《找规律》教学反思15篇[001].docx

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1、 找规律教学反思15篇 这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的找规律这一节学问，这节课从开头上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。 回忆这节课主要有以下一些特点： 1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐蔽的数学因素，感知 “规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。 2、给学生的主动进展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。教师引导学生进展独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会消失无话可说。为避开这一状况的消失，我做了如下的安排：在解决

2、盆花问题时，我先让学生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此根底上进展小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比拟简洁的方法解决问题。经受了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比拟清楚地熟悉。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生答复，我则用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？”这一问题将这堂课的关键抛给学生，让学生自己总结，提高熟悉。 3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个个情景，引导学生依据所把握的找规律的学问，自己设计出一个规

3、律，让学生深刻理解排序中的“组”和“组内事物的个数”及“组内事物的序”，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。 4、自然表达数学与生活的联系，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图盆花、彩灯、彩旗的出示，到完毕时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展现，让学生深切体会到数学与生活的联系，产生用数学学问去改造生活的欲望。 5、关注生成。如在找规律的过程中，我让学生自己一次次经受策略不断优化的过程，而对于学生的错误资源,我能准时捕获，引导学生通过思辨来订正。 6、细节打算成败。在预设中，我比拟细心地设计了每一句过渡语和板书。尽量做到简明不罗嗦，突出重点，这样

4、有助于学生对学问的建构，同时在数学课上也能让学生感受我们语言文字的美。 教学是一门圆满的艺术，在课中，有些地方我还比拟急噪，赐予学生探究的时间还不够，没有为每个学生主动参加学习供应广泛的可能等。有圆满，就意味着反省，意味着熟悉的升华，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断努力，不求最好，只为更好。 找规律教学反思2 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课主要是学习一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生

5、感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。并实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。这两局部内容比拟接近，安排在一节课内教学。 为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。预备了一些红花和黄花，告知他们教师要将这些花摆在黑板上，摆一排。然后，故作神奇地问:“你们猜一猜教师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一局部说红花，一局部说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃

6、欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说:“你们知道教师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说:“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道:“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。 为吸引学生提高学习兴趣，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿

7、越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学最终，还把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中处处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺当的完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学

8、生答复的次数。总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 找规律教学反思3 在教学本节课的时候，我没有出示书本的例题，而是让三名学生排成一排站在讲台前，提出问题：“他们有多少种不同的排法？”不出意料，果真第一位同学的答案就是9种，他可能是受到昨天上课内容的影响，后来我让这三名同学交换位置，发觉共有6种不同的站法，针对此，我就大家思索：为什么刚刚有同学说9种，究竟错在什么地方？让学生在质疑中初步感受要避开重复和遗漏的状况消失。例题解决完后，我又进展了拓展，让一名同学找出几名好朋友（共5人），提了两个问题：一是你们见面后每两人要握一次手，共握

9、多少次？二是在过节是您们要相互赠送礼物，一共要送掉多少份礼物呢？明显，学生对于这些现实生活中问题很感兴趣，课堂气氛特别活泼，通过思索，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份礼物，我又追问：为什么会产生两种结果？感觉有些孩子只能意会不能言传，其实他们已经能初步感受简洁搭配和排列现象的不同之处，只不过在用数学语言的表达还有些欠缺，需要连续培育。 本节课的一个缺乏之处就是没有来得及完成课堂练习，可能与没有设计预习作业有关，新授占用的时间比拟多，这方面值得好好讨论。 找规律教学反思4 一个个生动而好玩的数学情境能充分调动学生的学习兴趣，对学生把握必要的根底学问与根本技能，体会数学学问的产生、形成与进

10、展的过程，获得积极的情感体验、感受数学的力气有着特别重要的作用。教材中选取了学生感兴趣的场景，主要是想通过让学生对手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩的观看，明确每行中物体都是间隔排列的特点。 但是实际教学时，由于教师的提问过于广泛，没有指向性，干扰了学生，造成了学生观看时无从下手。其实教师可以这样提问：大家从小兔乐园里，看到了三列排列得整整齐齐的物体：手帕与夹子、蘑菇和小兔、篱笆和木桩，每行的排列有什么特点？你发觉了什么规律？这样一来，学生观看时有了目标，就能从详细情境的观看和分析中探究并发觉隐含的数学规律，避开无效的探究过程。 找规律教学反思5 找规律（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准

