《月光曲》教案（7篇）.docx

《《月光曲》教案（7篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《月光曲》教案（7篇）.docx（52页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 月光曲教案（7篇） 【教学要求】 1、引导学生了解贝多芬谱写月光曲的传奇，了解贝多芬思想感情所发生的变化，感悟音乐的魅力。 2、懂得穷兄妹俩是怎样通过联想和想象理解月光曲的，了解通过联想和想象深入表达思想感情的写作方法。 3、学会本课8个生字，把握有绳子组成的新词，只以积存美丽的词语和句子。 4、有感情的朗读课文。背诵课文的最终三个自然段。 【学习重点】 使学生了解贝多芬是怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的”变化。 【学习难点】 贝多芬感情变化的缘由。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 其次课时 一、导入 1、上一节我们初步学习了课文，从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎

2、么知道他闻名的？ 2、课文写了他谱写月光曲，那课文中还有哪一段和他创作月光曲没有关系？ （随机教学最终一小节。） 3、过渡： 一个曲子为什么这么焦急，贝多芬为什么要“飞奔”回客店，还要连夜写下来？ 二、直奔重点，体会乐曲的意境 1、文章题目是月光曲，主要写的也是贝多芬创作月光曲的经过，我备课时读了半天，你们刚刚也说了不少，可是，文章并没有写月光曲这首曲子的琴声、节奏和旋律，这月光曲在哪儿呢？ 2、学生读课文第九段： 这段写了什么？那怎么说是月光曲呢？ 引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的根底上练习背诵。 这些景象真的在茅屋外面发生了吗？是谁的联想？他们这种联想是怎么产生

3、的呢？ 教师小结： 这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏月光曲时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起呢？ 系统练说： 师开头贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开头，他的琴声是严厉徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼的联想，生接着说 是这样的音乐引起了这样的联想。这是我们的猜测，贝多芬的月光曲真是这样的吗？想不想听一听？ （音乐观赏。） 想象练习： 你听着这首曲子似乎看到了什么？ 三、追根溯源，了解人物的心境 1、如此美妙的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生？（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？带着问题自读其次至

4、第八自然段。 2、学生分小组研读28段。 3、引导学生理解创作的源泉： 有感于知音： 什么叫知音？从哪儿看出贝多芬遇到的是知音？这位知音特殊吗？特殊在哪儿？在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化？ 板书： 一分触动 非常感动 万分感动 寄情于月光： 他把这份感情寄予给了谁？ 4、现在你还认为月光曲是反映月光和大海变化的吗？ （是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。） 月光曲教案 篇二 教学目标： 1学会本课14个生字。能正确读写以下词语：“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录”等。 2有感情地朗读课文，背诵课文最终三个自然段。 3抓住贝多芬

5、的言行举动及感情变化，体会月光曲的创作过程及内容。培育联想和想象力量。 4感受贝多芬怜悯喜爱贫苦人民的思想情怀。 第一课时 教学目标： 1学会本课14个生字。能正确读写以下词语：“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录”等。 2初读课文。 教学过程： 、导入新课 1播放钢琴曲月光曲。 2让学生自由畅谈听后感受。 3板书课题，简介月光曲。 刚刚我们听的这首曲子名叫月光曲，是首钢琴曲，它是由德国闻名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的究竟是怎样的景象呢？它是怎样谱成的呢？今日，我们就来探究这个问题。 二、初读课文 1自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。 2汇报初

6、读收获。 （1）字、词的把握状况。 茵（）券（）蜡（）缕（）瞎（） 阴（）卷（）腊（）屡（）割（） 盲（）键（）粼（）恬（）汹（） 育（）健（）嶙（）括（）凶（） （2）朗读自己最喜爱的段落。 （3）沟通初读感受。 （4）质疑问难。 三、布置作业 1抄写生字词语。 2熟读课文。 其次课时 教学目标： 1抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会月光曲的创作过程及内容。培育联想和想象力量。 2感受贝多芬怜悯喜爱贫苦人民的思想情怀。 3有感情地朗读课文，背诵课文最终三个自然段。 教学过程： 、朗读导入 1读读课文，说说已懂了什么。 2学生小结上节课的质疑。 二、学习课文 1自读，围绕重点段、重点词句进展

