《晏子使楚》教案范文汇编6篇.docx

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1、晏子使楚教案范文汇编6篇 一、教学目标 1、学会读懂句子含着的意思。 2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。 3、能给课文分段，写出段落大意。 4、了解晏子出访楚国，以超人的”才智和蔼辩的口才，驳倒楚王的三次污辱，维护了齐国的尊严。 二、教学重点 理解句子含着的意思 三、教学难点 理解晏子反对楚王的话，规律关系严密。 四、教学预备 电教媒体、挂图、小黑板。 五、教学时间：3课时 第一课时 教学目标 学会生字，理解词语的意思。 读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪慧才智和蔼变的口才。 理解晏子第一次反对楚王的话，规律关系严密。 教学过程 揭题解题。 、使：出访。 、简介晏子。（

2、见“背景学问3”） 、简介“春秋”：是俺国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。 按要求自学课文。 、轻声读，读通文中的两个长句子。 （“俺国首都临淄住满了人脚碰脚。”“淮南的柑桔还不是由于水土不同吗？） 、自同学字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国力、丰衣足食，饮酒取乐。 、想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？ 检查自学状况。 、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。 、区分“大（da ）夫”与“大（dai ）夫”。 （前者指古代官职的名称，后者指医生。） 、留意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的”字形。 、指名说说对考虑题的理解。 （只作为检察同学对内

3、容的理解程度，不要求同学答复完全正确。） 学习1、2、3、自然段。 、读课文，考虑： 、楚王为什么要污辱晏子？划出文中有关句子。 、晏子反对楚王，结果如何？文中哪一个词最能说明这一问题？（“只好”） 、晏子并没有要求肯定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”叮嘱开城门？ 、争论后教师作如下板书： 、理解句子含着的意思，用“由于又由于所以的句势写话。 、扣“只好”，明关系。（楚王假设坚持要晏子钻狗洞，也就供认了“楚国是狗国”；楚王固然不会供认，所以“只好”叮嘱大开城门。） 、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认知？ 做作业本上1、2题。 课后小结： 其次课时 教学目标

4、理解句子含着的意思，会说出楚王污辱晏子时的话中之“话”和晏子反对楚王时的话外之 “话”。 理解其次、第三次晏子反对楚王话中的规律推理。 进一步认知晏子过人的才智和蔼变的口才。 教学过程 学习第4自然段 、默读考虑，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？ （从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子非常轻视。） 、划出楚王污辱晏子说的话，说说他的话中之“话”。 、划出晏子反对楚王说的话，说说他的话外之“话”。 、依据晏子说的话，仿照前一节课教师的.板书，同学自身板书归纳，理解句之间的规律关系，写出“结论”。 、教师点拨：假设楚王认为晏子是下等人，也就等于供认楚国是下等国家；楚王想不供认，固然他的“莫非齐

5、国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。 学习第5自然段。 、划出楚王污辱晏子的话，说说楚王怎样污辱晏子。 、划出晏子反对楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。 （前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。） 、重点指导同学填些“结论”。（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。） 、教师点拨：晏子先举例，再针对楚王的污辱，运用同样的推理，驳得楚王“只好赔不是”。 课堂小结：依据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智？（让同学自由发言。） 作业本上3、4题。 课后小结： 第三课时 教学目标 能给课文分段，写出段意。 深刻认知晏子过人的才智和蔼变的口才。

6、 教学过程 学习第6自然段。 、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？ （点明事情的结果，照顾开头，说明楚王转变了对晏子的态度。） 、改双重否认句为确定句，比拟语意。 （“从这以后，楚王很敬重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更确定，语气更剧烈。 深刻认知“晏子”。 学习课文后，你喜爱晏子吗？为什么？ （有过人的才智，善变的口才，不畏强权，喜爱自身的国家。） 依照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意。 第一段（1、2自然段）：楚王仗着国力强盛，想趁机污辱出访到出国的晏子。（起因） 其次段（3至5自然段）：晏子针锋相对，三次反对了楚王对它的污辱，维护了齐国的尊严。（经过） 第三段（

