《我的老师》说课稿范文.docx

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1、 我的老师说课稿范文 一、教材分析 （一）课文所在地位、特点和作用 本文是初中语文第一册其次单元的第四课，在此之前我们已学了三篇关于教师的文章，但此文却不同与前几篇，它所描述的不是一个一般的教师完成对一个一般儿童启蒙、开化过程，而是一个特教人员运用独特的教育方法，取得了特别教育成就的一个典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志，莎利文崇高的献身精神都会给读者以深深地震撼，侧面表现人物的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用，都会给学生以启迪。 （二）本课教学目标确实立 1、学问目标： 把握文中的生疏的词语，把握记叙文中先叙后议的好处，体会文中细腻的心理描写；领悟用侧面描写表现人物

2、的方法。 2、力量目标：培育学生能从课文中精确猎取信息并进展语言概括的力量，能进展比照阅读。 3、德育目标：学习安妮莎利文崇高的献身精神和科学的教育方法以及学习海伦凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。 4、创新目标：连续培育学生自主参加、合作探究的力量。 （三）重点、难点确实立 重点：先叙后议的作用；海伦凯勒的我的教师 与魏巍的我的教师比照分析 难点：学生与海伦凯勒及莎利文的换位思索。 二、教法、学法分析 （一）学情分析： （二）教法设计： 1、教学方法： 以自读争论为主，结合设疑提问法，比照分析法。 2、总体设想：实行“总体-局部-总体”的方法，先通览全篇，了解概貌（包括内容与形式），再深入

3、局部（细部），认真揣摩，最终又回到全文，综合理解与消化篇中精华。 （三）学法指导：由于本文的身份很特别，因而开头以仿照嬉戏的形式与角色换位思索，并增加学生对学问的渴求。接着教师提出学习目标，指导学生彩速读，再精读片继的方法，边看边想，边寻求解决问题的方法。这样既培育了学生筛选有效信息的力量，有利于新闻记者时留意力的集中。再争论两篇同名文章的.异同时，鼓舞学生大脑发言，让生自己分析归纳和总结，教师只起适当点拔的作用。 （四）教具的选择 运用POEWERPOINT显示简介及教学目标并显示板书设计，使简单的内容简约化，便于学生对文章内容的理解。 三、教学程序： 在教学过程中我采纳导-读-悟-赏-结的

4、模式。 1、导（激情引趣）： “假设给我三天的光明，我第一眼想看的就是我亲爱的教师。这个盲童是谁？她对教师的感情为何如此剧烈， ”以此引出海伦和莎利文。此时用多媒体展现简介。 我们可能对海伦的不平凡感到震动，那么莎利文是怎样帮忙海伦由残疾人成为一个伟人的。 学生做仿照嬉戏，切身体会角色的感受，激发学生剧烈的求知欲。 2、读：多媒体展现学习目标及问题，生带着问题读文。 （1）莎利文教海伦哪些学问，用的是什么方法。 （2）和魏巍的我的教师有何异同。 3、悟：同学们先思索再分组争论，再选代表表述本组的观点与大家沟通。教师此时只是在适当的时候进展略微地点拨。（解决教学重点） 4、赏：让同学们依据所描写

5、的感受，用自己的语言描述出莎利文教师的形象。 5、结：让学生总结一这节课自己的收获（从情感，写作借鉴，创新意识等方面入手）并总结常见的写教师的方法。 补充说明：时间安排 导：5分钟 读：5分钟 悟：25分钟 赏：5分钟 结：5分钟 我的教师说课稿范文2 一、说教材 我的教师是人教版初中语文第一册其次单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。魏巍回忆了儿童时代生活在教师身边的几件小事，抒发了对教师的喜爱和感谢之情，提醒了蔡教师美妙的心灵。是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普一般通的小事非常生动、感人。在它的前面有鲁迅的从百草园到三味书屋、有都德的最终一课，后面有海

6、伦凯勒的我的教师、还有田晓菲的十三岁的际遇，它位居正中，与整个单元融为一体。第一单元是反映家庭生活的，其次单元则由家庭走向学校，从国内到国外，从私塾到大学，学生的眼界在渐渐地开阔，符合学生的认知规律，也表达了教材编写者的意图：初一第一册的教学任务是要求学生熟悉语文与生活的关系，着重培育一般的汲取和表达力量。 每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的教师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎清楚，对真善美执着地追求。依据教材的编写意图，为表达语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为： 1、体会本文在文中所蕴

7、含的依恋、思念教师的深厚感情，培育敬重教师，喜爱教师的良好品德。 2、学习本文围绕中心选取材料的写法。 3、词句的揣摩。学习重点确定为：体会在文中所蕴含的依恋、思念教师的深厚感情，培育敬重教师，喜爱教师的良好品德。难点为：理解、揣摩词句，体会思想感情。 二、说教法学法 新课程的理念认为：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的.学习方式。依据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 、情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清爽的活水，能为

