《时间的脚印》教案（5篇）.docx

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1、 时间的脚印教案（5篇） 大自然是特别奇妙的，一块看似一般的岩石，就能登记时间的痕迹，保存历史的记录。可以说， 岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。 岩石还可以比作什么？请你用“岩石是”的句式仿写一个句子（显示） 识记字词 篇二 先来观赏图片，第一张“恐龙化石”、其次张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还登记了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习时间的脚印。（屏幕显示标题） 时间的脚印教案 篇三 目标： 1、学问目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动精确 2、力量目标：速读力量与语言

2、表达力量 3、情感目标：培育学生喜爱大自然、喜爱科学的感情 重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点 难点：文章较长；层次关系难以把握 教学设想： 1，时间的脚印所说明的内容，对于我们来说，会觉得生疏。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命亲密相关，但它却并不像空间那样详细得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许很多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去查找时间的踪迹，也还不是我们的学问和力量所任凭可以获得的。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神奇感；既有不少困难，也会生发出肯定的求知欲。教学中，要借助于同学们的奇怪心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动好玩的说明文字，来引导、帮忙学生读懂

3、课文，揣摩说明的挨次、方法和语言。 2，运用“奇妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课即让学生充分朗读课文，选点进展说的话动，引导学生进展趣味学习 3，学法。抓住两点：是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。 课时：一课时 操作： 一、导入： 学生沟通，古往今来人们对时间的感受： 例： 1“光阴似箭，日月如梭”(俗语) 2逝者如斯夫！不舍昼夜”(孔子) 教师：1，同学们，谁观察过时间？时间把它的脚印留在了许很多多我们不曾看到、不曾了解的”地方。在那里，隐蔽着的不仅仅是时间的脚印，而且还有很多的宝藏。例如，那千万年来躺在山野

4、里的岩石，便是一部历史的教科书今日，我们就来共同学习我国闻名科普学家陶世龙的文章科普小品时间的脚印，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题时间的脚印） 二、读课文，整体感知 下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。 下面我们来速读，一起解决三个问题： 1、跳读：贴标题。 我这里有4个小标题，“时间漫谈”、“石头的消灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。 如：1-3段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“

5、时间漫谈”。大家照着将其它的标题贴上去。 2、寻读，说过渡。 课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。怎么说？这样说：“”是过渡段，它说明“”。如：第5段“岩石是怎样登记时间的呢？”是过渡段，它说明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。 3、扫读，讲故事。 这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。请你扫读课文三、四局部，叙述一个岩石中的故事。如：假如砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明白岩石生成的地方是当时陆地的边缘。 三、组织说读活动（25分钟） 1、介绍方法：本文运用了许多值得学习的方法，将死寂的岩石

6、写得生动好玩。下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在由于”的句式说话，向全班同学汇报你的发觉。 2、教师例如：如：好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，由于“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清楚”。 3、学生活动：（分小组活动） 4、集体沟通：（学生述说，教师即兴点评） 三、学生积存（5分钟） 1、摘抄雅词：二字雅词、四字雅词 2、摘抄美句：拟人句、比方句、排比句等 3、抄背文前小诗： 附：板书设计： 时间的脚印 陶世龙 跳读：贴标题 寻读，说过渡 扫读，讲故事 说读 学写法 时间的脚印教案 篇四 导入新课 说到化石时，本文提

7、到了琥珀化石、长毛象化石。教师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比拟一下，看有什么异同。 小资料：琥珀化石只是化石中的一种。其实，化石有很多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的冰冻化石呢。 琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危急正在向它靠近。树脂粘住了小昆虫，将它埋进树脂的坟墓中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。 冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的宽阔土地上，生活着很多长着长毛的猛犸。一天，一头猛犸在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛犸被科学

8、家开掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。 (一)明确目标 1理清本文的说明方法，知其作用。 2分析本文的写作方法。 3体会本文的语言特色。 (二)整体感知 1学生复习说明文的特点。 在大家充分发言的根底上，教师重申强调： 说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以学问。学问性、科学性和说明性是说明文的主要特点。 2初学说明文的同学，简单产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗？ 采纳小组争答的形式，看哪位同学答的快而准： （1）从写作意图上看，说明文的目的在于说

9、明事物，使人对事物的外形、性质、成因、关系、功用等得到较清楚的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达的思想感情，到达教育人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。 （2）从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的外形、性质、成因、功用等特征，说明事理、介绍学问为主要内容。 （3）从文章的表达方法看，记叙文主要采纳记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和谈论。说明文则主要用介绍说明的方法，一般不用谈论、抒情。说明文中的表达，一般只用概述的方法，表达是为说明效劳的，因而不能运用艺术想像和夸大，表达的重点必需与说明要点全都。说明文中也有描述的方法，但

10、不同于记叙文中的描述。 时间的脚印教案 篇五 教学目的 1 。整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的力量。 、了解本文借用诗歌增加说明效果的特点，把握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 、理清文章的思路，弄清说明的层次。 、熟悉岩石记录时间的奇异功能及其意义，培育学生的探究意识和科学精神。 、学习本文生动好玩的语言。 教学重难点 1使学生把握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。 、帮忙学生理清文章的思路，弄清说明的层次。 学习本文生动好玩的语 熟悉岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。 教学设想 教学方法 1自读一质疑一释疑一练习。 自读课文一争论问题。 媒体设计 可用投影仪展现介绍岩