7、第6自然段）：楚王不敢不敬重晏子。（结果） 课堂作业：完成作业本三第5、6题。 课后小结： 晏子使楚教案 篇2 教学目标 1、理解句子间的规律关系，学习简洁的推理。 2、正确流利地朗读课文，制造性地复述课文。 3、了解故事内容，理解宴子出访楚国时表现出的聪慧、才智和维护齐国尊严的思想品质。 教学重点 学习绽开想象，制造性地复述课文。 教学难点 能比拟精确地表达课文的思想感情。 教学课时：1课时 教学过程 一、理解题意，介绍背景 晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出访楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。 故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公

8、元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书春秋包括了这段时间而得名。 对课文的理解： 这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的春秋故事。 课文讲的是齐国大夫晏子出访楚国，楚王前后三次企图污辱、取笑晏子，显楚国的威严。晏子以自己的聪慧才智，使楚王陷于自讨没趣，非常为难的境况，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪慧、才智过人和竭力维护国家尊严的思想品质 二、学习第一段 读课文，以“阅读思索”第一题为线索，把楚王“只好-”穿插 进去。先以“楚王为什么要污辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。 三、学习其次段 1楚王是怎样污辱晏子的？ 默读课文第三、四、五自

9、然段，先画出有关的句子，读或说出来。 2晏子是怎样对待的”？ 从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。 3晏子三次反对楚王的策略（方法）是什么？ 明确：第一次宴子采纳轻视对方，抬高自己，进而压倒对方的方法反对了楚土，维护了齐国的尊严。 其次次晏子采纳了先压低自己，再贬低对方的方法反对了楚王。 第三次晏子采纳了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同,用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。 4.楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？ 明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动为难的境地。 四、为什么楚王不敢不敬重晏子了？ 明确：楚王领教了晏子的聪慧才智

10、，不敢再生污辱、取笑宴子的念头了。 作业 指导： 学习制造性复述 依据“课后思索”第1题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展现晏子机灵地识破楚王的手段，奇妙应付，维护了齐国尊严的品质。 1把每一提示想想，再找学生说说。 2把这个大事前后的内容连起来说说。 3最终把全文连起来制造性地复述。 晏子使楚教案 篇3 晏子使楚实录与点评 第一课时 主题：敬重 步骤：对晏子的敬重，走向对人的“敬重”的思索； 对人的敬重，导向对国家的“敬重”的思索； 对国家的敬重，引向首要是自我敬重的思索。 第一课时 一、抓课题，隐含主题 生：背古诗最终背墨梅。 师：“不要花开好颜色，只要清气满天地。”看你们，坐得大大方方

11、，规法规矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓舞一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。） 看似简洁地沟通，其间，教师那布满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。 师：留意观看“矩”字，和你平常写的有什么不同？ 生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。 师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？ 生：是不是要强调自己法规多一点？ 生：是要告知自己肯定严格要求吧。 师：这个“点”正犹如学们说的一样要法规多一“点”儿。对外呢，要更要讲法规，懂礼节。比方

12、对这个人（晏子）原来他叫晏婴，为什么称“晏子”？ 生：古代有奉献的人的尊称。 师：我是女性，假设窦教师是古代值得敬重的人，那就叫我“窦子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指对古代有奉献的男人的尊称。 牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又奇妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。 师：晏子的故事许多。 生：我知道二桃杀三士，越石父。 师：还有金壶箴言等。同学们可以读读晏子春秋，你会知道得更多。今日，我们就走进晏子的一个故事“晏子使楚”。（题目出示，学生读出） 介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦教师的主题教学是一脉相承的。

13、师：“使”是（生答“出访”）；“楚”指（生答：楚国）。让我们读读课文。 生： “春秋末期显显楚国的威严。” （读一二自然段，内容略） 师：自评一下自己读得如何？ 生：还不错。（学生表情得意） 师：确实不错，比方“大夫”，现在我们读difu,过去我们读dfu。你读得很准。 生：“楚王知道晏子身材矮小楚王只好叮嘱大开城门，迎接晏子。” 师：谁来评价一下读得如何？ 生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚刚朗读的同学说）。 生：“晏子见了楚王楚王只好陪着笑。” 生：刚刚读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 师：大家很留意听。读人家的书

