出来了。吃完午饭，抓紧搞ppt，结果搞到第一节完毕才牵强赶出来。人已经疲乏不堪，自己稿子上写得什么东西也不知道了。又抓紧再看两遍。两点三刻下

7、去，结果教室里一片狼藉。治理人员不知道在哪里。 我讲了半个小时不到一点。只讲了预设的一半左右。只讲了一个词，学习。实话实说，下面听懂的肯定不超过五个人，其中还包括华师大的俩个专家。同志们没有兴趣，我说的又是一大堆术语。同志们给面子，不出声。可是我实在是看不到互动的感觉。后来教授又作了一个简洁的点评。 自己感觉还可以吧，至少自己又相当于复习了一遍。其他人不作评论，根本就没听，也没兴趣评。就当自己痛快嘴吧。 讲完了，心里的一块石头落了地，立刻轻松了许多。今日晚上看电视，看小说，睡觉。 教育心理学心得体会3 人的行为都是受心理意识支配的。教师学习教育心理学，懂得学生如何才能做到高效率高质量地学习，教

8、师知道如何高效率高质量地进展教育教学活动，将会对教育教学工作产生积极的促进作用，从而使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。 孩子的世界单纯如白纸，但正是这简而又简的单纯甚至有时让我们无从入手，离那片珍贵的心灵世界失之交臂。有的时候我们真的应当换种眼光看孩子，对待他们的喜好、对待他们的行为，甚至对待他们的缺点。 换种眼光看孩子的力量，会发觉孩子的潜力令人叹服。 那天所任教的班级没有英语课，又因琐事干扰，我布置作业的时候已接近放学了，孩子们正整理着书包，看到匆忙而至的我，大局部孩子都主动拿出本子记作业，只有小琛怪叫一声，小家伙本以为可以偷懒呢。我心里不禁有些暗笑，“大家依据第七课所学，自己设计

9、一课圣诞树，并依据所画写出五个英语句子。小琛呢，需要写出十个句子。”小琛有些颓然。 其实作业布置五个句子，我是考虑到孩子们的实际力量的，小琛学习中等，十个句子对他来说是有肯定难度的，但我的目的是要他改正自己不端正的学习态度，我也预备了其次天的说辞结合他无法完成的作业，好好教育他一番。 其次天课代表将作业送来，却意外的在没完成作业的名单里没有发觉小琛的名字，赶忙找到小琛的作业，令我意外的字迹整齐，十个句子不但写完整了而且根本没有语法上的错误，我不禁感慨万分，不是孩子们没有力量，只是我们没有适时发觉他们的潜力。 换种眼光看孩子的行为，会发觉孩子的举动皆自心生。 小越是班上一个不苟言笑的女孩子，相处

10、了半年之久，我几乎没见她笑过，间或也只是若有若无的一丝微笑。但我也没见过她的眼泪，即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形于色的孩子。 可是就在这一周之内，我不但目睹了她的开怀大笑，也见到了她的泪如雨下。 本周伊始，为了调动孩子们各方面的积极性，班级出台了一项新的“制度”根据新划分的小组进展竞争，每周完毕后总结，分数位居第一的小组，可利用班费为他们照张小组合影。消息一出，教室里欢声如雷。更让我惊异的是小越眉开眼笑，手舞足蹈。那种兴奋，让我看到了一个孩童的无拘的天真，久违了的浪漫又消失在属于它的脸庞上，于我那是一种怎样的惊喜啊，于她那又是一种怎样的高兴啊!原来和同学们合影留念，对他们竟有如

11、此大的魔力。 一周很快就完毕了，很圆满，小越所在的小组名落孙山。在夺魁小组的欢呼声中，我又一次地关注了小越难过垂泣，泪如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不兴旺的孩子吗? 感受着一连串来自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年来我始终没找到小越的切入点，禁锢了原本属于孩子的天真;喜的是，对于教师的关注，他们是如此的在意。这也无疑给了我剧烈的信息，每个孩子都有他的关注点，关键在教师如何去挖掘、去引导。 小越那双含泪的眼睛一次次的在脑海中出现，想想孩子们一周来的新变化：课堂守纪了，下课文明白，不乱丢垃圾了.那么多积极上进的孩子，虽然于心不忍，但没有法规不成方圆，每个人都应当遵守规