7、感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。 2小组内进展沟通，教师巡察时加以引导或点拨。 3班上汇报。 针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进展沟通。 （1）贝多芬在各地巡回演出的空闲漫步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩 的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚刚姑娘弹的那首曲子。 引导：贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么？ （说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，怜悯、喜爱劳动人民，心地和善。） （2）贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养

8、。贝多芬为在这儿遇到了知音而感动，因此用“我再给您弹一首”来答复盲姑娘。 引导：盲姑娘由于什么断定给他弹琴的人是贝多芬。 （贝多芬正在小镇上演出；弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创贝多芬本人才能做到。） 练习朗读，把握好穷兄妹俩对话中的相互爱护及盲姑娘听完一曲后的感动的评价。 关于“其次首曲子（即月光曲）是在怎样的情境下创作出来的？”这一问题，应引导学生弄清以下内容： （l）贝多芬心情感动。 （2）当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切似乎披上了银纱”，这风光很美，这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的怜悯，打算把美

9、妙的音乐奉献给这贫困而爱好音乐的人。于是贝多芬即景抒情，弹奏出了月光曲。 关于“皮鞋匠眼前消失的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系？”这一问题的沟通，让学生领悟出： （1）皮鞋匠眼前消失的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展现的意境。 （2）皮鞋匠眼前风光的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。 （3）乐曲与意境的详细联系：最初月亮升起，安静的海面上洒遍了银光，这时音乐肯定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。接着月亮上升，穿过微云，这时音乐渐渐增加，有了曲折，表现微云开头破坏幽静。突然风起浪涌，安静被完全破坏了，这时的音乐肯定是昂扬激越的，表现整个世界布满了风浪。 （4）再放钢琴曲月光曲，让学生感受旋

10、律的进展，并想象乐曲的意境变化。 （5）有感情地朗读8、9自然段，感受贝多芬创作月光曲的过程正是他当时感动心情的真实抒发。 三、总结 1感情朗读全文。 2再听贝多芬的月光曲。 3说说学文后或听乐曲后的感受。 四、布置作业 1查看书籍或上网，更多地了解贝多芬。 2选一首自己喜爱的曲子，听后把想到的景象写下来。 附：板书设计 教案点评： 教学中围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨，理解贝多芬创作月光曲的经过及感情变化。倾听月光曲，感受曲子的心情变化，想象其意境，弄清皮鞋匠眼前消失的景象和贝多芬弹奏的曲子之间的联系。通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的怜悯心。学习贝

11、多芬怜悯劳动人民的和善、美妙的心灵；并通过观赏月光曲，让学生感受音乐之美，意境之美，陶冶爱美的情趣。 月光曲优质教案 篇三 设计意图：通过本课时的学习，让学生在自主、合作，探究学习中，感受语言文字带来的美感，同时了解乐曲的意境；并在感受贝多芬创作乐曲的经过中，初步培育学生的审美力量，和对语感的培育；培育学生喜爱生活，顽强地面对生活的思想感情。 目标预设： 1、学习课文的27自然段，了解贝多芬与兄妹俩的熟悉过程。 2、有感情地朗读第9自然段，了解月光曲的内容，感受月光曲的意境。 3、初步培育学生的审美力量和语感。 4、培育学生喜爱生活，顽强地面对生活的思想感情。 教学重点： 1、有感情地朗读第9

12、自然段，了解贝多芬与兄妹俩的熟悉过程。 （难点） 2、感受月光曲所表现地意境与贝多芬的心情变化。 教学方法：引导学生进展自主探究地学习课文，与文本进展沟通。通过朗读来了解音乐中蕴含的意境，并通过读练结合，让学生知道贝多芬与兄妹俩的熟悉过程，和贝多芬在熟悉过程中的心理变化。 教学用具： 课件 教学流程： 课前 1、观赏音乐：上课前，我们先来听一段乐曲。 2、听完这段乐曲，你想说些什么？ （说得不错。看来，你们是依据自己的在生活中的感受来理解这段乐曲。） 一、谈话导入 1、谈话：知道刚刚这首曲子是哪位音乐家创作的吗？ 2、简介贝多芬：（出示课件） 内容：贝多芬简介：1770年生于德国，10岁首次进