8、传统的课堂教学注入新的生命。采纳情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培育学生的力量。 、朗读感受法 我的教师用儿童纯真的心理回忆和蔡教师接触过程的七件小事，有剧烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进展屡次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。 件小事，有剧烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进展屡次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。 、质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发觉问题，提出问题，讨论问题，

9、表达学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到胜利的记录，这种成就感促使学生可持续性地进展。 、争论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。争论是一种双向或多向的活动，当中表达了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的表达。 三、教材处理 学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。其次课时，学生争论明确看法。两个课时的内容可以穿插进展，详细操作要视学生的详细状况来定。 四、说教学程序 、导入新课。 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“教师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“教师是人梯，载着学生攀登科学的顶峰。”同学们，请大家回

10、忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位教师教过你们?在诸多教师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，确定有一位最难忘的教师。假如把他写下来，肯定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今日，我们学习的也是一篇关于教师的文章，闻名作家魏巍所写的回忆他的小学教师蔡芸芝先生的我的教师。 这里运用的是“情境教学法”关键是教师必需要进展情境诱导，使学生顺当地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。由于相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学教师，口头描述教师的形象和事迹，学生们肯定有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深

11、情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入其次个环节。 、朗读感知 听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音） 师生共同朗读课文（与学生共同感知，由于教师也是学习的参予者。朗读前提示学生留意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。） 、概括课文的大意（训练学生的概括力量和语言表达力量） 、学生默读课文，思索课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感受很深的想法记录下来。 学生有可能提到以下问题： 蔡教师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？ 课文第一局部写蔡教师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温顺”和“漂亮”分别从什么方面写的？ 本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？

12、哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的争论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对教师的挚爱之情） “蔡教师！”我不知道你当时是不是发觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用其次人称？这样一篇文章的人称前后不全都可以吗？ “我突然爬起来，迷模糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地答复。”加点的两个词能否互换？为什么？ “什么时候，我能再见一见我的蔡教师呢？”改为“我很想再见到我的蔡教师。”有没有什么区分？为什么？ 一般说来，小孩子都希望着假期的到来，为什么说“至于

13、暑假，对于一个喜爱他的教师的孩子来说，又是多么漫长”？ “在一个孩子的眼里，他的教师是多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？在看教师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“悄悄地看”、“连握笔的姿态都急于仿照”等语句表现了我们对教师的怎样的感情？（教师对孩子的影响） 本文着重写的是蔡教师爱学生，还是蔡教师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：教师爱学生，学生爱教师） 对于这些问题，可以用递纸条的方式交给教师，教师把它集中、归纳，根据由浅入深的挨次，利用实物投影交给学生争论，遇上争议较大的问题，教师再赐予引导明确。在争论第题时，这些问题其实都可以渗透进去，通过

14、对这些问题的争论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最终再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于教师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，教师扮演的是一个主持人的角色。 五、说板书设计 教师假装发怒 教师教我们跳舞 教师带我们观看蜜蜂略写教师爱学生 蔡教师教师教我们读诗 温顺漂亮我们看教师写字学生爱教师 教师排解小纠纷 我梦里寻师详写 感情线索：回忆、依恋、思念蔡教师 这样的板书重点突出，让人一目了然。 我的教师说课稿范文3 一、说教材 本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一

15、篇文章。课文叙述“我”六年级时的科学课教师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。 二、学情分析 学生经过近六年的学习，已经积存了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的力量，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森教师的形象对学生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森教师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森教师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数

16、孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。 三、说教学目标 1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。 2.读懂课文描写的故事，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。体会一个人具有独立思索、独立推断和疑心的力量的重要性。 3.进一步学习通过详细事例说明道理的写作方法。 教学重难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。体会一个人具有独立思索、独立推断和疑心的力量的重要性。 四、说教学重难点 理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性是本节课的学习难点。

17、 五、说教法学法 结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么教师我最好的教师”这一情感冲突的线索进展教学。读找重点词句，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。熟悉到独立思索、独立推断、具有疑心力量的科学精神的重要性。 本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、争论探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的仆人。 六、说教学过程 一、谈话沟通，导入新课。 谈谈自己心目中最好的教师是什么样的。导入新课到心目中最好的教师，齐读课题。 二、沟通

18、展现预习成果 。 1、读读记记词语。 2、简洁表达课文主要讲了一件什么事。 三、比照感受最好的教师。 (一)学习14自然段感受坏教师形象。 1、快速扫瞄14段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位教师。 2、再细读14段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的教师。 学生在朗读、沟通、争论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏教师形象。 学生沟通。 (二)学习58自然段，通过比照，感受怀特森先生的好教师形象。 1、出示阅读提示，喜爱的方式读，勾画依据，然后出声读一读。 2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦专心，感受最好教师的形象。 师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个

