《整十数加减整十数》教学反思（17篇）.docx

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1、 整十数加减整十数教学反思（17篇） 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以是计算教学中的重点内容之一。为了避开计算课的枯燥，我创设了详细生动的情境和一系列嬉戏，来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的在很轻松的气氛中得以完成。 我在教本节课时重视了以下几点。 1创设生动详细的情境，让学生明白算理。 本课教学中我充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，整堂课，我尽量鼓舞学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预

2、设了几个学生可能会提出的问题，然后，出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。然后通过学生间相互争论，总结出多种计算方法，最终把学生的发觉再做整理即可。 如为了在加法教学中突破重难点，让学生明白算理。我引导学生使用摆小棒的方式。边摆边说，再摆、说给同桌听，再全班摆说沟通。然后进展算理的讨论。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1个十加2个十得5个十。 2引导学生独立思索与合作沟通。 课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中

3、独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。在次根底上引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3组织好练习，进一步培育计算力量。 培育学生的.计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，我在设计本课的练习时留意到了这样几点： a讲究练习的形式； b多进展口头练习； c突出难点，讲究实效。 由于小学生的学习大多以无意识和形象思维为主，他们奇怪好胜，留意的稳定性和长久性差。新课标在根本理念里也指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、富有共性

4、的过程。”依据新课程理念和小学生的年龄特点，我将练习设计成一系列富有情趣的练习，如：通过闯关练习，进入嬉戏环节（钓鱼嬉戏；摘苹果嬉戏；找家家嬉戏）。目的是既吸引了学生学习的兴趣，又便于自己更好的串连教学。使学生主动学，乐于学，享受学习带来的乐趣。让学生以无比愉悦的心情投入练习活动，同时也到达了稳固学问的目的。 总之，在本节课的教学中，学生学得轻松开心。但也有缺乏，如在讲授过程中我对于算法的探究局部，还没有照看到全部学生，应多让那些承受力量差的学生多说说，让他们也能够把握。 整十数加减整十数教学反思 篇2 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，这样安排，有助于学生加深对一样

5、单位的数可以直接相加、减的熟悉，为后面学习任意两个数相加、减打根底。所以是计算教学中的重点内容之一，应当重视。一年级的学生年龄小，好动，奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散，所以我采纳开心教学法，创设引人入胜的教学情境，并且让这一情境贯穿始终，激发学生学习数学的兴趣。 在学习这局部内容前，我进展了调查讨论，我发觉我们班大局部学生已经会计算整十数加、减整十数，只是说不清算理。所以我认为，这节课最重要的是教师的引导，只要发挥好帮助作用，使学生自主学习就可以了。 同时为了使学生进一步理解算理，并娴熟计算，我设计了大密度的练习。为了吸引学生我把练习题设计成各种好玩的嬉戏：小猫钓鱼、蝴蝶

6、送信、松鼠过河、摘苹果等，把枯燥的数学练习变得布满生气。并且给每个学生气会，让每个学生都做一道题，使第一名学生都不落伍。 在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都不能表达。该如何引导呢，为了节约时间我在课堂上是直接告知他们计算方法的。事后回想，或许可以通过动手操作，比方摆小棒的方法来帮忙学生说理，明理。 大密度的练习虽然提高了学生的”计算力量，但出暴露出一些问题。比方习题过多过难，给一些学生造成了学习上的困难。再如练习的形式变了，但习题的内容单一，只是把平常开火车的练习给予了新的名字。假如练习的内容再新奇多变一些，我想效果会便更好。 通过

7、本次计算课研讨，让我深深地体会到计算方法的指导，习题的细心设计非常重要。在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快的气氛中稳固学习的新学问。让每个学生真正成为学习的仆人。 整十数加减整十数教学反思 篇3 本周，学校进行的数学优质课竞赛如期进展，此次，我选择了一节计算课整十数加、减整十数进展展现。本节课我的授课流程是，先以嬉戏方式导入带着孩子们复习本节课会用到的10以内的加减法，然后复习数的组成这一局部，由数的组成里面涉及到的数字引出曾经学习过的整十数，进而导入课题。明确课题之后，通过出示课本情景图，让学生发

