《找骆驼》教学反思[001].docx

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1、 找骆驼教学反思 找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丧失了一只骆驼，靠着一位老人独到的观看力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心观看”。教学中我引导学生在理解课文内容的根底上，培育学生认真观看、勤于思索的习惯。 找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出

2、商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。 “中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积存语文学问，提高语文素养。比方学习课文第10、11自

3、然段时，轻声朗读后思索：老人没有观察骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人观察了什么的句子。出示：老人观察（ ），知道（ ）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“由于所以”或“之所以 是由于”说一说。有力量的学生可以选“之所以是由于”说，学习有困难的学生可以选“由于所以”说，表达了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过运用关联词“由于所以”进展说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的根底上对学生进展因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的学问面；既积存了语言，又培育了学生的语言表达力量。 这篇文章对话多，也是

4、朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和仔细思索。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。 不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我好像感觉自己讲的还是比拟多，对于阅读课文学习方式还把握不够。 找骆驼教学反

5、思2 本学期开头尝试高效课堂，曾经不喜爱高效课堂，以为这样的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培育做题机器，种种偏见，根植于心。然而阅历与看法总是会转变的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经受了，才有资格说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也开头尝试高效课堂了。 最开头尝试的是秋天的雨一课，我们从第一课时开头尝试，孩子们结成小对子，对子之间相互进展读课文、读词解词。虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依旧花费了两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何沟通、上台展现如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。虽然每次都有举例，都

6、有教，但往往是教的小组学会了，其他小组依旧没有学会。基于这样的学情，我们在进展高效课堂的时候，就将培育学生的话语体系作为第一要务。 找骆驼的课文相对来说简洁，操作起来简单，所以我准备的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比拟满足的。虽然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特殊渴望能当上巡查组，感受“教师”的威武。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，也是尽职尽责，俩眼

7、睁得大大的，生怕错漏哪个环节。 我尝试高效课堂，我发觉了学生在正式沟通方面的缺乏，体会到了高校课堂带来的好处，以后我也想连续实践下去。以前经受过课堂观看、参加过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学模式，而是学精华，最终有助于学生的进展，才是我们不断实践的目的。 找骆驼教学反思3 二非常钟的微型课完毕了，我在教这节课时做了一些预备，课前我预备了两个方案，提前预设了一些问题。这是一篇略读课文，以找骆驼为线索，起因、经过，结果非常清晰，在文中巧设悬念，引人入胜。 课文情节简洁，对话较多，商人

8、焦急，老人稳重，这段对话需要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人观察了什么？” “老人知道了什么？”用由于.所以.和“之所以.”两种句式的转换，也让我们感受到老人“观看思索发觉”的过程。 在此次教学中，我发觉好多缺乏之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教育弟子规、手语操，学生互动较好。 我认为每一次教学后的深思，都是一次改良的起点，今后我会不断去发觉自己的缺乏，更好的完善自己的教学。 找骆驼教学反思4 、这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比方商

9、人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 、可按以下步骤提示学生开展阅读： 感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 在大体了解课文内容的根底上，探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写观看的发觉，教学时，可引导学生将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导学生争论、沟通从中受到的启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了

10、与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 找骆驼教学反思5 找骆驼一课情节比拟简洁，通篇大多是对话，写一位老人教导商人找丢失的骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。 语文课程标准提出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者共性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进展制造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受

11、很可能迥然不同，教师要注意学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注意学生共性化的阅读，注意引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人丢失的那只骆驼的样子，体会老人的认真观看和仔细思索。 在这节课的教学中，我也发觉了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此推断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小局部学生没有正确画出相应

12、的句子。 总之，在语文教学中，教师必需以学生为教学之本，充分敬重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。 找骆驼教学反思6 找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在表达中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经把握了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。 这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察

13、，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细观看，认真分析”这一点有了初步的熟悉，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。 这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的熟悉和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地叙述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。 简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重

14、，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思索沟通。黑板出示相关句子“老人观察什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的观看和发觉后，用“由于.所以”和“之所以.是由于”两种句式进展转换，如：由于老人观察了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进展句式的转化过程中，学生已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“观看思索发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丧失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，

15、他会对老人说些什么？”学生在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观看，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进展角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“由于.所以”“之所以.是由于”的句式转换过程中，学生在一开头没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进展铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的熟悉。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。不断地发觉和完善自己！ 教学效果的反应 1、重视小组合作学习 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生

16、主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。 2、重视学生说的训练 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启

17、后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 找骆驼教学反思7 找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，帮忙商人找到了骆驼。老人的观看分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清楚。在表达中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于

18、讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。 由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理： 充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。

19、教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”和“之所以是由于”的形式既加深学生对课文的理解，又积存了语言。 由于本文采纳倒叙的方式叙述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比拟少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少共性化阅读。阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富

20、有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。 新的语文课程标准要求“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。共性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了

21、这一点，以致在理解课文前半局部时气氛比拟沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进展对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。固然，学生的共性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 或许是课前预备的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。 找骆驼教学反思8 找骆驼一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”嬉戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简洁

22、的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;其次个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“由于所以”的关联词来说一说。最终在朗读和理解的根底上理解老人身上的优良品质并加以学习。 在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。同时充分敬重学生的主体地位，表达以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的