11、要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得简单一些。这节课是学生在已有学问和阅历的根底上，通过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，查找和发觉四周世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是进展学生探究力量的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比拟强的特点，为学生设

12、置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的观看、操作和推理的力量。 反思与分析： 一、创设问题情境，引出课题 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个具有肯定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。依据低年级学生都对小动物比拟喜爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的一系列问题。用这条情感线来支撑学问线和力量线，使学生在轻松开心的气氛中获得学问，提高力量。 在刚一上课，我便问学生：“喜爱小动物吗？小松鼠刚刚

13、搬了新家，我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简洁的排列规律，即复习了旧的学问，有很自然地引出新的学问，提醒了课题，调动起了学生学习的积极性。 二、充分利用教材，制造性使用教材 大家知道，教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面消失，请同学和教师共同来找规律。通过小组合作、争论，学生从不同的角度找到了

14、墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形转变方向进展观看，以便了解学生是否真正把握了此规律。 三、充分让学生自主探究、合作沟通。 心理学讨论说明，不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。本节课的教学过程中，力求表达学生是学习的主体，从根本上转变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面： 首先，表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高力量的根本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱的密码，（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学

15、生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经受发觉规律的过程。另外，在发觉规律之后，给学生气会制造规律，每两名同学发给一张正方形的白纸作为手帕，发给很多得意的小图片，用它们来自己设计新的规律。表达了数学和生活的严密联系。 其次，注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同进展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当消失学生的意见不全都时，我准时组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到意见统一。再有，在最终创作的环节中，学生依据的已有学问起

16、点，用文字、符号、数字或用自己喜爱的图案制造规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不限。并准时组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的气氛中下课。 第三，加强数学思索。数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。特殊在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的积极性，思维得到了训练。 总之，在本节课的教学中，努力表达标准的新理念，教学过程与教学方法表达以学生为主体，敬重学生共性化思维，注意合作学

17、习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所进展。 本节课虽然比拟胜利，但也存在着缺乏。个别时候学生的积极性调动得不够，教师的主导作用有些生硬；课堂评价还需要再积极些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。 找规律教学反思6 本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的根底上进展的.。本课的内容是连续让学生通过观看、试验、猜想等活动探究稍简单数列的排列规律。与一年级相比，二年级的数列排列本身是有肯定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。 本堂课我通过创设一个数字乐园的嬉戏场景，使学生在玩中学数学，使学生乐学，并最终努力使学生善学。本

18、节课上，本班学生也表现的较仔细。大局部的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能依据找到的规律填出缺少的”数字。但是还是有几个孩子留意力特别不集中，在课堂上不能直接把握今日教授的新知，虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。 反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应当放手，让更多的孩子能在课堂上展现自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的时机。反思，自己老有一

19、个错误的观点：认为学困生只要教师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并把握到的学问，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费劲，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。 最终，吸取几位教师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使学生更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生查找数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。 找规律是义务教育课程标准试验教科书二年级下册第九单元第一课时的内容。新课开头时，我设计了一个在墙面和地面上找图形排列规律的情景。在这一内容

20、的实质是让学生发觉身边的数学，表达了数学生活化的特点，也很简单调动学生主动探究的积极性。学生在一年级已经有了找规律的根底，这时让学生自主寻求教简单一点的排列规律，无论才能感情感上还是以有的学问上，是完全能做到的。 课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通才识有效的课堂学习方式。这节课是在学生已有的学问上通过观看、猜想、试验、推理等活动，探究图形的排列规律让学生在详细的探究活动中发觉和观赏数学美培育学生运用数学去制造美。 依据学生的年龄特点，使用多媒体课件来演示墙面的变化规律，充分利用教材供应的资源组织教学，把图形倒过来看，在横过来看，引导学生观看规律有没有发生变化，这样就把握了向前、向后、向上、