8、觉信息提出问题。在孩子们列出算式以后提出疑问：你们是怎样这么快速精确地算出来的？通过这个问题让学生们进展小组合作学习，在小组之内借助学具说一说自己是怎么样进展计算的，进展方法的争论与沟通。在小组争论完毕之后，让学生们自由地表达他们的想法，并且从中进展算法的优化，选出便利的方法。之后通过整十数加整十数过度到整十数减整十数，让学生进展自主的迁移，将方法敏捷运用。之后通过对例题的解决，让学生明确本节课的所学的内容与方法，同时让他们自己对整十数加、减整十数进展出题并计算，进展适当的发散。最终利用一些闯关环节，让学生再次稳固练习并进展总结。 在整个的.授课环节中，孩子们的表达力量给了我很大的惊喜。在这节

9、课整个备课过程中，最无法预设的就是孩子们对于小组争论结果的一个表达。他们的想法千奇百怪，各式各样，但是有时候他们无法正确清晰地表达他们的想法。而这一点也是我在平常的上课中着重对他们进展训练的地方。我盼望他们能够更加精确的表达自己，同时也让能够倾听者明白他们所表达的含义，所以我会选择赐予他们足够的空间与时间，让他们把自己的话组织好，完善好，可能他们第一遍不能完整的说好，那么在我给了适当的引导之后，我会让他们自己再完整的说一遍。并且，在平常的上课中，语言表达的完整性是我常常强调的地方，比方遇到50里面有几个十这样的问题，刚开头的时候他们常常会答复5个十，这个时候我会小声地提示他，完整吗？他们都能够

10、快速反响过来，并且完整清楚的再说出来，50里面有5个十。到现在，他们中的大多数人都能够完整地进展问题的答复。我想，这样的训练对他们之后学习如何写解决问题中的“答”会产生些许积极的影响。也正是由于如此，在这节课算理的表述中，面对10+20，他们能够说出“10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，3个十就是30，所以10+2030”，也能够说出“先把10和20的十位相加，1+23，所以10+2030”。这些经过他们的理解深化所表达出来的内容，给了我太大的惊喜。 但是，在这其中也消失了一些问题。在最终的开火车练习环节，本应当顺当进展下去的小火车，到中间的时候突然停顿了，缘由是坐在

11、最终一排的那个孩子没有仔细听，不知道进展到哪一道题目了。面对这种状况，我当时的内心有些急躁，这也导致了我没能更好地处理这种状况。在这个孩子不知道讲到哪了，不知道如何答复的时候，我没有给他思索的时机，没有进展些许提示，匆忙忙忙地往下进展，让这次提问变成了一个无效提问。正是由于他没有集中留意力，我才更应当去检测他的把握状况，我应当赐予他再一次的时机，看看他是否把握住了本节课的内容，是短暂的走神还是从一开头就没有仔细参加，并且在他没有进展思索的时候，应当想方法激发他的思维，把他的留意力拉回课堂。 通过这一节公开课，让我明白，在今后的教学中，要更加留意对于一些细节问题的把控，要更加留意让学生学会如何表

12、达自己，要更加留意有效发挥学生主体学无止境，身为教师，通过“教学生”我们也能够学习阅历、反思提升，这就是“教学相长”的魅力所在吧。 整十数加减整十数教学反思 篇4 这节课是在10以内的加减法进展的计算课。上完后发觉学生的兴致不是很高，静下来想有几点做得不够：提到计算，就很简单和“枯燥乏味、机械重复”相联系起来，简单使学生产生厌学心情。虽然在课上让学生操作，可能许多小孩觉得很简洁，没必要，而我组织的也不好，所以没起很大作用。对后进生的.帮忙不是很大，小组合作沟通流于形式。 课后思索，为了防止单调，我觉得可以试试利用善意而恰倒好处的鼓励语，不断地在学生心中点燃求知的的火花，使学生品尝到胜利的欢乐。

13、当学生提出数学问题时，“会提问的孩子，就是聪慧的孩子！”；当学生仔细倾听时，“你听得最仔细！”“教师发觉你不仅听得认真，而且说得也好！”当学生畅谈自己的发觉时，“你的发觉让大家做这一题简洁多了，感谢你！”“你的眼睛真亮，连这个隐秘都被你发觉了！”适时地赐予表扬。同样，当学生学习消失困难时，“别急，再想想，你肯定会说好！”“你有进步，加油！”准时地送上鼓舞。 这样，把学生学习的主动性、积极性调动起来，使他们全身心投入到学习中来。照看后进生方面，应多让那些承受力量差的学生多说说。例题是一道整十数加整十数和一道整十数减整十数，通过学生的自主探究，学生虽然把握了计算方法，理解了算理，但对于后进生来说，