13、行公开演奏会。12岁开头作曲。50岁时两耳完全失聪。1827年去世时才五十七岁。 我们刚刚听的这首曲子，就是他在两耳失聪的状况下创作的。 3、导入： （1）、板课题：今日，我们就来学习17课月光曲。（板书课题） （2）、读题：一齐读 过渡：这既是课题，又是曲名。这节课，我们不仅学习课文，还要感受月光曲。 二、学习27小节，了解月光曲的创作过程。 1、快速读27小节。 翻开课文，快速读27小节，读完后想一想，这个练习该怎么做。（课件出示） 指名汇报（板书：走近走进弹曲） 2、说话：（课件出示） 用上“先接着然后”，再加上上面的3个词语，来说说贝多芬是怎样熟悉兄妹俩。 学生自己试说指名汇报 3、再

14、认真读读27小节，读完后，4人小组合作完成练习： （联系课文内容，说说选择的理由。） （课件出示练习：）依据27小节的内容，选择适宜的词语的填空。 懂事、和善懂音愿意志顽强 万分感动一分感动非常感动 当贝多芬走近茅屋，听到兄妹俩谈话后，他觉得妹妹是个（懂事、和善）的人，此时他的内心有了（一分触动）； 找出重点句妹妹只是任凭说说罢了吗？指名分角色读读相应句子。 当贝多芬走进茅屋，看到妹妹是个盲姑娘时，他觉得此时的妹妹是个（意志顽强）的人，此时他的内心有了（非常感动）； 作为一个盲姑娘，她在弹琴时，会遇到哪些困难？ 是呀，家里穷，眼睛又瞎了，可她并没有被生活吓倒，靠着自已的耳朵，自己的手，依旧练琴

15、，可见，她是多么喜爱弹琴，多么地喜爱生活，真是个意志顽强的姑娘。 当贝多芬弹了一首曲子，听到盲姑娘感动的话时，他觉得盲姑娘是个（懂音乐）的人，此时他的内心是（万分感动）。 对于盲姑娘的话进展朗读指导，体会盲姑娘是个懂音乐的人。 你理解地很好，能不能用读来告知大家，盲姑娘懂音乐，会听音乐。 （1）、小组沟通练习。 （2）、全班沟通反应，指导理解相应的句子和词语。 4、小结：贝多芬走近茅屋，听到兄妹俩谈话后，他的心里有了一分感动；而当看到妹妹是个盲姑娘时，他的内心非常感动；弹完一首曲子，听到盲姑娘感动的话语时，他的内心真是万分感动。 过渡：此时此刻，他就借着窗外的月光，即兴弹起了其次首曲子。 这首

16、曲子究竟是怎样的，我们一起来看看。 三、学习第九节，感受月光曲的意境。 （课件出示第九节） 1、大声地朗读第九节。读完后想一想，你读懂了什么？ 指名沟通。（板书：升起上升照射） 2、朗读指导：知道了月光曲的内容，现在我们就来好好地读读这一节，感受一下，海上升明月的情景。 课件出示海上升明月的句子。 （1）、自由读（自由地读读这一局部，细细地感受一下。） （2）、范读。你能听出教师朗读时的变化吗？指名沟通 你能带着自己的理解和感受读出这种变化吗？ （3）、学生再读课文。 （4）、师生合作分组“月亮升起、月亮上升、月亮照射”三个过程指导朗读。 师生合作试读师生合作读 3、小结：兄妹俩真真实切地看到

