《找骆驼》教学反思汇编15篇.docx

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1、 找骆驼教学反思汇编15篇 今日，复习了找骆驼这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。再看课文，我想起上次开课的种种。 找骆驼一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，盼望与各位教师指正。 、重视小组合作学习，但合作效果不佳： “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的”重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展

2、。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同争论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加争论，致使练习错误较多。 、重视学生说的训练： 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所

3、以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 、缺少共性化阅读： 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位教师的评课中都表达出了这一点。王教师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和仔细思索。” 从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来阅历缺

4、乏制约了我的课堂教学，以后要多多向其他教师学习。 找骆驼教学反思2 教材分析： 本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、毕竟。 3、能正确、流利、有

5、感情的朗读课文。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入，揭题 课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、自读自悟 师：读课题，依据教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进展自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲： (1) 商人丧失的骆驼有哪些特点? (2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 三、检查自学 1、指名读词语，订正读音 2、理解词义 师：通过自

6、学，你理解了哪个词语? 忿忿：很生气的样子。 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。 3、齐读词语 4、沟通：课文讲了一件什么事? 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象进展精确推断，教导商人找到了骆驼。) 四、学习课文 师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。 (1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：把你的思索在小组内进展争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。 师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么

7、知道骆驼的这些特点的? (1)出示： 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的.左脚有点跛。 我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。 我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (2)填一填，说一说：(出示) 由于老人观察 ，所以知道 ; 由于老人又观察 ，所以知道 ; 由于老人还观察 ，所以知道 。 (3)句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误 师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：请你比拟这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句) 从“果真”这个词你可以

8、体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。 (4)读一读，想一想 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。) 4、启发学生思索 师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长观看、擅长思索，才能解决问题。) 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等

9、。 2、给人物语言补充提示语，指名读 师：教师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗? 3、分角色读 师：教师请两位同学来演一演商人和老人。(指名) 男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读) 六、拓展写话 师：请你任选其中一项说一说、写一写。 1、你想对老人和商人说什么? 2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么? 七、总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。 板书： 16、找骆驼 左脚跛 左驮蜜 右驮米 观看所得 果真找到 缺了一颗牙 专心观看 仔细思索 教学反思： 找骆驼一文记叙一个商人丧失了一头骆驼,

10、很焦急,一个老人靠着自己的观看,进展了合理的分析,推理,指出了商人丧失的骆驼的特征,最终,在老人的教导下找到了丧失的骆驼.文章告知我们:遇事要认真观看,勤于思索,才能得出正确的结论。 上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。由于这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解“老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进展争论，沟通，再让学生进展全班反应，从学生汇报的状况看，大多数学生能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙

11、齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的标准性。让学生想想：骆驼的特点和老人观看的依据有什么关系，引导学生学会用上“由于所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合规律，找到老人能精确无误推断的有力依据。 以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加争论的积极性很高。 在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课争论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心观看”的思路上。学生参加争论时，个别学生的纪

12、律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织力量。 . 找骆驼教学反思3 找骆驼一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丧失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮忙商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会认真观看，分析推断，表达单元教学目标。 1、悬念导课，激发兴趣。 今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地表达。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进展悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，教导商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的奇怪心，调

13、动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的”隐秘，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是最好的教师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的神秘呢？ 2、在分角色朗读中得到启迪 分角色朗读是学生们最喜爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己喜爱的角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们似乎真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇妙的老人能教导商人找到骆驼的隐秘不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐秘武器就是认真观看，仔细分析、

14、推断。到达了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，获得思想启迪。 这节课完毕了，我也觉得轻松了，而这轻松就表达在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了力量，提升了素养，到达了高效。 找骆驼教学反思4 上了一次教研课，感受颇深： 1、重视小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的

15、进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的”现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又

16、积存了语言。 3、缺少共性化阅读 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。 因此语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的

17、头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否认，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。 找骆驼教学反思5 找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在表达中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描

18、述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经把握了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。 这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细观看，认真分析”这一点有了初步的熟悉，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。 这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的熟悉和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地叙述课文主要说了一个怎样的故事？引

19、出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。 简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的”去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人观察什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的观看和发觉后，用“由于.所以”和“之所以.是由于”两种句式进展转换，如：由于老人观察了路上有骆驼的脚印，右边深，

20、左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进展句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“观看思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丧失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观看，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进展角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“

21、由于.所以”“之所以.是由于”的句式转换过程中，学生在一开头没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进展铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的熟悉。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。不断地发觉和完善自己！ 教学效果的反应 1、重视小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺

22、着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 找骆驼教学反思6 找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问

23、题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的”样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。 教学时，我以此为切入口引导学生研

24、读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。 找骆驼教学反思7 找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭观看到的现象进展精确推断，使商人找回骆驼。因此，找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，好像也比拟简单学懂

25、。 这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不常常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今日的课题“找骆驼”。 这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。我以“破案子”的形式充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细观看，认真分析”这一点有了初步的熟悉，随后，引出今日的课题“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。首先是学生对这篇课文的熟悉和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地叙述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的”几个

26、重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报沟通时表达出 商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人观察什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的观看和发觉后，用“由于.所以”和“之所以.是由于”两种句式进展转换，如：由于老人观察了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左

27、边浅。再进展句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“观看思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丧失的骆驼，”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观看，擅长思索分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。此后进展角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。最终的续写故事，向课外延长：商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他观察路上_，心想_。走着走着，商人观察_，他_地说：“_。”让学生明白了要有感恩之心以及施恩不求报的名贵品质。在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“由于.所以”“之所以.