14、要直接进展独立的练习仍有肯定的苦难。因此，在教学中，可以增加一个说计算过程的练习，通过指名说、男女生说、全班说等形式，使计算方法得以加深稳固以及拓展，让后进生也能跟上步伐。 整十数加减整十数教学反思 篇5 整十数加减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以是计算教学中的重点内容之一。整堂课，我尽量培育学生自己发觉问题，解决问题的力量。课开头，我让学生进展闯三关嬉戏，通过嬉戏复习旧知。而后创设情境，通过书本供应的情景图，让学生先提出问题，备课前我预设了几个学生可能会提出的问题，然后出示，让学生帮忙我解决，而不是要求他们解决，提升学生的位置，可以增加他们的积极性。课堂上学

15、生积极提出问题，并乐于解决问题，学习积极性很高。在解决问题的同时，我让学生探究整十数加减整十数算法，并引导学生动手摆小棒理解算理。课堂上学生能够运用多种方法进展计算，而且会重点运用算理思索计算过程进展计算。 在课堂练习中通过练习把整十数加减整十数的算法归结为10以内的加减法运算，同时在比拟中发觉整十数加减整十数与10以内的加减法运算的计数单位不同，强调“整十数加减整十数和的.末尾要添写0”，除此之外还比拟了整十数加一位数与整十数加整十数算法的不同，引导学生理解其中的算理。这样有利于学生今后正确的计算，不易造成学问的混淆。 反思自己这节课，也表达了以下几点缺乏： 1、时间安排上，练习局部显得匆促

16、。由于课堂上正课局部生成问题较多，又必需解决学生提出的问题，把后边的练习时间挤少了。如何把握课堂的时间安排，还需要在教学中不断的探究。 2、语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。让孩子把自己的话语表述完整，由于怕孩子说的慢，总是提示孩子说，这样会打断孩子的思路，也是对孩子的一种不信任，以后要渐渐的改正。 整十数加减整十数教学反思 篇6 整十数加减整十数这节课是我回归上数学课后的第一节公开课，得到通知的时候有点紧急，究竟是一年来的一次公开课。教学过后，我认真回忆了一下整堂课的教学过程，有以下的教学反思： 1、我把“高效课堂小组合作学习”教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动详细的情境中学习计

17、算，培育学习兴趣和计算意识。我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加、减法的根底，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，为了避开计算课的枯燥，我在本节课中利用教材中供应的资源，来吸引学生的留意力，利用小组合作学习活动，让学生理解和把握计算方法和算理，增加学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习气氛中得以完成。 2、利用小组沟通互学活动，在沟通中做到小组个别汇报，学习气氛热闹活泼。 3、注意培育学生的算理力量。比方：1020等于几？学生消失了以下几种算法： （1）摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以1020=30。 （2）用计数器：先在十位拨1

18、个珠，再拨2个珠，一共是3个十，3个十就是30。 （3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，3个十就是30。 （4）用一样数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。从上面可以表达了学生的算法多样化，也使学生在沟通中明白了算理，开阔了思路。 4、教学中，我注意引导学生对学问的比照，从中发觉规律：理解把握几个一与几个十之间的区分，使学生抓住这个突破点，快速、正确地进展口算，使学生顺当的把握整十数加减整十数的计算方法和算理。 5、存在的问题。 （1）教学环节虽然进展的很顺当，学习目标最终也完成，但是有些问题还是值得深思的，当学习检测没有在课堂上完成时，我想是在开

19、头和中间学习过程中，时间安排不均先松后紧，学生提出问题的力量较弱。但95%的学生是能够正确计算的。 （2）在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会做但是不会表达。说明白学生平常说的少了，应当让学生多说。通过课多样性的课堂练习，让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计，练习是为了稳固新知的，细心的练习设计会带来更好的学习效果。 在今后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目标，结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的学习形式，让每一位学生都积极参加到学习中来，在欢快中学习和稳固的新学问。 整十数加减整十数教学反思