17、海上升明月地过程吗？为什么？ 这种写法在我们平常的写作上，称它为联想。 四、情感升华 1、课文内容前后相联：月光曲的曲调变化与贝多芬创作月光曲的过程有什么联系？ 指名汇报 2、总结： 这首曲子兄妹俩听了，内心感动不已。贝多芬自己也深深地被音乐所感动。所以，他来不及向兄妹俩告辞，就飞奔回客店，花了一夜一工夫，记录了这首曲子。 3、情感升华 其实，贝多芬在创作月光曲之前，他的耳朵就开头听不见声音了。但是，他还是连续深入到劳动人民当中；连续体验生活，进展艺术的创作。 有一句话说得很好：“艺术来源于生活！” 同学们，生活是多姿多彩的，我们每个人没有理由不喜爱它！或许生活赐予你的不是欢乐、欢乐和甜美；而

18、是苦痛、泪水与磨难。但是，这些都是我们生命中的财宝。所以，我们更应当像盲姑娘和贝多芬一样，喜爱生活。用微笑来面对生活，用双手来拥抱生活！ 过渡：现在，我们来观赏月光曲。（课件播放） 五、作业布置 （课件播放月光曲） 自选作业： 1、找找贝多芬的相关资料，进一步熟悉他。 2、找找贝多芬的其他音乐来听一听。 3、找找其他“身残志坚”的故事读一读。（比方张海迪的故事） 板书 月光曲 艺术 月光照射 记谱 月亮上升 弹曲（万分感动） 月亮升起 走进（非常感动） 生活 走近（一分感动 月光曲教学设计 篇四 教学目标： 1.体会音乐家贝多芬怜悯劳动人民美妙的思想感情。 2.学会7个生字，理解14个词语的意

19、思，能用非常,仿佛造句。 3.会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 4.进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。 教学重点：进一步学会借助课题归纳主要内容的方法。 教学难点：想象第9自然段中描绘月光曲的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次说话，体会他怜悯盲姑娘的情感。 教学预备：月光曲和课文的录音，小黑板。 教学时间：3课时 第一课时 谈话导入，学习第一段。 1,我们要讲哪一课 月光曲. 月光曲的曲是什么意思 (没有歌词的乐曲叫做曲。) 生：我觉得曲就是歌曲的意思。 师：那怎么不叫月光歌 生：由于它没有歌词。 师：那么你再重新解释一下这个曲. 生：没有歌词的歌曲叫做曲。 师：没有歌词就不是

20、歌曲了。 生：没有歌词的音乐叫做曲。 师：没有歌词的音乐，音乐这两个字还不适宜。 生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。 师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么 生：曲。 2,这个曲字还有一个读音，读曲(q).谁能按曲(q)来组词。 弯弯曲曲，曲折 师：对，还有吗 我再组一个吧。行不行 生：行。 师：曲服，决不曲服。(生有说对，有说不对) 师：那是哪个曲呀 生：应当是屈原的屈。 师：组词都用历史名人在组词。 3,好，月光曲这篇课文是讲谁的 贝多芬。 贝多芬是什么人 生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。 师：是个什么样的音乐家 生：是一个闻名的音乐家。 师：你怎么知道他闻名

21、生：我以前从书上看到过。 师：今日的书里有吗 生：有。 师：那你为什么不说今日的书啊 今日的书是怎么说的 生：今日的书上说的是一百多年前 师：我就要能说明闻名的那一点。 生：他谱写了很多闻名的曲子。 师：对了，是他谱写的乐曲很闻名，固然他也就闻名了。这篇文章说的是他的什么曲子 生：月光曲. 4,我们刚刚说的是课文的第一段，是吗 生：是。 师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对 生：对不对。 师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学 (一学生读第一段) 师：大家听出来没有，刚刚哪儿没讲 都讲了没有 生：都讲了。 师：我们来齐读第一段。 二，学习最终一段。 1,整篇文章是写他

22、谱写月光曲,那整个课文还有哪一段和他描写月光曲的过程没有什么关系 生：是课文的最终一段。 师：他说最终一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子 生：月光曲. 师：一个曲子为什么这么焦急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来 生：由于他当时有了灵感，假如其次天写的话，灵感就没有了。 师：当时有了灵感，就回去创作了 不是这样吧 生：由于我们俗话说，趁热打铁他是趁着灵感还记着，假如明天，灵感消逝了，那就不行能把它登记来了。 师：灵感这个词这样说不太适宜。但我明白你的意思，按你这么说，他刚刚弹的曲子不是他心里早已有的 生：对。 师：临时弹出来的，对吗 生：是。