28、是由于”的句式转换过程中，学生在一开头没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进展铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的熟悉。 找骆驼教学反思8 11.找骆驼 教学目标: 1.学会本课的生字。 2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。 3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 4.感悟“专心观看,专心思索,就能有所发觉”培育爱观看、爱思索的品质。 重点难点: 1.理解老人是怎样由观看到的现象推断骆驼的特点的。 2.感悟“专心观看,专心思索,就能有所发觉”培育爱观看、爱思索的品质。 教学过程 第一课时 一、猜谜导入 1.师：同学们， 教师

29、给大家猜一个谜语： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。 风沙干旱都不怕， 戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 2看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来熟悉一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。 可是一位商人却丧失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文，感知文意 1.这个故事里的老人，通过观看，发觉了什么呢？读读课文，想一想：商人丧失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ ） 师：学习提示让我们思索什么问题？ 问题一：骆驼有什么特点？ 问题二：老人是怎么知道这些特点的？ 师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。 2.师：带着这些问题自学课文，并且把

30、字音读准，把课文读通顺。 3.检查自学效果： （1）认读生字词 理解：“丢失”和“丧失”的区分 A、先让学生说一说 B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。 4.师：说说课文讲了一件什么事情？ 多媒体出示： 找骆驼这个故事讲了商人（ 丢失了 ）一只骆驼，向老人（打听） ，经老人（ 教导 ），（ 找到了）骆驼的事。 三、合作探究，解决问题 1.师：请同学们对比表格默读课文，把骆驼的”特点用“”画出来，把老人是如何 发觉的用“”画出来。同桌之间、小组之间可以相互争论。 老人观看到了什么? 骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜

31、，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿 2.师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报） 3.你们能不能用“由于所以”这组关联词语把刚刚我们观察的和我们推断的连起 来说一遍？ 由于老人观察路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 由于老人观察，所以知道由于老人又观察，所以知道由于老人还观察，所以知道 4.句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误 师： 同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗？ （找到了） 你从文中哪个词知道的？ （果真） 师：你们真聪慧，大家看看， “果真”还可不行以用其他什么词来

32、代替？（真的，确实） 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢？ 师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种 迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。 ） 师：那么，你又想对商人提示点什么？ 5. 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。 ） 四、再读课文 1.想象，再读课文 师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人 家。你们想想，我丧失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为教导迷津的老人，又应当读 出什么样的语气？（分角色朗读，

33、教师读商人的话，全体同学读老人家的话）。 师：伙伴们， “我”丧失了骆驼，说话时应当是什么样的语气？ 师：老人家应当读出什么样的语气？ 师：教师请一对同学来演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作读） 2.教师小结 师：老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼 留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，真是个聪慧的老人啊！教师也有几句话想送 给大家，盼望同学们细观看，勤思索，做生活的有心人。 五、课后拓展 在老人的教导下，商人最终找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会 说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写

34、一写。 板书设计： 11.找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着密和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看 分析推断） 教学反思： 在本课的教学中，我主要引导学生运用阅读课文的学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢把握根本的读书方法，提高阅读力量。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要认真观看、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。 课文情节简洁，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品尝语言，从中感

35、悟，培育学生的语言感知力量。 找骆驼教学反思9 、这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比方商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 、可按以下步骤提示学生开展阅读： 感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写观看的发觉，教学时，可引导学生将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导学生争论、沟通从中受到的启发。 课文中的一

36、些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 找骆驼教学反思10 找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简洁的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：

37、第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“由于所以”的关联词来说一说。最终在朗读和理解的根底上理解老人身上的优良品质并加以学习。 在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的.外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。同时充分敬重学生的主体地位，表达以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自

38、己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：对时间的把握性不够，需要渐渐加强对时间的合理性安排;上课的鼓励性语言还不够，需要渐渐积存。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。借用这篇课文的话就是：认真观看，仔细思索。认真观看自己在教学过程中的缺乏，仔细思索如何更加完善自己! 找骆驼教学反思11 本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也

39、有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。 在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的.内容，通过“由于.所以”和“之所以是由于”的形式绽开沟通。不仅培育了学生的合作力量，还促进了学生的语言表达力量，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积存。 找骆驼教学反思12 找骆驼教学反思-小学语文教学反思系列 近年来,小学语文教学在语文课程标准精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是学习和进展的主体,教师是协、组织者的”新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践力量为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学

40、的前台。 在教学找骆驼一课时,我注意学生的读。 在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。 生:我读懂了商人丢了骆驼。 生:我读懂了它心里很焦急。 师:你从哪些地方看出来的? 生:找了好多地方看出来的。 生:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。 师:你们看得真认真,那谁能读出商人的焦急呢?（指名读,自己读,齐读） 而在教学第自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。 更好玩的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的制造力和仿照力。 找骆驼教学反思13 找骆驼故事改编自阿拉伯民间

41、故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，帮忙商人找到了骆驼。老人的观看分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清楚。在表达中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。 由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理： 充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径

42、。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训

43、练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 由于本文采纳倒叙的方式叙述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比拟少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少共性化阅读。阅读是读者共性化的”行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。 新的

44、语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 或许是课前预备的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。 找骆驼教学反思14 找骆驼这一课写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言