20、 篇7 本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生把握整十数加减整十数的口算方法。 从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法把握娴熟了，这里的学习应当不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率特别高，由于学生有笔算的根底和丰富的阅历，学生对于笔算有很大的依靠性。假如引入新课后直接出例如题进展教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进展计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探究两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我盼望学生能从100以内两位数加

21、一位数、整十数的口算中探究出两位数加两位数的口算方法。 在探究口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采纳了独立思索、小组争论沟通的方式，让学生在互动沟通，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参加活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的才智，在相互补充中得到最正确的方案。在分组沟通时，尽量让学生来沟通总结，并适时进展引导。 本课练习的”设计紧扣重点、难点，在探究两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的稳固练习，活泼了学生的思维，稳固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，制造性地使用教材。在下面的练习中，先通过比照题、小嬉戏、编口算等进展根本训练，分清进位与不进位两种

22、状况，提高口算正确率，翻开了学生的思维，再运用所学学问去解决一些生活实际问题，运用数学。 由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发觉、争论方法用掉了太多的时间，使得最终一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！ 在计算练习课上，我还穿插一些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。 整十数加减整十数教学反思 篇8 今日刚刚完毕了整十数加减整十数的的教学以后，静下心来认真回忆了一下整堂课的教学过程，有许多

23、反思，记录如下： 1、让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。 整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进展100以内加减法的根底，所以本节课是计算教学中的重点内容之一。但是“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的教学活动。为了避开计算课的枯燥，我在本节课中运用了生动的多媒体和一系列嬉戏活动并利用教材中供应的资源，以此来吸引学生的留意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。本堂课的”教学目的再很轻松的气氛中得以完成。 2、引导学生独

24、立思索与合作沟通。 课程标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3、组织好练习，进一步培育计算力量。 培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计留意到了这样几点：a.讲究练习的形式；b.多进展口头练习；c.突出难点，讲究实效。

25、 4、存在的问题 在教学过程中，发觉许多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，许多人都会，但是不敢表达。说明白学生说的少了，应当让学生多说。我自己的语言还需要精炼，还需要标准，要挤出时间还给学生。 在以后的教学中，我会多让学生说，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜爱的小嬉戏形式，让每一位学生都积极参加练习中来，在欢快中稳固学习的新学问。 整十数加减整十数教学反思 篇9 整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动详细的情境中学习计算，引导学生独立思索与合作沟通多种不同的算法，进一步培育计算力

26、量。教材的编排是由直观操作等依靠实物思索到脱离实物思索，遵循由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量，解决实际问题打根底。 这一节课的”教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，借助参与森森里的学问竞赛情境，让学生在身临其境中开心地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，

27、积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 1、创设情境，在教学中借助带学生去参与学问竞赛的生动情境 把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。 2、在探究整十数加减整十数的计算方法时通过沟通、动手操作， 让学生自主探究。 3、练习以动手摆一摆、去森林参与学问竞赛、帮忙别人等形式进展，淡化“练”的痕迹，稳固和实践相关的学问技能，进展数学思索力量。 教学环节虽然进展的较顺当，但亦有缺乏之处，学生在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学生对算法的理解感悟。 整十数加减整十数教学反思 篇10

28、整百数、整十数的加减法是小学数学二年级第四单元的一个内容。通过对新教材的分析理解我制定了一下几个目标，我是分以下三个方面来落实这二个教学目标的： 一、创设情景，激发兴趣。 整 个过程中我以小动物的奥运会贯穿其中，来激发学生的兴趣。我在课堂的开头就出示一张图片，小动物们要进行奥运会了，为小动物们的依次出场做铺垫。由小青蛙 和小熊在数射线上竞赛的过程引入整百数的加减的算式。再由小兔、小熊猫的参加逐步的引入整百数整十数的加减的算式，然后教师和学生通过多种方式逐一地去解 决问题，反应，最终得出解决问题的方法。用小海豚的表演来进展口算题目的抢答，最终让小朋友对自己在课堂中的表现做一下自我评价。 二、注意