11、石构造学问的一些画面，还可用多媒体课件显示岩石从分化再到重新形成的过程，使学生获得直观生动的感受。 教学时数 课时 教学步骤 第一课时 一、导读设计 从古至今，关于时间的话题许多。孔子面对滔滔东流的河水感慨“逝者如斯夫，不舍昼夜”；马克思强调“时间就是力量等等进展的地盘”；齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；培根认为“时间是衡量事业的标准”；梅森指出“不守时间就是没有道德”。除此之外，还有许很多多在各行各业取得卓越成就的人，都针对“时间”发表过自己独特的见解。毫无疑问，这些见解都带有深厚的个人主观颜色。而从客观上探究“时间”的话题并不多见，至于“

12、在地球上还没有消失人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。这堂课，就请阔世龙先生为我们解答这个问题。 板书“时间的脚印”。 （讲解：从中外名人谈时间的话题开头，引出如何查找人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增加学生的时间意识，起到肯定的教育作用，又能引起学生的阅读兴趣，激发阅读热忱。） 二、解题 本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明熟悉岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探究自然神秘的热忱。文章的题目时间的脚印，是从高土其时间伯伯一诗中引申借用来的。其拟人

13、化手法的运用，形象地说明白那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。 三、研习课文 整体把握，理清思路。 （）读课文，毁灭字词障碍。 把握以下词语，留意加点的字的读音。 腐蚀（ ）浑（ ）浊 山麓（ ）粗糙 ） 龟 裂海枯 ）石烂 辨析以下各字，留意其与括号内的字的区分，防止误读、误写。 砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵） 拂（佛）砾（栋、跞、砾） 炎（严）热光滑（华） 把握以下多音字的不同读音和用法。藏隐蔽A宝藏壳E贝壳A地壳重ZO重新O重压龟GUI乌龟JUN龟裂 （讲解：这一步让学生在预习课文的根底上，使用工具书，独立思索并解答，确有疑难，教师点拨解疑

14、。此举意在培育学生使用工具书等学习力量。） （）内容与形式总理。 在通读全文，整体思索的根底上，理清本文说明的层次。 全文共3 0个自然段（不包括在题记中引用的高士其的诗时间伯伯），可分三局部。 第一局部（第段）概括介绍岩石可以记录时间。 其次局部（第段）详细说明岩石是怎样登记时间的，又可分三层。 第一层（第、段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。 其次层（第段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。 第三层（第17-段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重点。 第三局部（第、30段）照顾开头，说明区分岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。 （讲解：设计上述内容，意在培育学

15、生独立分析问题和归纳、概括问题的力量，调动全班学生学习的积极性，使其更好、更有效地把握本文的学习重点。） 课堂训练。 1）在以下句子的横线上填上恰当的词语。 不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：酷热的阳光着它，寒冷的霜雪着它，风着它，雨_着它 狂风_来了，洪水_来了，冰河来了 而在读懂以后，使我们增加了学问，还特别有助于我们去找寻地下的宝藏。 （）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。 （讲解：以上课堂训练（）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的精确性和生动性；训练（）的目的是让学生熟悉到承上启下

16、的过渡句在构造文章中起着不行无视的作用。） 课堂小结。 （讲解：这一环节主要是对学生在研习中的表现进展总结，对好的现象进展表扬、赐予鼓舞，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而到达培育学生良好的学习习惯的目的。） 四、布置作业 仔细阅读课文，体会其生动好玩的语言。 本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。 其次课时 一、检查作业状况 二、详细研习课文 课文在说明岩石可以记录 时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？ 学生答复，教师补充订正：没有偏离主旨，由于这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，

17、但它只是大自然中保存着的很多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，表达了说明文语言的精确性。 （讲解：这是课后练习中的一 道题，目的是让学生体 会说明文语言的精确性，而且能用简洁的语言表达。） 从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而渐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？ 学生分组争论，教师点拨明确：用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打根底作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的表达。因此，这些内容

18、不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更详细、更全面。 （讲解：这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加深对课文内容的理解。） 岩石在生成过程中，毕竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文答复。 学生快速测览课文后答复，教师明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积存到达肯定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们依据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推想出该岩石形成的时间以及同一

19、岩层的气候、生物等的状况。 （讲解：这是文章的又一难点，意在培育学生分析问题和归纳、概括问题的力量，进一步加深对文章内容的理解。） 结合课文谈谈“查找时间的脚印”有何意义。 争论后明确：“假如我们熟识了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了学问，而且还特别有助于我们去找寻地下的宝藏”。 （讲解：这是本文学习的重点之一，意在提高学生对地质科学讨论重要性的熟悉，激发学生探究自然微妙的兴趣。） 三、观赏品尝 作为一篇科普作品，本文在敬重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者情愿读、喜爱读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一

20、格的题记和连接严密、过渡自然、内容生动详细的正文，相互衬托，浑然一体。尤其是选择高土其的时间伯伯一诗作题记，既照顾了题目，又开启了下文，还形象地示意了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明详细、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在表达中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动好玩。如“不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的攻击”。把“岩石”的被动和无

21、奈表现得令人怜悯。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的奇妙运用，把“狂风”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品尝。 四、课堂总结 1、总结两节课的教学内容。 总结学生的学习表现。 总结学习方法。 （讲解：课堂总结便于学生对课文容的整体把握，发扬优点，克制缺点，用已有的学习方法指导今后的学习。） 五、布置作业 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深入的了解？试以海枯石烂为题，写一首小诗或散文，抒发一下你的感受。 板书设计 （讲解：本设计直观、形象地反映了岩石造破坏分解成泥沙，再由泥沙胶结成岩石的过程，便于学生把握课文内容。）