《数学课程标准》教学反思[001].docx

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1、 数学课程标准教学反思 数学课程标准中强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展， 本课中通过设计和教学到达的目标有以下几点： 1、通过课前复习，明确了积的小数位数与乘数的小数位数的关系和知道整数乘积的重要性，为下一步教学铺好路。 2、让学生在创设的”问题情境中找数学信息，提出数学问题，感受数学与生活的亲密联系。在学校开展四年组同课异构的4月8日，适逢一个孩子的生日，在早晨，我临时打算依据这个偶然的大事导入新课。课前组织学生给今日的寿星写上一条生日的祝愿或者是期盼

2、，装入一个特殊不起小盒子中。在完成正常的听算和复习后，举起盒子，这是全班同学要送给子烨的祝福，看看有什么不看护的地方。学生争先恐后地指出，就加上包装，彩带。相机板书课题。这样的导入自然、流畅，表达了数学的生活化。激发了学生的学习兴趣和欲望。课后又特意请今日表现精彩的一个学生替赵子烨进展了包装， 3、在进展小数竖式乘法的教学中，我充分发挥学生的主体作用，先让孩子在大演算本上试算，再请两位做的分别对和错的学生把答案写在本上，全班学生共同分析其对与错的缘由，通过学生的独立计算、合作探究、汇报沟通解决包装纸问题，明确了计算小数乘法要转换乘整数乘法进展计算，把握了竖式的写法及积的小数位数与乘数小数位数的

3、关系等学问。 彩带的应用题要求末位对齐，在学生刚试着列出竖式后，针对局部学生依照小数加减法，小数点对齐的状况，我组织学生绽开剧烈的争论，究竟怎么对齐，缘由是什么？孩子们唇枪舌剑地争论过后，最终确定了结论末位对齐。表达了自主合作探究的理念。 4、通过稳固应用，解决课后练习题把握了两个乘数相乘，其中一个比1小，积就比另一个乘数小；一个乘数比1大，积就比另一个乘数大。 新授过程中给学生争论的时间不够长，有时候看学生不太会，就牵着学生往正确答案的局部走，过于急躁。教师小结局部数学思维方法转化强调不够，播放课件时应当是转化在前，积的小数的位数等于乘数的小数位数之和。在上课时挨次颠倒了。学生解决难点局部时

4、间长了，0.80.32 =列竖式通常把0.32写在上面几乎没有提。而且应当改成0.90.32 =，原题与后面的练习重复。 原设计练习题偏多，只进展到买香蕉一题，而且还没来得及对答案。 自己在讲课过程中语言啰嗦，不注意细节，我将在以后多加改正。 数学课程标准教学反思2 数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，应当不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。 依据教材内容的特点，结合学生实际，在教学中我敏捷采纳谈话法、观看法、争论法、练习法等多种教学方法。引导学生通过搜集全班同学的身高数据、依据服装型号分段

5、、用画“正“字等方法整理、绘制统计表、利用统计数据到服装厂定做校服等。用统计方法解决问题。学生在迫切完成任务和剧烈的探究兴趣驱动下，对原来枯燥的统计学问产生一种新奇感和真实感，每个学生都能自觉地参加到学习中。学生能自然而然地依据已有的生活阅历，通过调查访问、探究尝试、合作商讨、沟通反思等多种学习方法，真实经受用统计解决问题的全过程，特殊是学会了分段整理的”方法，从而获得了胜利的愉悦体验。 A、重视激活学生的生活阅历 本课的导入，给学生做校服的情境，使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。然后引导学生自主分段整理数据。学生经受了统计的全过程，感受到统计表与身边的人和事是息息相关的

6、。最终，布置学生写一份建议书，也是深有教育价值的。 B、重视引导学生进展分析 数据统计的全过程有数据收集，数据整理，统计制表，分析数据，得出结论五个环节，其中分析数据是重要的环节，也是课程标准中强调的内容。在“女生1分钟跳绳检测”一题中，我引导学生尝试分析“你看了这张统计表，你知道了什么？”在“空气质量”一题中，我让学生说“看了这些数据，你觉得常州市的空气质量状况如何？为什么？作为一个常州的小市民，你觉得能为改善常州的环境做些什么？”学生的分析是推己及人，丰富多彩的，是符合孩子心理实际的。设计这样的分析，我认为是统计中必不行少的环节，也是对学生进展行为习惯教育的良好载体。 数学课程标准教学反思3