23、感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 在此次教学中，我也发觉了几点缺乏，如：对时间的把握性不够，需要渐渐加强对时间的合理性安排;上课的鼓励性语言还不够，需要渐渐积存。 每一次教学的深思，都是一次改良的起点。借用这篇课文的话就是：认真观看，仔细思索。认真观看自己在教学过程中的缺乏，仔细思索如何更加完善自己! 找骆驼教学反思9 找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人教导商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观看，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导

24、意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光芒的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文力量。 一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情 人物语言描写追求共性化和本质化，因而，在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又

25、声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。 二、填补提示语把握人物情态，促进语言积存 找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两

26、个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积存，培育他们的创新力量。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再争论怎么加提示语适宜，然后依据补充的提示语进展创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感进展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来提醒人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，

27、专心体会，不仅揣摩出了商人“焦急快乐生气”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反响：文中写商人的话富有变化，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积存，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。 既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么省去不用呢？如我期盼的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推动的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对比朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略

28、了提示语，更能表达商人的急迫心情。 三、运用提示语升华思想熟悉，进展语文力量 在经受了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中慢慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了进展已习得的语文力量，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的熟悉，我设计了一个小练笔：在老人的教导下，商人最终找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上适宜的提示语写下来吗？ 这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积存与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、进展制造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满

29、脸惭愧地对老人说：“老人家，多亏了您的教导，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，感动地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要认真观看、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！” 找骆驼一课的教学告知我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受动身，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。 找骆驼教学反思10 这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，我仍旧对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进展了训练，在本课教学中，我首先以

30、分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目标。 通过朗读指导，引导学生充分注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。同时充分敬重学生的主体地位，表达以学生为本的教学思想，整节课的设计充分敬重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思索取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。 阅读是读者共性化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，教师对课文

31、的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和仔细思索。 找骆驼教学反思11 找骆驼一文记叙了一个商人丢失了一峰骆驼，很焦急，一位老人靠着自己的观看，进展了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的教导下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观看，勤于思索，才能得出正确的结论。 本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内

32、容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道丢失的骆驼的特点的，并从中受到启发。对这节课我进展了反思，主要有以下几点： 一、有效地引导学生学习 本课我感觉我在引导学生这方面做的比拟好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过“由于所以”的句式让学生练习说话，学生练习说话：由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。由于老人观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。由于老人观察骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的

33、训练既加深了学生对课文的理解，又积存了语言。 在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区分是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就简单的多了 二、提高朗读指导的有效性。 老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越快乐，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。老人解释的缘由的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。 现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比方，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。如何正确指

34、导朗读，提高阅读的有效性，值得我仔细的去思索。 三、调动课堂的学习气氛 为了更好的调动课堂的学习积极性，我给学生放映幻灯片，辨别那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大局部学生能够辨别出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活泼。这可能和教师的共性有关，教师本身不活泼，哪能带动学生呢。以后在活泼课堂气氛方面我要深入讨论。 本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注意每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。 找骆驼教学反思12 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正

35、自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进展多样化的共性化阅读。 实际上，精读课文是略读课文的根底，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在猎取阅读最根本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度兴旺的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地猎取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的力量，让学生自己把课文读懂，在

36、实践中把握更多更好地读书方法。 可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进展教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合力量怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状确实令人堪忧。 至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批判指正。 首先，以

37、疑激趣，从“找”入手。 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日教师就带你们当一回侦探去帮一位丧失了骆驼的商人找骆驼。” 这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。 良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。 这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。 文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵

38、盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。固然，再紧紧地抓住这问题进展组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。 这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。 关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心布满斗志，布满被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远

39、大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。 第三，合作沟通，共性表达，才智碰撞。 把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我快乐的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神清亮可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成

40、果展现出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。 谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。 在讲商人和老人对话这一局部时，原来规划是他们说出商人的着急，快乐，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上观赏的许多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比拟精确把握人物的感情呢？。 视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就可以观察他们对文字体会的深

41、刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。 第四，设计得法，水到渠成。 时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多观看，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多观看，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要

42、你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通争论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性时机的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。 找骆驼教学反思13 教材分析： 本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的

43、挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、毕竟。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入，揭题 课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、自读自悟 师：读课题

44、，依据教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进展自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲： (1) 商人丧失的骆驼有哪些特点? (2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 三、检查自学 1、指名读词语，订正读音 2、理解词义 师：通过自学，你理解了哪个词语? 忿忿：很生气的样子。 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。 3、齐读词语 4、沟通：课文讲了一件什么事? 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象进展精确推断，教导商人找到了骆驼。) 四、学习课文 师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题

45、，可以划一划有关的句子。 (1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：把你的思索在小组内进展争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。 师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? (1)出示： 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。 我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (2)填一填，说一说：(出示) 由于老人观察 ，所以知道 ; 由于老人又观察 ，所以知道 ; 由于老人还观察

46、，所以知道 。 (3)句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误 师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：请你比拟这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句) 从“果真”这个词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。 (4)读一读，想一想 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。) 4、启发学生思索 师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长观看、擅长思索，才能解决问题。) 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和