23、师：所以他抓紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是 生：是。 2,师：是不是现在我们把最终一段也学完了 生：是。 师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有 生：学完了。 师：来，让我们齐读最终一段。 三，通读全文，沟通阅读所得。 师：我们这两段课文学得真痛快！好了，你们把还没学的局部好好读一遍。留意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简洁，但也很难。我要求一边读，一边想，一边思索，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点 生：能。 师：一边读，一边预备一下要说什么话。开头。(学生各自读课文) 1,读懂了什么，沟通心得。 师：读

24、完了吗 生：读完了。 师：想说站起来就说，不用举手。 生：我读了其次段到第九段，我觉得贝多芬是一个怜悯穷人，喜爱劳动人民和喜爱大自然的宏大音乐家。 师：你怎么看出他喜爱大自然了 生：由于他谱写了月光曲是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。 师：你的熟悉超过了我的熟悉，特别好。谁还讲 生：我从第九段知道了月光曲的内容。我还知道了 师：(打断)你先等一下，你说你知道了月光曲的内容，能不能再谈详细一点 生：是月光照射下波涛汹涌的大海。 师：好吧，接着讲。 生：我从其次段到第九段还知道了贝多芬谱写月光曲的传奇，我还知道了贝多芬特别喜爱怜悯可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。 师：好，还有

25、吗 生：课文第三节的最终一句哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。这一句是姑娘说的，其实她不是任凭说说,她是为了劝慰哥哥，不让哥哥内疚而说了任凭.这说明妹妹很懂事，对家里的境况也很清晰，表现了兄妹相互关怀的情感。还有我想给刚刚那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照射下波涛汹涌的大海，它写了大海从安静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的美丽和穷兄妹俩对音乐的喜爱。 师：好，好。谁还想说就快点。 生：我读了这篇课文，从第三节可以看出盲姑娘非常懂事，由于她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，我们家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。 师：好

26、的，但没说太清晰。 生：我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。有两点缘由：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了很多闻名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；其次是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还非常懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。 师：特别好。 生：我读懂了(读)一曲完了，她感动地说”弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧 ”我觉得这一句是分两局部来写的。第一局部是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得非常纯熟，还有感情很深；其次局部写了盲姑娘不但爱音乐，而且还非常懂音乐，她有很高的观赏水平。 2,质疑问难。 师：你们说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了

27、。好，同学们留意，下课！(学生不动)我准备要讲的你们都说了，那不是该下课了吗 我再讲是不是多余了 下课，起立！(同学们起立)哎呀，我又想起来了，先坐下。(众笑)我不知道你们还有没有不懂的地方，能不能提一提呢 生：课文第七节他说：贝多芬没有答复，他问盲姑娘”您爱听吗 我再给您弹一首吧。”我想问一下为什么贝多芬没有成认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他为什么不愿成认呢 师：你的意思是贝多芬应当这个时候站起来掏出一张名片来给她，(众笑)也就是说应当亮明自己的身份，是吗 生：对。 师：但他没有亮明，为什么 那你就带着你自己的这个问题来听讲。看能不能明白，假如最终问题还是不能解决，你就站起来再问我，好不

28、好 (生点头)谁还有问题 生：我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首 师：是啊，弹一首行了吧 为什么还要弹一首 谁还有问题 你们没问题了，我可有问题。让不让我提 生：让。 四，学习第九自然段。 1,这一篇文章的题目是月光曲,我备课的时候读了半天，刚刚你们也说了半天，曲子该由1,2,3组成，可是文章并没有写月光曲,这月光曲在哪儿呢 生：第九节。 师：那是大海和月光的变化，没写月光曲呀！ 生：我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子特别好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个风光，所以我认为他在从侧面来写这个月光曲. 师：我还是没有听清。你没有解释得太清晰，谁能解释清晰给我听 生：他写大海，是写