21、向下四种根本循环排列规律的教学，同时初步发散学生的思维。通过分水果、帮小动物排排队等活动让学生从嬉戏中欢乐的稳固今日所学习的学问。课中，还留意给学生制造动手操作的时机，利用图形，水果。让学生设计有规律的图案，学生自己动手设计活动，学习的兴趣必定深厚，他们在详细操作过程中有了进展独立思索的力量，就会想出各种规律，这是创新的火花。同时，学生的动手力量，审美力量都将得到进一步提高。 这节课也存在在很多需改良的地方，如上课敏捷应变的力量还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏制造性语言。对于低年级段的教学，我个人还是倾向于活动性的课堂，但由此所带来的问题由于个人阅历缺乏还是许多的，外表上

22、活泼的课堂学生学到了多少？作为教师在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到学问是我这节课该仔细思索的问题。 找规律教学反思7 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有 关数的排列规律做好预备。新教材对这局部学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。 本节课实行了独立思索学习方式进展教学。从生活中的斑马肤色开头引出黑白条纹的规律。然

23、后消失彩旗、花朵、灯笼的组合，让学生体验规律。这些是最简洁的图形的变化规律，这局部内容比拟简洁。 为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了嬉戏竞猜入环节。通过课件嬉戏，学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法，课堂气氛相当喧闹。不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。此外我紧紧抓住理论联系实际，并贯穿于整个教学全过程，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。本节课我使用了现代教育技术帮助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。让学生通过争论、猜想、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。在教学最终，我把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一

24、些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中处处有数学。 缺乏之处在于学生的良好学习习惯未养成，由于是一年级学生，留意力往往只有15分钟，所以后来局部学生在开小差；同时学生答复时没有要求学生把话说完整；此外在学生做作业之前没有讲清要求；在找寻和区分规律的组合时，没有用线条区分开来，影响了本节课的时间和效率。 找规律教学反思8 找规律本单元讨论简洁的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生讨论一些常见的搭配现象，初步学会搭配

25、与选择的方法，体会选配的规律及计算，是进展数学思索的载体，也有益于学生提高生活的自理力量。本节课是这一单元的第一课时，讨论简洁的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。 本节课中我首先设置小明购置活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的沟通，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观看、猜想、沟通等多种

26、学习活动，翻开了学生的选配思路，激发动手选配的热忱，构建起对数学富有共性理解的过程。 接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经受从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更表达在获得实际问题里的数学学问和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材便利、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。 然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进展讨论：一组讨论2顶帽子，8个木偶的选配状况；一组讨论4顶帽子，

27、4个木偶的状况；讨论了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比拟简单发觉两种物体个数与选配种数之间的关系。最终让学生在得出两种物体间搭配规律后进展验证。 本节课中在这几个环节让学生去探究： 1、学生用学具摆一摆之前，教师赐予学生比拟明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出全部选配方法。由于要不重复不遗漏地找出全部选配方法，富有挑战性，简单激发学生主动探究规律的愿望。 2、讨论两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的状况讨论中能够发觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再讨论2个例子，这样让学生

28、在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。 3、练习的设计，本节课的练习设计重点突诞生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最终设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思索的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最终再说出选配方法的种数是12的可能性。 总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思索的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培育孩子有序、有规律的思索问题的方法，找出选配的种数与两种物体数

29、量间的关系，结合生活实际让学生发觉数学就在身边。 找规律教学反思9 “找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。新教材对这局部学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进展教学。 例1、例2、例3是最简洁的图形的变化规律，例4是简洁的图形的变化规律。基于这两局部内容

30、比拟接近，固安排在一节课内教学。 为了让学生自然地接触新学问，又能活泼课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我预备了一些红花和黄花，告知他们教师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜教师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。一局部说红花，一局部说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我准时地夸他们真

31、聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道教师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在猜想。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面马上要学的新学问。 为吸引学生提高学生学习兴趣，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中争论发觉规律。本节课我

32、使用了现代教育技术帮助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。 新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过争论、猜想、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学最终，我把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，由于有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长观看，会发觉生活中处处有数学。 这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些缺乏，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的答复次数。

33、总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要连续学习新课程、新理念提高教学水平。 找规律教学反思10 找规律”这局部内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育学生探究、发觉简洁的图形变化规律。本节课的设计我留意联系学生的生活实际，创设了学生所熟识的“六一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲密联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我注意让学生通过观看，思索，探究，操作等实践活动去发觉、应用、制造、观赏规律。 第一环节：嬉戏导入感知规律 通过猜图形的嬉戏,从开头猜的不精确到后