12、章。 放学的铃声在耳畔响起，欢快的乐曲让我的心也轻松起来，迈向教室的步伐也变的轻快。一会儿我还是会替小越圆满，但我会告知她，她今日成了我的教师，给我上了生动的一课，并不是孩子缺少喜怒，而是教师没有挖掘到孩子的心灵真正需要的东西。 孩子的世界与成人的想法真的是不同的，作为教师，我会在不同的问题上，多学一点教育心理学，换种眼光看孩子，也就是站在孩子的立场上多考虑他们的所思所想，为孩子的进展做好一名教师应尽的义务。 教育心理学心得体会4 在假期中，我通过校视通学习了教育心理学这门课程，通过学习这门课程，我学到了许多专业学问，也对学习中的许多方面有了新的熟悉，下面是我学习的心得体会： 教育心理学是一门

13、介于教育科学和心理科学之间的穿插学科，它的讨论对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和进展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进展行之有效的教育。本学科的讨论有助于促进整个心理科学的进展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与治理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进展了具体的介绍。我认为这局部内容相当重要，它让我开头了对学习的思索，第一次去尝

14、试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的许多观点都让我产生了剧烈的共鸣。 在佩服和仰慕这些宏大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来对待问题。他们提出的理论根本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必定会在某些方面有所欠缺。认真深入的思索可以给我们许多启发，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探究之路上仍旧有许多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：学问的学习、学习策略的学习、力量和制造力的培育、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行

15、为领域的学习过程的具体介绍。这几方面的内容都是很有用的。而且我个人对这方面的内容比拟感兴趣，所以很喜爱学习这局部的学问。 把握学问是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。学问的定义学习心得，学问的分类，学问的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于学问学习的内容让我对“学问“二字有了不同的熟悉，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清晰什么是学问，但却不能用精确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道学问是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能专心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些

16、现象。在不经意间就会把所学的理论学问和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 学习策略的学习这章内容，我认为特别重要，虽然在我们的日常学习中常常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这局部学问给学生进展学习策略辅导，帮忙不擅长使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松开心的学习。 智力和制造力是个体差异和共性化的重要表现，也是影响学习的重要因素，智力和制造力的培育特别重要。 其中我最感兴趣的就是智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表进展量化，对奇妙的智力进展测

17、量，这让我感受到了心理学的魅力所在。教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来，真正实现了它的价值。对于制造力的培育也让我有很深的感受。随着年龄的增长，制造力好像有渐渐下降的趋势，幼儿的制造力水平很高，而成年人的制造力水平则比拟低。 对于动作技能的学习，学问的迁移，以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅。例如：学问迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中，擅长运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同时，还可以避开由于学习定势对问题解决带来的干扰。 总而言之，通过这一假期对教育心理学的学习，我收获良多。不

18、仅有专业学问的积存和专业素养的提高，而且对许多学习大事有了崭新的熟悉和感悟。 教育心理学心得体会5 世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不肯定完全了解你的每一个学生。人的心理就如天空漂移的白云一样变化多端。因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项力量。始终认为心理学是一门学问高深且神奇的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的隐秘。但在仔细学习之后发觉，它是科学的，不是奇妙的，也不是难以触摸的。读了教育心理学这本书，感想深刻。 教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地把握学生熟悉过程的规律和年龄特征，依据学生的年龄和心理特点，实行相应的措施，有效地提高

19、教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里重量是多么重。教师的赞扬和鼓舞，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和士气，让他们迈出胜利的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样消失了，经过教师的鼓舞和表扬，那位受鼓舞和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正胜利的。 我要说的是：赏识你的学生，信任每一个孩子都是能够取得胜利的，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信，并真诚地帮忙他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一，形成优秀的心理品质学习教育

20、心理学，教师为什么必需学习教育心理学呢？通过读书我知道了：第一，教师只有仔细学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必需具备哪些心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。我上小学的时候有个教师教我们数学。全班同学根本上都很厌烦他，由于他骂人毫不留情，够狠，够绝。 其实假如他教得不好但人很和蔼可亲的话，或许同学们也不至于那么厌烦他，或许会试着听听他的课，试着承受他。其次，学习教育心理学提高教育业务水平，在教学过程中，学生可能产生各种各样的心理问题。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地把握学生熟悉过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，实行相应的措施，有效地提高教学质量。 之前提到的数学教师，虽