19、骗子教师。 生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 师：怀特森根本不理睬我们的心情，他就是一个冷血的教师。 生：他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。 师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。 生：他是盼望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。 师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子教师? 生：然而，正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真

20、理。 还有一位朋友和我的观点全都，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢” 生：我立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了。 3、教师引领学生再读课文“最好教师”依据的句段。 4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思索、具有疑心精神的重要性。 三、拓展延长，总结收获。 1、独立思索，写写对怀特森先生的评价。 (小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦专心，同时也尝试独立思索，写出自己内心真实的想法。) 2、沟通评价。 3、课堂小结。 这一课在写法有一个特点，一事一议。比方：学弈两小儿辩日顶碗少年等。在写作中可以借鉴。 说板书： 我最好的教师 怀特森先生 独立思索

21、 疑心的力量 一事一议 说反思： 我的教师说课稿范文4 一、说教材 我最好的教师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文叙述“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。 课文详细描写了怀特森教师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森教师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森教师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他盼望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思索，独立推断，具有疑心

22、的力量。 这篇课文的构造清楚简洁，具体详细地描写了一堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。 选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生熟悉到科学精神的另一个侧面独立思索和科学的疑心精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。 二、说教学目标 1、学问目标：正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。 2、力量目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育学生质疑探究、共性化朗读、口语表达的力量。 3、情感态度与价值观：通过对课文

23、内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。 三、说教学方法 凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的根底上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。 关注学生的主体进展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、拓展学习、读读议议、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而进展学生的语言力量、思维力量及制造潜能。 四、说教学流程 课前，我以“你心目中的好教师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的教师是什么样的呢？”，将学生带进课文。 接下去是第一环节：携问

24、会文，走近最好的教师怀特森先生。这一环节要引导学生理解词语，考察学生初读课文、感知课文的程度，要引导学生说出本文的主要内容及学生对怀特森先生的初步看法。 其次环节是：精读会文，走近最好的教师怀特森先生。 这一环节我让学生说说为什么怀特森先生是最好的教师，通过学生的畅意表达，敏捷开展教学。设计了情境导读“看到这鲜红的零分，同学们个个都很生气，假如你就是其中的一位学生，你会有什么反响？” 在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子教师？然后准时转换角色，“得了零分，谁也不快乐，可怀特森先生其实也是专心良苦的，谁来替他说说话？” 学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃

25、而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进展理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了教师的解释后怎么想的？ 第三个环节是：连续话题，赞美最好的教师怀特森先生。 以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入67自然段的学习，力图想带着孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生的确是最好的教师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的疑心主义影响了孩子全部的学

26、习方式和人生导向。 第四个环节是真情感言，情洒最好的教师。 这一环节，我请同学写写学了本文的学习感言，从而进展学生语言的同时，也进展学生的思维力量，实现了语文课工具性与人文性的统一。 我的教师说课稿范文5 一、 说教材 我的教师这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。本组课文以写人为主，给学生供应良好的写作典范，表达了其次学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下根底。课文选自闻名的作家苏叔阳的抱负的风筝。课文由春天的风筝引出对小学历史教师的回忆，从刘教师上课和放风筝的情景来刻画了一个喜爱生活的幽默乐观敬业的教师形象，表达了我对教师的深深的

27、鄙视之情。本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。整篇文章布满激情，文笔美丽。正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。 依据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情有肯定的阅读感悟力量和写作力量，我制定了以下其次课时的学习目标： 1、 复习稳固生字词，并随文理解。 2、 通过品读探究重点段落，感受教师的人格魅力，激发我们对教师的鄙视。 3、 揣摩文章的表达方法和写作的挨次，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进展片段练习。 教学重点难点 1、 体会教师的人

28、格魅力和情感。 2、 揣摩文章的表达方法，并进展片段练习。 二、说教学方法： 课文本身激情飞扬和文采美丽，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。 1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。 2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培育学生的主动性和制造性。自主探究可以充分表达学生的主动学习的力量；自主探究是合作探究的根底，既充分发挥学生的共性也表达学生的合作性，也演绎了学习的激情。 3、角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真实的，通过角色互换体验

29、，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和对话。 4、片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作力量。因此安排片段训练，正是表达语文的工具性，学以致用。 方法是翻开学问大门的钥匙，在整个教学的过程中，我恰如其分地运用多种教学方法，充分调动学生激情，和学生一起演绎的激情。 三、说教学过程： （一）激情导入 1、 “上节课我们从课堂上熟悉了一位残疾的历史教师刘教师，他给你留下了什么样的印象呢？”这问题的设置目的是复习上节课感受的刘教师的形象。学生通过答复朗读，温故而知新，为本节课堂做感情铺垫。 依据学生答复板书：上课 幽默 乐观 敬业 2、回忆上节课感悟教师形象的方法，并依据学生答复总结