34、面越猜越准，让学生初步感知有了规律，猜得才精确。通过让学生重复说的话，让学生理解“重复”一词。在这个环节中充分激发了学生学习的兴趣,又为规律的熟悉积存丰富的表象。 给学生的学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找”规律的教学打好根底。 其次环节：探究新知查找规律 这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进展： 结合学生的“六一”情境，让学生查找物体颜色规律 （1）先是让学生四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的力量，加强了合作的意识，同时提高了语言表达力量。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。 （2）以小旗的颜色规律为例，通过观

35、看学生发觉它是“黄、红”为一组，重复消失。让学生理解“一组”的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，体会“一组”即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限”到“无限”，也就是渗透极限的思想。 （3）有了讨论小旗规律的根底，我放手让学生自己圈出其他三组中重复的局部。进一步理解“一组”，让学生感受到找到了一组就是找到规律的关键。 （4）通过整体回忆小旗，小花、灯笼和小朋友的规律，让学生再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让学生理解“几个为一组，一组一组的，重复消失的规律”。由局部又回归于整体，学生的认知水平得到了提升，语言表达力量

36、也得到了提高。 （5）在学生查找到了颜色规律的根底上，我引导学生假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板上的拖拽功能实现与学生们的互动。 （6）从图形颜色的交替变化规律延长拓展外形及颜色和外形都变化等规律，这是学生对熟悉规律的一个突破，从而也明白排列的规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。表达了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。 （6）低年级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以帮忙孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让学生感受到在做操中动作也是有规律的，体会到规律在生活中是无处不在的。 （7）在学习完颜色和外形的规律后，在教学数字的规律时，学生们承受起来简单多了

37、，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让学生们去做，学生汇报，表达了学生是课堂的小仆人的理念。 第三环节：稳固提升应用规律 学习找规律目的是应用规律，结合实际让学生应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而表达数学学习的价值。 第四环节：播放图片观赏规律 引导学生回到生活，查找和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，激发了学生的学习兴趣，很自然的实现了教学中的情感目标。 第五环节：动手实践制造规律 这个环节，充分发挥了学生的想象力量，通过学生动手操作、自己制造规律，培育学生的制造力量、创新意识，稳固本课的学问。 整节课下来，有以下缺乏之处需要改良： 1、在教学什么为一组时，应

38、当让学生多说几遍，在其次次用标准的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高学生的表达力量。 2、在学生合作学习汇报后，过渡到先讨论小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。 3、在回归到生活中的规律时，可以就地让学生们看看录播教室内有什么规律吗？让学生们感受到规律来源于生活又回归到生活。 4、最终让学生们制造规律时，可以选几组让学生用标准的语言说一说规律会更好地稳固本课的重点。 5、后面的教学没有前面的精细些，最终制造规律时要留意课堂的组织。 找规律教学反思11 数学课程标准指出，数学教学

39、必需留意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、制造。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以学生喜爱的“联欢会”为主线进展教学，通过“做嬉戏观看教室设计布置教室”这一过程，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育初步的观看、概况、推理力量，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上消失的一些状况进展了思考。 1、嬉戏引入，极大地激发了学生的兴趣，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的直接体验，

40、表达出规律的优越性，引起学生的奇怪，激发了学习的愿望。 2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是直接的给出概念，而是让学生通过观看、发觉、自己进展总结，教师准时标准数学语言，并积极鼓舞学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达力量。 3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，其次组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中，增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。 4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可连续拓展声音、动作等的变化规律，将数学与生活严密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于

41、时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的特别好，已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应积极鼓舞学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。 找规律教学反思12 “探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一局部，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。所谓找规律，是指依据已经观看到的、一类事物的局部对象（特例）在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任何反例的状况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。 我在才俊课堂上执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会

42、查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这局部内容较为简单。 教学意图有：让学生发觉图形排列的简洁规律，从而感受到“一组”；理解规律的含义并能描述和表示规律，同时依据发觉的规律进展推理。围围着这几个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、嬉戏导入规律2、发觉规律3、找规律4、制造规律5、观赏规律。 在第一个教学环节“嬉戏导入”设计时，我首先通过“记忆大比拼”的嬉戏，男生女生各记录一组数字，女生的有规律记得快，男生的没有规律，记不下来，从而得出规律有助于记忆，并且很重要，然后揭题：今日咱