29、学生参加课堂 ，努力实践二期课改理念。 在本节课的学习过程中，我注意让绝大局部学生来参加课堂。通过不同形式的争论，让每个层次的学生都有时机来参加课堂，并准时赐予他们鼓舞。 学生在课堂上解决题目的方法许多，有用算盘，用简图，用竖式，用算线等好多种方法。 三、通过抢答，稳固学习环节，激发学生的兴趣。 二年级的学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，依据这一特点我在课堂中参加了抢答这一个环节，把他们的兴趣转移到课堂中来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生了学习的兴趣，同时也熬炼了学生的听说力量。 四、缺乏之处。 这节课存在问题也许多： 1、虽然预备工作很充分，考虑到学生思索方法的多样性，如算盘、简图、算线等方

30、法，但仍旧消失其他的解题思路，说明学生的发散思维力量很强，今后需要不断讨论。 2、本节课的重点没有突出，由于学生在思索问题时，消失许多解题思路，新授前复习还不够充分，因此在答复“几个百加减几个百”或“几个十加减几个十”的问题上，还存在有的不会说，练习不够。 3、由于本节课争论的内容较多在时间把握上比拟紧，有的环节说的还不够透彻，今后还要多锤炼自己的语言。 整十数加减整十数教学反思 篇11 这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开头，是本学期比拟重要的课了。计算始终可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培育学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。 今日的这节

31、课比拟简洁，有了100以内加减法的根底，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比拟简单理解和把握的。 如：300+200 当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说“前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0”。想法是正确的，但是应当在课堂上引导孩子用标准的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清晰的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。 整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们根本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120-40=80（想12个十减4个十等于8个十，

32、就是80。） 但是在练习过程中我发觉了2个问题：1）孩子们100以内两位数加减两位数的口算力量还有待提高，假如这个根底不好，就会提高整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面提高学生的正确率。固然对于进位加法和退位减法可以多鼓舞孩子们打草稿进展计算。2）如500+80这样的.题（即整百数加整十数）局部学习困难生错误得较多。其实这是由于这局部孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1 个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有把握“把五百看成50个十，80看成8 个十

33、，50个十加8个十等于58个十”的算理。对于学习困难生肯定要正确地引导他们理解其中的算理，才能避开他们在消失类似的错误。 整十数加减整十数教学反思 篇12 一、算法多样化追求的是什么 在教学过后，我对算法多样化的追求进展了反思。究竟算法多样化追求的是什么？课堂上学生积极说自己的想法，不断从别人的阐述中总结和学习不同的算法，其实这就是引发学生积极的思索。让学生口算，说计算方法，不是也要到达这样的效果吗？ 二、敬重学生，为学生搭建宽阔的舞台 学生经过自己的努力，学到了和发觉了新的方法，这是特别珍贵的，不管学生从哪里得到的，或许不全面、不完善的方法，这就需要教师给学生以鼓舞，帮忙他们树立信念，让学生

34、敢于思索，敢于表达自己的想法。假设像在第一课时的教学中，面对学生的想法，只确定课本上的算法，让学生在今后的计算中，尽量用一种方法，这不是对学生的否认吗？学生们确定想，教师让我们想来想去，还是要用他教得方法，最终还是听教师的，以后就不用想了，听教师讲就可以了。所以对于学生已有的，或自己找到的方法，应当引导学生说出自己的思路，给学生搭建舞台让学生充分表达。 在教学时，应当留意让学生，把自己的想法说给其他同学听，不仅只说给教师听。通过让学生在同桌、小组之间沟通，让学生把自己所得展现给别人，在满意自己成就感的.同时，使学生的思维更加活泼，进一步激发学生学习数学的兴趣，为学生之间的相互学习、取长补短供应

35、宽阔空间，他们在共享别人才智的同时，不断思索，不断比拟，逐步形成新的熟悉。 三、多样化和优化的思索 在教学中，放手让学生独立思索、共享沟通，进而体会算法多样化带来的胜利感，敬重了学生，很好的实现了算法多样化的教学。怎样才能让学生通过各种方法的比照，自主进展优化和筛选呢？在接下来的教学中让我意识到，学生会的方法越多，在计算过程中，就会更加懂得用适宜的计算方法，学生优化的过程，是他们选择不同计算方法的过程，是他们熟悉不断升华的过程。所以说，计算方法的多样化，必定会让学生在计算的过程，自己不断进展优化。 整十数加减整十数教学反思 篇13 整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的根底，属于计算教