21、然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。渐渐的听下来我发觉，他在上课时常常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感慨他是一个有才华但没法施展的人。假如他能够仔细的把教育心理学看了且看透了，我想他应当可以从中学到许多，也能成为一位有利于学生的教师吧。 教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于开掘学生的优点，克制学生的缺点。 此外，本书还提到了教育心理学的讨论方法，如观看法、试验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了讨论教育心理学的详细有效的方法。通过读教育心理学这本书，我将会心理学里面的学问，正确运用

22、有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到进展，形成稳定的、积极进取的人格特征。让我们在教学过程中培育学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。 回首我曾经的学习历程，遇到过很多的教师，我想教师教的不肯定每一个学生都可以是出类拔萃的，但是只有他的教学方法和策略用对了，让学生们对这门功课感兴趣了，得到学生的认同了，那么他才可以把所学的精华教给他们。 教育心理学心得体会6 今日与一个学生的爷爷谈天。我们谈到家庭教育对孩子的成长影响时，他讲到这么一件事：八十年月中期，他在一个比拟富有的地方工作，也把自己的孩子带到身边照看，同时在当地就学。孩子很文雅也很用功，学习始终不

23、错，班主任也很喜爱他的孩子，封他做班长。他也很少对孩子进展额外的关注，对孩子的学习是放心又省心。但不幸的事，这个班主任在孩子三年级的时候因病去世。孩子也换了一个班主任。这个新班主任新官上任三把火，把他的孩子的班长职务给换了。孩子从今对学习失去了兴趣。而自己由于工作的缘由，没有觉察到。更重要的是，他工作的那个地方别看经济实力挺强，但每个人只注意物质的享受，不重视精神追求。由于各家的孩子都是以玩为主。他的孩子一旦脱离了学校教育的轨道，与他们混在一起，那“腐烂”的速度特别快，致使后来最终离开了学校，造成了很大的圆满。 这件事让我想起近来读教育心理学时里面讲到个体差异的认知风格和学习风格。当我们开头熟

24、悉到学生存在个体差异时，争论认知风格和学习风格的重要性时，假设这两种风格有任何一方缺位时，会造成什么样的后果呢？ 从上面的例子中，我们可以看到，当老人的孩子书读好的时候，根本上是认知风格在起作用；而当书读不好的时候，正是学习风格的缺位，造成他在学习上遭受“滑铁卢”。 可见，学生的个体差异，对学生的学习是起到至关重要的作用。 教育心理学心得体会7 这学期我在教学之余读了一本特别有意义、对工作特殊有帮忙的书教育心理学，书中广泛汲取了国内外教育心理学的讨论成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其讨论目的在于效劳教育。 通过阅读本书，我有以下收获： 教育心理学既包含了普遍性共同性的教育教学原理

25、，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与力量，将学科组织、调整与呈现，并进展教学。因此，学习此书，一举两得，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级治理供应理论依据的同时，也提高了自己学科教学力量。 一、学习心理学的重要性。 这本书强调了教师通过仔细学习心理学，知道了作为一位人民教师，必需具备的优秀心理品质，从而自觉地培育这些心理品质。 能够系统而全面地把握学生熟悉过程的规律和年龄特征，依据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要实行相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里重量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”教师的赞扬和鼓舞,就是

26、对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信念和士气，让他们迈出胜利的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，信任每一个孩子都是天才，观赏孩子的特长，确定他们的每一个微小进步，让他们不断体验胜利的喜悦，找到学习的欢乐和自信。 二、了解学生的心理是做好教育教学工作的根底。 1、有助于我们提高教学工作质量。 人的任何活动都是由肯定的动机所激发并指向肯定的目的的，学习也不例外。学习是简单的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参加。比方感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参加学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最根本、最主要的心理动

27、力。心理学讨论说明，学习动机强的学生，必定在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能用心致志，具有深厚长久的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和顽强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必需千方百计调动学生的内驱力，激发培育他们的学习动机，提高学习效果。 提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅把握某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就需要教师把握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比方学生在学习的过程中，他们的兴趣、心情、意志品质和最正确的学习时机，都要求教师采纳最正确的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以进展信息加工一些主要心理过程，猎取学

28、问和进展力量的规律，以及相关非智力因素状况的诱导，促使学生的认知兴趣得到进展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培育学生的整体素养，从而健全他们的人格。 作为一位教育工，这本书要通读，更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教育教学有很大的帮忙，今后我还要连续研读它。 总而言之，通过这一期对教育心理学的学习，我收获良多。不仅有专业学问的积存和专业素养的提高，而且对许多学习大事有了崭新的熟悉和感悟。 教育心理学心得体会8 3月，北京市“”中小学教师连续教育开头后，我参与了教师职业道德与抱负和学科教育心理学的学习，通过阅读、观看视频、在线练习等方式，全面系统的完成了