43、们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我先让学生观看情境图，说一说图中有什么？它们的排列有规律吗？在带着学生找出小旗的排列规律“一黄一红为一组重复排列”中，引出了“一组、重复消失”两个概念。接下来小花和灯笼让学生借助学习单进展探讨边读边圈，并找出它们的排列规律。学生在这一个环节完成的很快。连续查找小朋友的规律：可以男生在前女生在后“一男一女”为一组，也可以女生在前男生在后“一女一男”为一组。在这里主要想让学生明白在圆形事物排列时，找规律的起点不同，规律也就不同。第三个环节是找规律的练习，通过找出图形的规律、猜一猜后面是什么、帮规律找到正确的位置三个题目进

44、展稳固。第四个环节是制造规律，先是用彩笔给课本85页的做一做中的小花涂色，制造一组自己喜爱的规律。接着是制造一组声音和动作规律，培育创新意识。最终一个环节，通过观赏生活中的规律，把课堂气氛推向高潮。 本节课的缺乏： 在讲解“一组”时没有讲解清晰，以致于局部学生理解有误，应当向学生强调：把重复的圈起来，一个圆圈就是一组。虽然语言不够严谨，但是学生能明白一组的意思。还有一个根底性的错误：由于马虎，课件中第3个练习题“排排坐帮图形找到正确的位置”的幻灯片跑错了地方，穿插到了最终的观赏环节。这种错误以后坚决不能再犯。 盼望在今后的教学中，自己要吃透教材，不能只停留在最简洁的表层，将教学重点牢记于心。努

45、力提高教学素养，加强学习，不断提升自己。 找规律教学反思13 54青年节这天，我在中心学校上了一节三年级数学找规律。课后，县教育局教研室汪主任的点评可谓是一针见血，完全看透了我设计的思路和教学的安排，点评之处有根有据，让我心服口服，受益匪浅。 专家指出本节课的突出点： 第一，整堂课完全是以学生为主体，给学生一个大课堂，大空间。合作学习的设计有要求、有过程、有结果。从计算结果、发觉规律到运用规律进展计算、最终进展规律的总结，整个流程一气呵成。我想，专家能在这么短的时间内把握了我教学的思路和流程，这是需要多么深厚的功底和阅历。 其次，能分清学问的易混点。“15040=6000”通过这个例子向学生提

46、问“为什么乘数中一共有2个0，可是结果中却有3个0”。我觉得这就是专家细心之处和研读教材与众不同的地方。我在今后的教学中更要留意这个方面，把握学问的易混点，不要让学生混淆。 第三：课前热身活动让学生自己来主持、当小教师；活动中学生自己动手操作并说出想法。表达了“以学生为主体”的设计思路。 第四，课堂上预留了大量的学生做练习的时间，减轻了学生课后的作业负担。确实，这一点我是吸取了上次公开课拖堂的教训。 为了减轻学生课后的作业负担，我在今后的教学中应当在到达了根本的教学目标后，预留学生做练习的时间。专家的点评很到位，有血有肉，鼓舞的话让我更加自信。 再来说说专家对本节课的几点思索： 第一，找规律上

47、要把握住方向、标准的全都性。听完，我有点怀疑，我让学生找规律可不是漫无目的瞎找规律，而是将每两个算式进展比拟地去找的。但专家建议都应当以第一个算式51为标准来进展比拟。我思索须臾，觉得确实是这样，没有必要将510和5010进展比拟，由于学生在计算510和5010的时候，都是直接计算51的，然后在结果后面添上0就可以了。这一点值得思索，在四年级“商不变的规律”中应当要留意。 其次，在运用数学归纳法时，至少需要三个或三个以上的算式，才能得出一般性的规律，不然，得出的规律就是特例，不能算规律。这一点很重要，由于数学就是一门严谨的学科，我在高中和大学里，学数学归纳法的时候，教师也是和我们说过找规律至少要三个例子。我在上这门课之前就思索过这一点，由于书上确实安排了3个算式让学生找规律。可是，我为了追求整堂课的效率和新奇性，避开重复，我还是