36、学中的重点内容之一，应赐予足够的重视。计算的兴趣，我们采纳了说一说、算一算、填一填、画一画、找一找多种形式进展练习。 在整个教学过程的设计中，为了使教学目标落到实处，我力争做到以下几点。 1、让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。所以，在本节课中，我充分利用详细的情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，这样，既有利于学生理解和把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进展观看和思索的兴趣与习惯，从而促使学生形成初步的计算意识。 2、引导学生独立思索与

37、合作沟通。课程标准认为:动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观看中独立思索，鼓舞学生发觉问题、提出问题，并与同伴进展沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，把握了算法。 3、组织好练习，进一步培育学生的计算力量，增加学生的问题意识，提高学生观看分析力量。培育学生的计算力量，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习。而生动好玩、丰富多彩的练习更适合低年级孩子。问题意识的培育

38、贯穿于整个课堂教学之中-开头情境的观看提问、口算后的分类、再到生活情境的提问沟通。 整十数加减整十数教学反思 篇14 整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的根底上学习的，主要存在的问题： 1、横式上的得数不写。 2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。 3、有的学生竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。 4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。 5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。 6

39、、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。 7、有相当一局部学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。 反思教师的教学行为，有阅历也有失误： 1、我觉得标准学生的数字算式书写是很重要的.，小到竖式从哪个位置开头写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能标准、干净，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持肯定会强化学生的细心程度的。 2、在计算时许多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生

40、明白，笔算加减法时，从个位算起比拟简便。针对学生计算时的误算、错算，我规划利用每天晨读时间里的非常针进展口算训练，好提高学生的计算精确性。 整十数加减整十数教学反思 篇15 本节课教材着重解决一样数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的根底，对于这节课应留意以下几点。 第一，更好地发挥小棒和计数器的作用。在详细操作过程中，要预防消失把数位搞反的现象，可能有少局部学生把3个十当作了3个一。因此，引导学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，让学生用小棒摆一摆，留意强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，呈现动态的合

41、并过程，学生对此印象才够深刻。 其次，在算理和算法之间架设一座桥梁。学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经把握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像45+30这样的.算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 第三，让动手操作与学生的思维过程真正结合起来。低年级学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，消失把学具当玩具的现象，把计数器上

42、的珠子任意地拔上拨下，弄得呼呼作响或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。因此让学生在操作学具时，让学生边动手操作边说方法，真正实现手脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 整十数加减整十数教学反思 篇16 今日邀请我的师傅刘教师听了自己的两位数加一位数和整十数一课，课后我们师徒二人进展了沟通争论，刘教师对这节课赐予了中肯的评价，同时提出了珍贵的建议，受益匪浅。为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，催促自己快速成长。 这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经受两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探究过程，更好的理解算理，把握算法

43、。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。表达了一位数应当加在个位上的道理。 学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 最终再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清楚的理解算理，为后面说算法供应清楚的思路和方法。 值得反思的地方是，当26+3等于多

44、少？你想怎样算？这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让学生到投影展现算法的环节时，没有让孩子充分根据自己的想法去说，我急于标准孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于标准孩子的”摆法和算法，只展现出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节铺张的时间过多。 再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦的声音发出，这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求教师平常训练有素，如学生回答下列问题或质疑问题时肯定要养成先举手的

45、习惯。分组合作争论时，开头完毕都要做好统一要求，教师的言语或手势就要做到令行制止。另外，还要多花精力细心备课，奇妙设计每节课，教师课上得好玩，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的学问变得好玩味。 整十数加减整十数教学反思 篇17 两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观看主题图，捕获图中的信息，能依据图中供应的信息列出算式，并借助摆小棒理解和把握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区分两种算式在算法上的区分。 在观看主题图时，学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元？”的问题感到很简单理解，很快列出算式352=，但对于其次个小朋

46、友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小局部学生觉得有肯定的难。为此，我设计了这样的两个问题： （1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多， （2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。 有了这样的熟悉，学生很快就列出了算式：3520=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积存了肯定的阅历，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌沟通。在反应时，我要求学生结合刚刚摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧，说的多好！会这样说的学生许多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长沟通。 学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进展比拟就水到渠成了，教师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我