《有余数的除法》教学反思（3篇）.docx

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1、 有余数的除法教学反思（3篇） 有余数的除法是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。 同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。详细操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。突出了剩余的概念，培育了学生初步的观看、操作

2、和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，在把握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉不断的转变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。特殊是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了根底。 本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上

3、，使学生完整的理解余数的意义和正确把握试商。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发觉规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。如： 1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比拟慢，课前应当多做这方面的练习。 2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手

4、操作的流程，培育学生用数学语言来描述。 3、摆小棒的过程其实也可以用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果孩子们会更深刻，但组织教学方面需要讲求方法。 有余数的除法教学反思2 当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，由于儿童不是被动的承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问对事物的理解。因此，本课有余数的除法的教学，我是从学生已有学问阅历动身，集学问性、活动性和趣味性于一体： 一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经受“平均分”的过程，从而发觉“剩下的小石子数比每组的个数少。”进而在“你们还有什么发觉？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很自然地引入

5、主题。 二、充分敬重学生的思维方式，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的计算方法。 课上存在的问题是在练习时，我发觉个别学生不是从算理去理解余数肯定要小于除数，而是死记。因此，在今后的教学中肯定要留意提高学生的数学思维，培育学生学会数学思索、合作沟通等力量。 有余数的除法教学反思3 有余数的除法本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学

6、作如下反思： 一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的”余数问题需要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。 二、在动手操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，

7、教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进展观看、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的力量，又培育了学生良好的学习习惯。 三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的开头，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的奇怪心和求知欲，又奇妙地照顾了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答教师课前嬉戏猜得准的神秘，激发了学生剧烈的学习兴趣，即做到了首尾照应，还拓展了学生的思维。