29、公共必修课的学习任务，对两门课程有了更为深入的了解。 一、通过学习教师职业道德与抱负，自身的职业道德水准不断提高。 教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用。教师要想有效的从事教育活动，就必需具备肯定的职业素养。也就是我们说的职业道德。职业道德是全社会全部从业人员在职业活动中应当遵循的行为准则，它是社会良好稳定运行和个人实现自身价值的有力保障。所谓教师的职业道德，是指教师从事教育劳动过程中，依靠社会舆论，内心信念，职业要求和思想感化的力气。调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比拟稳定的行为标准的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中应当以什么样的思

30、想感情、行为准则去对待学生、同行、领导和学生家长，去处理教育劳动问题，做好教育工作，为社会尽职尽责。 职业抱负是人们对自己将来职业的设想和盼望，是人们提升自身力量、素养和实现自我价值的桥梁。教师树立正确的职业抱负，是教育道路上的头等大事，每位教师应把从事教育事业，培育社会主义的合格建立者和接班人作为自己的崇高职业抱负，作为衡量自身价值的尺度。这是教师实现自己人生价值，追求人生幸福的最现实最牢靠的途径。 教师要实现职业抱负，首先应树立坚决的教育事业心，认清教师劳动特点，自觉严格要求自己，淡泊名利，安心从教，以寻常心踏踏实实的工作，在工作中发挥主动精神，尽职尽责，开拓创新，努力完本钱职工作，在平凡

31、的岗位上实现宏大的人生目标。其次，要以正确的教育思想教书育人，在教学过程中要以正确的教育思想为指导，重视受教育者素养的提高。要坚持促进学生全面进展，坚持培育学生自主学习和自我进展的力量。再次，要有高度教育责任感。仔细备课、上课、改作，不能随便迟到、早退或中途离开课堂。要以良好的品德影响学生，促进学生德、智、体、美等方面的全面进展，培育21世纪合格的建立者和接班人。 通过学习教师职业道德，使我更加忠于人民的教育事业。忠于人民的教育事业不仅要求我们教师发扬蜡烛的精神，还要求教师自觉听从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样才能一心扑在教育事业上，终生献身教育，并用自

32、己才智的钥匙，翻开学业生踏入科学学问的大门。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美妙的心灵。 通过学习教师职业道德，让我更加喜爱学生。喜爱学生是教师做好教育工作的力气源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的剧烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。 能过学习教师职业道德，使我明白了凡事都要以身作则。教师从事的是培育人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进展教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的典范。教师是学生学习做人的参照对象，所以

33、人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身做则要求了教师做事要言行全都，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。 学习教师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的抱负，帮忙我们不断的提高自己的教育教学水平，而且是建立民主、公平的新型师生关系的根底。因此，教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯！ 二、通过学习学科教育心理学，促进了学科教学中的心理学应用。 学科教育心理学在构造上分为两大局部：学习心理，学科的学与教。第一局部学习心理包括八章内容，分别为：学生心理进展

34、与个体差异、学习与学习理论、学习动机、学问的学习、技能的学习、学习策略、问题解决与制造性、态度与品德的学习。这八章又可组合为三个模块：学生心理进展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。“学生心理进展与个体差异”模块介绍学生在认知、人格、心情、社会性、道德等领域的心理进展过程、任务、特点和个体之间心理进展上的差异。了解学生在不同年龄段的心理进展任务和特点，教师可以更有针对性地选择符合学生年龄特点的教育教学方法，设定符合学生心理进展需求的教育教学目标与主题，了解学生进展的个体差异可以使教师更敏感地捕获到每一个学生的心理需求，因材施教。“一般学习心理”模块包括“学习与学习理论”“学习动机”两章，“