29、月光曲的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。 师：你是说大海和月光的变化是月光曲的意境。我连月光曲的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢 比方有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么消沉，节奏是什么样的。有的还要比方成什么莺鸣空谷,珠落玉盘等等。这些都肯定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样 生：我从第九节上，皮鞋匠悄悄地听着，他似乎面对着大海，开头是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最终是海面上刮起了大风，卷起了巨浪 师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗 不过，我也听出你们的意见了。你们都认为第九节是

30、讲月光曲的曲调的，对吗 生：对。 师：那么你们把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想相互读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开头。 (学生开头以不同方式读文) 2,沟通。 师：谁能说给我听 生：我觉得(读)月亮正从水天轻纱似的微云。这里写它的意境很美，说明它的旋律很美丽。 a师：你能不能概括一下你刚刚读的这几句话是什么情景 生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方渐渐升起来。 b师：月亮升起来，还有吗 生：就是刮起了大风，卷起了巨浪 师：等等，现在月亮升起来了，(板书月亮升起)后面呢 生：(读)被月亮照得雪亮的浪花，

31、一个连一个朝着岸边涌来 师：没到那么远吧 你先思索一下，另一位同学接着讲。 生：应当是月光升起来了，海面上洒满了银光。 师：海面上洒满了银光，还有一个词呢 生：霎那间。 师：你把这一段读一下我听听。 生：(读)皮鞋匠悄悄地听着洒满了银光。 c师：洒满了银光以后整个海面上是什么样 有一个词，是什么 生：微波粼粼。 师：我不会写这四个字，你帮我写吧。(一学生上前在月亮升起后写微波粼粼)谁还接着说 已经告知我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。 接着往下解释，后来月亮怎么样了 海面怎么样了 生：后来海面刮起了大风，卷起了巨浪. a师：那月亮跑哪去了 生：月亮 师：书上怎么说你就怎么读。 生：应当是(读

32、)月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 b师：你的意思说现在月亮上升了，接着往下说，穿过微云以后呢 生：(读)海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。 c师：是不是月亮和大海都产生了变化 生：对。 师：(指板书)这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚刚说的是什么样的啊 生：月亮升起。 师：我再写个月亮升起 生：越升越高。 师：谁越升越高 生：月亮。 师：那怎么写啊 月亮越升越高，我只要四个字。 生：月亮上升。 师：对，海面上怎么概括 生：海面上波涛汹涌。 师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀 那这两句用四个字能概括吗 生：刮风起浪。

33、师：也可以，但不太美。 生：狂风巨浪。 师：这风有点太大了。(笑声) 生：刮风卷浪。 师：能不能这么说，风怎么样 生：卷。 师：卷什么样的浪 生：巨浪。 师：对了，风卷巨浪这四个字多好呀！把两个意思都说了。(板书风卷巨浪)海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成风卷巨浪行不行 生：行。 师：(对一学生)你去把月亮上升写在风卷巨浪的前面。(学生上前写) 再往下看，还有吗 后面月亮怎么样呢 大海又怎么样呢 说不来的用劲读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。 生：(读)皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。 a师：大家一起来读。接着我的话来读看到了她从来没有看到过的景象. 生：(读)在月光照射下的波涛汹涌的

34、大海. b师：现在月光怎么样了 生：照射。 c师：大海怎么样了 生：波涛汹涌。 d师：谁来写这八个字 (一学生上前写) 3,既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢 放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开头。 学生各自读课文。 师：谁情愿读月亮升起，微波粼粼这一点儿 谁接着他读月亮上升，风卷巨浪这一点儿 谁读月光照射，波涛汹涌这一点儿 (三个学生站起来)一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼，风卷巨浪，波涛汹涌。开头。(三个学生分别读这三段话) 师：大家一齐来读，我给你们打上拍子，你们一边读一边用眼角扫一下我的手势，我