14、肯定要读正确，不能丢字落字。我理解刚刚这位同学，她在制造性朗读呢。请你再标准读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情制造啦。（该生又读，读正确了）。 生：“楚王安排酒席款待晏子没想到反让大夫取笑了。”（学生评议，读得很流利。） 师：留意，这里消失了两个成语，是哪两个？ 生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。） 师：通过全篇朗读，我们发觉，第一次，楚王让晏子钻狗洞。其次次呢？ 生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王挖苦齐国人在楚国偷盗。 师：晏子作为使节出访楚国，按理，双方肯定要做到讲法规，各方都要法规多一点。然而却没有得到敬重。 师：但，不管怎么样，最终的结

15、果呢？ 生：楚王不敢不敬重晏子了。（让学生再齐读课文的最终这句话，并板书。） 师：敬重的意思就是（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。） 师：那“不敬重”呢？ 生：敬重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：污辱，蔑视。 师：“不敢不敬重”呢？ 生：敬重晏子了。 师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。 生：不能不敬重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不敬重晏子了。”） 生：楚王只好敬重晏子了。 生：楚王必需敬重晏子了。 在教师的牵引和奇妙地点拨下，学生快速扫瞄课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不敬重”和“不敢不”通过换词训练

16、，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。 师：那楚王佩服晏子的什么呢？ 生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不敬重晏子的才华。 师：晏子靠什么来表现他的才华？ 生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不敬重晏子能言善辩的口才。 二、依文字，铺垫主题 师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言） 生：我说说其次个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就

17、一片云？用夸大手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。 师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。 生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。 师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。 生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口而出） 师：你怎么知道的？ 生：我读别的书读到的，

18、我平常看书看得多。 师：唉哟，你真专心。感谢你给同学们提的醒儿，要多看书，留意积存。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。 既有词语的积存，又有方法的指导和学习习惯的培育，一举多得。 生：其次个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个法规，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的法规，然后再说我最不中用，最终呢，就得出结论“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。 师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必定有 生：“由于”。 师：用上“由于”说说这句话。 生：

19、由于敝国有个法规，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。 师：这个“由于”还可以放在哪里说？ 生：“敝国有个法规，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。由于我最不中用，所以派到这儿来了。” 生：晏子说话真有艺术，避开了“由于”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。 生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着似乎

20、很有依据。 师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”（学生填出，大笑） 生：我说第三个故事中晏子的话：“大王莫非不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是楚国的水土使人简单做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的学问真丰富，拿这个比方反对楚王，挺好。 生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比拟，不能

21、说是比方。 师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。教师给同学配的补充教材中就有这句话。 生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。） 师：请总评晏子的语言。 生：晏子口才特别厉害，口齿伶俐、能说会道。 生：晏子运用夸大、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。 生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。 师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积存这句话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读“楚王不敢不敬重晏子了。”时语气很坚决。） 三、品文学，深化主题 师

22、：不过，请同学们再看看晏子的有些话，莫非都是事实？他说的这些都是真的吗？ 生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，确实有一些狡辩的意思。 生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不肯定有这个法规。 师：感谢同学们的思索。今日的一位外交官却这样认为（课件打出）： 晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言嬉戏。逞口舌之能进展外交对话，谈不上真正意义上的才智，也获得不了真正的敬重。 某外交官。 师：对此，你怎么看？请自己默读，悄悄思索一下，发表如下观点：（板书以下） （赞成/ 不赞成/ 说不准） 生：我说不清。这位外交官考虑外交的含

23、义，晏子假如得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有冲突，所以，晏子必需“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。 生：我疑心这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑） 师：有意思，我信任，你理解的嫉妒是说晏子在你的心中 生：神圣不行侵害的。 师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见） 生：是。（学生挠头，不好意思了） 师：我敬重你的意见，但，我更信任你的观点不肯定代表最终的观点。 正是课堂的民主公平，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。教师奇妙的引导正是教师育人的高妙之处。 生：我觉得每个人说话是通过大脑来思索的。在那种状况下，他有才智，才能说出一番话，我认为

24、晏子的口才也是才智。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最终不得不佩服晏子。 生：我赞成。晏子有做语言嬉戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份缄默。 生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不损害对楚王的敬重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？ 生：我说不清晰。晏子说的确实是有依据的显示出了自己的才智，但外交官说“晏子是在做语言嬉戏，谈不上真正意义上的才智”，什么是“真正的才智”？或许外交官说的也是对的，所以我说不清晰。 师：每个人都有发表自己见解的权利。我们敬重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞

25、成，有的说不清。我们确实要思索：越说不清就越需要我们去说说看。假如说晏子的话感觉是语言嬉戏，那么，晏子的才智确定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正才智在哪？ 师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞楚国究竟是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。） 师：留意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？ 生：这能表现晏子思维灵敏，随机应变力量强，压根儿就不用太长的时间想招儿。 生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。 生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，假如用“想了想”

26、，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。 师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出胯下受辱。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是 生：韩信也是“看了看”。 师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”毕竟有什么不同？ 生：晏子“看了看”是想方法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺侮他一个人，而晏子不仅看到楚王污辱自己，还看到了楚王污辱他的齐国。 师：你有多高？ 生：1米40。 师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？ 生：一米四几左右。 师：“左

27、右”用得好。（和该生的个头比拟一下），也就这么高。 生：晏子是矮了一点（笑）。 生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样污辱我，还借着我的个头污辱我的国家，要是我会很生气。 师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的生气。 生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反对。由于韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个熬炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势和学生读胯下受辱最终一段话。） 生：无赖在韩信念里，根本不算回事。由于韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了污辱。晏子呢，假如楚王污辱是针对晏子个人的话，说

28、不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清晰自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了立刻反对。 师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？ 生：晏子真了不起，太有才智了！ 生：我觉得晏子的才智是很冷静，而且也英勇。你看，他受到楚王污辱后，镇静自若，看了看，就想出这么好的方法。 师：是啊，镇静是睿智的保证，英勇是赢得敬重的前提。看似简洁的”“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大才智。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的士气！回过头来读这句话。（楚王不敢不敬重晏子了。） 师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，表达的才智毕竟在哪？请同学们自

29、由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后毕竟藏着什么力气。 晏子使楚实录与点评其次课时 师：请同学们沟通。大家留意倾听，看看他的见解与你有哪些一样与不同，可以补充，可以升华。 生：我说其次个故事。你看，楚王称赞齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。或许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发觉。（板书“有礼”） 生：请同学们留意，晏子用夸大的方法说自己国家人多的时候，确是“严厉地说”的，你看，原来夸大的事实就不是真正的，可晏子严厉地夸大，就不得不信任齐国的人多。 生：还有，晏子“装着很犯难的样子”答复楚王的。

30、这是有意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。 生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个法规”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲法规，我们国家也懂法规，不像你，作为一个国王竟然这样不懂法规。 师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发觉了什么。 生：我发觉了，晏子说这句话的时候是“有意笑了笑”。我认为晏子有意笑了笑，是晏子笑楚王太傲慢了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在挖苦楚王，他是在拐弯抹角地嘲笑楚王。 生：“有意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚刚晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解

31、紧急的气氛，笑得特别轻松。 生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子成认自己个子矮，不中用，由于不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。 师：而我们的国家人才多啦！用刚刚学的成语，那叫 生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。 师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得 生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。 师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，称赞吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的法规，就让我这不中用的人 生：访问你这样的国家。（大笑） 师：我就笑着和你说，一点都

32、不生气。（笑）大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？ 生：晏子一脸得意。 师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个法规”） 师：表情没跟上去。留意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，固然要有表情更好，这有促动思索的作用。（该生真的得意洋洋地读起来。掌声） 生：幽默地笑。 师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个法规”来，还加了笑声。掌声热闹） 师：你的幽默富有制造，听你的声音，我们感到胸藏大才智的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。 生：晏子是笑里藏刀（笑）。 师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，毕竟笑里藏着什么。 生：我觉得晏子有点有意傻笑，他是装出来的。（

33、该生表演朗读。） 生：我觉得可能是冷笑，由于楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。 师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严厉，请读。（该生的朗读很有特色。） 师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间 生：樯橹灰飞烟灭。 师：用今日的时髦词，那叫笑傲 生：江湖！（笑声） 师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度 生：翩翩，气质非凡。（掌声） 生：晏子哟，才1米4左右，我很丑但我很温顺，我魅力无穷。（众大笑） 师：刚刚你说晏子笑里藏的是刀（对着刚刚说“笑里藏刀”的学生说），晏子笑里藏着的毕竟是什么？ 生：是剑！（大笑） 生：（教师做了一个思索的表情）是晏子的才智。 师：