30、归纳为： 抓住重点词句激情品读 角色互换体验法 依据学生的认知规律，总结归纳方法是理论学问的提高。 3、“这样一个残疾的教师，他却演绎了生命的激情。今日我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询教师内心世界。让我们再次读课题我的教师”。 我用布满激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对教师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情根底。而且还检查了旧学问的把握程度，做到心中有数，依据学生的学情而可以作出适当的调整。 （二）品读课文，感受教师形象 1、同学们，看春天来了，引读课文描写春天的语段（用课件展现：北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候，柳枝染上了嫩

31、绿，在春风里尽情摇摆，伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。） 在这段文字中，你感受到了什么？通过学生的感受引出刘教师放风筝的局部。 朗读美丽文段是对语言的积存，也是享受祖国文字的美丽，使语文真正姓“语”。 2、“请同学们自由放声朗读放风筝的局部。说说你心中的刘教师是什么样？“ 这是引领整堂课的线索，我牢牢抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟文章内容，和刘教师一起放风筝，和一起走进课堂，真正实现与文本对话，与对话，把书读厚，读透。 A、自主探究 请同学们采纳自己喜爱的方法读课文，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。 这一环节旨在让学生初步把握课文内

32、容，获得初步的情感体验。也表达语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也表达阅读的层次性。 B、 同桌沟通，感受教师形象。 这一环节目的是让每个学生都有表达的时机，训练口语表达力量，进一步感受教师的形象。 C、合作探究，感悟教师人格魅力。 （1）、依据学生的沟通我适当地课件出示描写教师放风筝的句子。学生找到一处，就品读一处。采纳角色体验和激情品读的方法来解读文本。 举例：依据学生答复，我课件出示： “有一次，他有意地撒脱手，任飘舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”最终，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现起

33、得意和满意的稚气。” A、首先说说自己感受到什么？从什么地方感受到的？ B、你是刘教师，你跑起来很困难，干嘛不让你的学生帮你放好，自己拿着就行了？ 你是刘教师，你望着自由飞翔的风筝，你笑什么呢？ 你是刘教师，你的腿脚不敏捷，干嘛做这么多的风筝？ 此时此刻作为刘教师的学生的你，就看着奔驰着的，腿脚不便利的的放风筝的刘教师，你会想什么？ 你是刘教师的学生，你就站在刘教师身边，望着把风筝放上天空的刘教师那得意和满意的笑容，你又会想些什么？ 通过对不同学生的角色体验的追问，是学生真正感受到教师那顽强、活泼对生活的喜爱。也体会到对教师深深的敬意。 C、最终把自己的感受送进文字中去读。 这样一步步真实的体

34、验，走进教师的心里，学生感受既真实又剧烈。真正表达了语文阅读对共性感悟的要求，对独特感受的诊视。 （2）、争论升华感情 A、课件展现：最终一段话 理解“淳朴的爱与追求”是什么？说 B、你觉得作为一个少年自己应当怎么做？ 有了前面的情感积淀，学 生有感而发，而且是一发不行整理，滔滔不绝，也表达了语文教学情感态度价值观的目标。自然就会联想到自己的思想行为。这种设计也表达了语文的思想性，教育性。 （四）揣摩文章表达方法，拓展延长 语文教学肯定要表达语文的工具性和人文性。我们不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的写人的文章，本组的写作训练点也是通过人物的语言，动作，神态和详细的事例来表现人

35、物的。因此揣摩表达方法，并运用习作，是事半功倍。 1、 依据板书回忆课文，想想是怎么来描绘刘教师的形象？ 学生找到语言、动作、神态的描写（教师板书），并朗读体会。 通过典型的事例 2、本文的协作挨次和以前有什么不同呢？回忆课文，从全局来把握文章的写作挨次，学会倒叙。 3、片段训练，拓展延长。 学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：“我们的教师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们，你心目中的教师是怎样的一个人呢？想告知我们吗？选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟教师的魅力吧。”依据学情，可以实行思索后说一段，时间允许就写一段，还可以沟通，假如时

36、间不够就可以作为课外的小练习，为这组的习作打根底。 4、展现观赏作品。 四、说板书： 上课 敬业 乐观 我的教师 鄙视 放风筝 喜爱生活 好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从三个方面概括教师的形象，一目了然。 五、说作业设计： 1、写片段我的教师 2、读苏叔阳的抱负的风筝 3、魏巍的我的教师 4、读“跪着教书36年的教师”的故事。 作业是课堂的延长。作业表达的是科学性，人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移，读抱负的风筝是更多了解，读魏巍的我的教师是为了比拟阅读，读“跪着教书36年的教师”的故事，是为了 感受更多优秀教师的人格魅力。这样的设计是表达了窦桂梅教师的提倡的“主题教学”思想。