35、怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！ 生：(读)皮鞋匠悄悄地听着波涛汹涌的大海。(教师随机赐予指导) 师：这回谁起来再读 谁读第一层 没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。(教师让三个学生站起来)开头。(三生分别读) 师：太好了，谁还想读 (一女生站起来)你现在先挑一层，这三层任凭你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。(女生点了姓赵的同学)好，你先读，开头。 女生：(读)皮鞋匠悄悄地听着洒满了银光。(赵生也读这一层与她比) 师：总分值是五分，全体同学用你们的手给女生亮分。 生：五分。 师：五分，好，给其次个同学亮分。 生：五分。 师：也是五分，很好。都

36、读得不错。谁还想比 还有两个名额。(指一举手的学生)任凭读一段，谁敢应她的战 (立刻有一男生站起来)好，开头读。 女生：(读)突然，海面上刮起了大风涌过来。(男生重读这一局部) 师：两个人都读得不错，还有一个名额，谁来读 (又一女生站起，另一男生站起应战) 女生：(读)皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。(男生重读) 师：两位同学读波涛汹涌真的波涛汹涌。前面观察妹妹舒适的脸，读得很温顺。这位男同学读得也很温顺。(众笑)好啦，大家读得也不错，讲得也不错， 4,但我还是不明白，我说月光曲的曲调在哪 旋律是什么 我找不着。你们告知我，这儿(指板书三层)写的是月亮和大海，这哪是月光曲呀 它怎么就成了月光曲的

37、旋律了 生：由于它是用语言文字来代替这个月光曲的。 师：噢，代替了，那月光曲就是：(唱)月亮升起(众笑) 生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。由于课文不行能把月光曲整一首的谱子写下来，要是那样的话，我们不用学月光曲了。 师：成音乐课了是吧，他的话解释清晰了吗 生：没有。 师：特别圆满，没讲清晰，谁能帮我解释清晰 生：我觉得月亮升起，微波粼粼是特别安静的，声音很轻的；然后月亮上升，风卷巨浪是渐渐地感情加重；最终月光照射，波涛汹涌应当是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是月光曲的旋律。 师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是轰隆，轰隆的特别大的海浪，我知道它的声音

38、很大，它怎么就成了月光曲的旋律了 生：支教师，黑板上都写的是皎洁的月光照射着大海。 师：对呀！ 生：那我们可以联想到月亮是很 师：(打断)你想怎么联想就怎么联想 不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开头不太厉害，到后来揍了我一顿。(众笑)我还可以联想到这个呢。它怎么就成了月光曲的旋律了 生：我觉得它第一层的意思是说月光曲的第一段特别严厉。它 师：(打断)你怎么认为它是月光曲的第一段 我还认为我妈妈刚刚生气呢！(众笑)你说它是月光曲的第一段不行呀，你怎么来证明呢 好好读书，再把第九节好好看一下。(学生各自看书) 5,师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗 生：不是，是联想。 师：谁的联

39、想 生：皮鞋匠和妹妹的联想。 师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的 生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。 师：那听他的曲子，脑子里就消失了这种情景，是这个意思吗 生：是。 师：噢，谁还能说得更清晰一点 生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得非常投入，脑子里才联想出这番景象。 师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。(指板书)这些月光和海面的变化，是月光曲在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。 6,那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼 你们想想当时的钢琴曲是什么样呢 能形容一下吗 是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢 生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应当是比

40、拟很严厉的。 师：很严厉，(板书严厉)还有什么呢 生：然后到 师：(打断)等一下，光是严厉吗 生：还有比拟缓慢，安静。 师：比拟缓慢，徐缓。(在板书严厉后面写徐缓)后来呢 生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应当响起来了，速度也加快了，声音从严厉变成昂扬了。 师：不到昂扬吧，有劲没劲 生：有劲。 师：对，有力了。(板书有力) 生：最终是昂扬。 师：最终是昂扬，(在有力下写昂扬)还有吗 (指有力的后面)节奏呢 生：加快了，速度快了。 师：节奏加快了，(在有力后写快速)这儿呢 (指昂扬后)波涛汹涌了。 生：波涛汹涌应当是更加快。 师：更快了，心情激荡了！(在昂扬后写激荡)我们写这一个词行不行 浪花在激荡，可不行以