34、所以，晏子的话才透着他的骨气！ 生：我想谈第三个故事。楚王有意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色，特别冷静，而且用举例的方法反对楚王，楚王又失败了。 师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发觉的好。晏子不改的是什么？ 生：不改的依旧是那份镇静和沉着。（让学生用镇静的语气说晏子的那句典故“橘生淮南”。） 生：晏子一次次面对楚王的污辱毫不害怕，一次次维护自己国家的尊严。 生：不改的是他对国家那种喜爱的情怀。当楚王这样污辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。 师：那就是说晏子由士气，到骨气，上升到民族气节。 生：因此，我认为不改的是他作为使

35、节的这一重大责任。 师：感谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有转变。是晏子的才智和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到污辱，都面不改色，谁改了？（实行引读的方式）第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好 生：叮嘱翻开城门，迎接晏子。 生：其次次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的还击中，楚王只好陪着笑。 生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。 师：一样一个“只好”，不同的是楚王越是污辱晏子，就越一次次没面子，最终只好 生：赔不是。 师：（课件

36、）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？ 生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑”。（生苦笑着读） 生：楚王叹了一口气说：“我原来”。（生读略） 生：楚王懊悔地说：“我原来”。（生读很有味道） 生：楚王惭愧地低下头说：“我原来”。（生读略） 师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？ 生：楚王能在大庭广众前成认自己错误，说实话，楚王究竟是一国之君呀。 师：能够在大庭广众面前成认错误，得意之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。（师用了几种不同的语气范读，掌声） 生：说不定楚王会说，我再也不傲慢自大啦 ，你真聪慧，我认输啦！（一片掌声） 生：这是由于

37、晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。 师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不行以恃强，弱者也不行以示弱。弱者赢得敬重，不是靠施舍，不是靠等待，需要个人的实力争取。 师：我们感到：一个人（板书）要获得敬重，不仅要讲外在的道德才智，更要有内在的实力。（回扣这句：“楚王不敢不敬重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“敬重”，有的强调楚王的态度） 摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了共性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。 师：晏子的使命最终成功完成。虽然一波三折，但我们从中深深感受到作为个

38、人的他，赢得了历史的敬重，所以，参考书这样评价晏子使楚的意义（课件：“晏子在这次外交活动中表现出的才智，给齐国赢得了敬重。”） 晏子使楚教案 篇4 一、说教材 （一） 教材简析 晏子使楚是浙教版义教教材第十册第四单元最终一篇课文。本单元的重点是引导同学在阅读时要留意理解和揣测文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛污辱晏子；而晏子他以自身的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的战略，一一加以

39、反对，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。 （二）教学目标（其次课时） 1、理解晏子出访楚国，以自身超人的才智和蔼辩的口才，驳倒了楚王的三次污辱；维护了自身作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 2、理解含义深刻的句子和简洁的规律思维的过程。 3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得敬重他人的道理。 （三）教学重点 理解含义深刻的句子，把握人物的共性特点，并朗读好相关的句子。 （四）教学难点 晏子反对楚王中这些句子的规律性的思维结论。 二、说学情 （一）同学对历史性故事的文章一般还是比拟有兴趣的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视句子词语的深刻

40、解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精致的词语。 （二）文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维力量；同时也缺乏文学中的笼统思维力量。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让同学仔细解读，把握难点，努力突破，以提高同学的笼统思维力量。 三、说教法 （一）推导法： 在解读晏子三次反对楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。 （二）诵读法： 为了让同学能很好体会到当时楚王的野蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物

41、特点，教师只有仔细引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 （三）剥笋法： 在教学晏子三次反对污辱的故事导读过程中，可采纳从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进展。然后再串联起三个故事，进展总体的再现领悟。例如：首先理解把握每则故事分别讲什么主要意思，最终结果又是怎样的？三个故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反对，最终，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种剧烈的首尾反差，能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中缘由，得到人生的启迪。 四、说学法 （一

42、）联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维品质的培育；感受当时国与国之间外交斗争的剧烈舌战。 （二）朗读与争论： 对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和发觉。在教学晏子三次还击污辱的过程中不能平均使用力气，要让同学在学会学习方法的过程中，给同学创造一个自主、合作、争论的学习空间。 （三）再现与扮演： 为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过自身的阅读理解进展扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发同学的扮演热忱，活泼课堂气氛，再现文学形象。 五、说教学过程 （一）设计思路： 从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生一起探究缘由，选取一个故事内容仔细导读，明确因果联系；再通观全文，进展情景再现