35、学习与学习理论”介绍学习的含义与分类，行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论。学习分类思想有助于教师依据不同的学习结果、学习水平、学习方式来思索教学目标和教学过程的设计，整合三种学习理论可以更敏捷地选取教学策略，实现多层次教学目标。“分类学习心理”模块包括“学问的学习”“技能的学习”“学习策略”“问题解决与制造性”“态度与品德的学习”五章，从学问、技能、策略、品德等方面阐述其学习过程和对教学的启发。其次局部学科的学与教。这局部的编写体例主要实行“总一分”体例，即首先从总体上对本事域进展概述，然后分别从学科学问、技能、问题解决、策略等方面阐述学与教的过程与原理。 其次局部体育与安康学与

36、教，围绕体育与安康课程标准的目标和内容，探究教学中学生的心理规律，供应教与学的理论学问和科学讨论成果，帮忙教师解决实际的课堂问题。体育与安康学与教，是由张峰周教师主讲。具体介绍了体育与安康课程目标与体育教师、任务及意义、运动参加、运动技能、身体安康、心理安康与社会适应的学与教。通过学习熟悉了课程标准的目标体系，熟悉了安康、运动参加、运动技能、心理安康与社会适应，了解了提高中小学生安康水平的体育运动方法，教授运动技能的心理学方法，提高运动参加程度的方法，增进中小学生心理安康和社会适应的方法等。 学习这门课程，丰富了我的心理学问，提高了自我熟悉的水平，我学到了许多我从未接触过的学问和问题，使我对心

37、理的见识增长了不少。随着这课程的深入，我对这门课程越来越有深厚的兴趣了，而我也慢慢地发觉并解决了我以前所疑虑的心结，并让我不断地完善个人，升华到另一个自我的境地。我觉得这个学习过程和学习时间都是值得的，由于我学到了以前不能学习也没有学到的学问。以后学习的过程中我还会更进一步理解和了解心理学方面的学问。我记得教师曾经说过，在这个世界上，每个人都是自己的心理医生，由于最了解自己的人就是自己，虽然有当局者迷，旁观者清的说法，但不行否认的是只有自己才知道自己。 作为一名教师，我们更要努力去学习心理学学问，使我们可以成为一个科学心理、安康心理的教师。从今以后，我将不断的提高心理学的理论学问，同时也运用到

38、实践中去，不断的学习成长，争取做到更好。 总之，这次的连续教育给了我再次学习、再次提高的时机，通过这次的公共必修课，使我获益匪浅，今后还需要多多学习相关方面的学问。信任有丰实的理论来指导自己如今的体育教学实践，我的体育教育教学之路也会走得更加顺当。 教育心理学心得体会9 一、课程和教学的关系 要想明确课程和教学的关系，就必需知道“课程”毕竟指的是什么?这个问题始终众说纷纭。从现行的教育教学观念对一门学科的定位来说，我们可以把“课程”视为一种“在教学目标、内容、规划等方面都已设计和编制完备的静态的产品”。 已经设计和编制好的课程一旦被选用，课程就进入了实施阶段，课程实施就是教学活动的过程。换句话

39、说，教学是以“课程为中介而绽开的教师与学生的统一行动。”因此“教学”可以说是一种动态的、实施课程的活动过程。 不少课程论者把教学看作是课程领域的一个局部。由于他们认为没有教学，课程设计和编制变成了一件没有实际意义的事情。 美国学者塞勒等人提出了以下三个隐喻，对于我们思索和熟悉课程与教学的关系非常的有益。 “隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸;教学是详细的规划和具体的说明。教师则是施工的工匠，教学效果是以到达设计图纸的要求程度来衡量的。 隐喻二：课程是一场球赛方案，这是赛前有教练和球员一起制定的;教学则是球赛进展的过程。球员要依据赛场的详细状况随时作出明智的反响。 隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱

40、;教学则是作品的演奏。同一乐谱，可以有完全不同的演奏效果;关键在于指挥家和乐队对于乐谱的理解和演奏技巧。” 这三个隐喻告知我们课程和教学肩负的任务不同，但它们之间又存在着先后相续、动静有致的联系。在我们的教育教学中，我们更多的是想方设法的做一个精彩的工匠、球员和演奏者，却很少留意思索和讨论学科课程的目标和内容是如何确定的。其实我们每个人假如能加强课程讨论，使自己对所担负的课程教学任务有一个糊涂的、明确的熟悉，那么提高教学质量和效率就会简单得多。 当我们跳出课堂、跳出学科，站到课程的位置，用课程讨论者的目光重新端详自己的教学时，我们会有更多的思索和发觉。教什么，怎样教，为什么这样教，学什么，怎样

41、学，为什么这样学，也会在自己的头脑里变得清楚和浅显。 课程与教学的关系，我们明确了之后，可以再重新端详这三个隐喻，来思索自己课堂上教师和学生的关系。课堂的师生关系，是工匠与材料的关系?还是教练和球员的关系?还是指挥和乐队的关系?不一样的师生关系，能反映出不一样的课堂，不一样的教学思索，不一样的教学情态和效率。我们可以对比这三个关系和三个隐喻来检讨自己的教学，来端详和标准自己的行为，来提升自己的熟悉。 教育心理学心得体会10 本学期我抓紧时间仔细学习了教育心理学。对于奥苏贝尔的学习动机理论很是有感受。1968年，奥苏贝尔发表了集其教育心理学思想大成的作品教育心理学认知观点（1968第一版1978

42、其次版），在这本书中，奥苏贝尔深入系统地探讨了课堂中的有意义的文化学问学习的类型，不同类型的学习过程，学习结果及其条件，对人类以言语符号为媒介的有意义学习，保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解，形成了他的“有意义言语学习论”。 奥苏贝尔对传统的学习理论持批判的态度。他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是依据试验室里的学习不加分析地外推。在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种简单的、有意义的言语学习。并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。（Ausubel，1967） 奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学

43、习（meaningful learning）的描述。在他看来，学生的学习，假如要有价值的话，应当尽可能地有意义。为此，他认真区分了承受学习与发觉学习、机械学习与意义学习之间的关系，详细如下： 教学总是通过肯定的方法进展的，而教学方法的根底是学生学习的方法。最根本的学习方法包括了承受学习与发觉学习。奥苏贝尔继承了传统的承受学习理论，并在历史上首次将之作为与发觉学习相对的一种学习方式加以积极提倡并进展系统的心理学讨论。 承受学习 承受学习是指学生通过教师呈现的材料来把握现成的学问的一种学习方式。与发觉学习相对。在承受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进展任何独立

44、发觉，而只需承受，即只需把教师呈现给他的材料，例如一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织，以纳入到已形成的认知构造当中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合贮藏入已有的认知构造当中。 承受学习不同于机械学习。承受学习是与发觉学习相对的，是指学生将学习材料作为定论性的学问加以承受、内化、形成自己的学问，而不重复人类发觉、形成有关学问的过程。机械学习则是与有意义学习（通过理解而进展的学习）相对应的，他指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。承受学习可能有意义的，从而成为有意义的承受学习，也有可能是机械的，从而成为机械的承受学习。 承受

45、学习也不同于被动学习。被动学习是与主动学习相对的，他是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者必要的学习力量和根底等缘由，因而不积极主动的参加学习活动，或者不积极主动的把自己的学习引向深入，不去深入、全面的把握学习内容，而满意于那些模糊的、浅薄的、似是而非的观念。承受学习可能是主动的，也有可能是被动的，他与主动、被动学习都没有必定的联系。 发觉学习 奥苏贝尔对发觉学习的解释不同于布鲁纳。他认为，发觉学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知构造之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进展重新排列、重新组织或转换。布鲁纳的发觉学习是要学生通过参加探究活动发觉根

46、本的原理或规章，使学生像科学家那样思索问题。除此之外，奥苏贝尔认为，发觉学习还涉及其他三种学习类型：运用、问题解决、制造。这三种学习是有层次的。 奥苏贝尔认为，“运用”是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。“问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必需通过一些策略，使一系列转换前后有序。学生已有的学问可能是与问题解决方法有关的，但需经过屡次转换，而非直接运用或练习所能解决的。“制造”是能把认知构造中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题，而且，认知构造中哪些命题与该问题有关，事先是不知道的，各种转换的规章，也是不明显的。在奥苏贝尔看来，“制

47、造”的定义是指能产生某种新的产品，或者对学生来说是新的，或者在人类熟悉意义上来说是新的，都应当被视为制造性行为。固然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有制造性的人。而且，制造性行为本身，应表现出肯定的综合水平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平应超过问题解决中所需要的水平 意义学习和机械学习 奥苏贝尔依据学问学习过程的不同性质，又将学习分为意义学习和机械学习。 意义学习是指语言文字或符号所表述的新学问能够与学习者认知构造中已有的有关旧学问建立一种实质的和非人为的联系。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准： （1）学习者表现出一种意义学习（meaningful learning）的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的学问建立非任意的、实质性联系的意向。 （2）学习任务对于