《次北固山下》教案次北固山下的教学设计一等奖(5篇).docx

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1、 次北固山下教案次北固山下的教学设计一等奖(5篇) 1、理解诗歌的内容，领悟名句所包含的哲理意义。 2、体会诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。 3、连续学习律诗的格律常识。 1、颈联中所包含的哲理意义。 2、本诗情景交融的写作特点。 一、导入 “诗以言志”，的确，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，由于全部的人都必需吟唱诗经中的诗句来和对方沟通。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就始终是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要表达于诗句所包含的哲理意义上

2、了。 我们小学早已学过的登鹳雀楼就有很深的寓意。(幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：登鹳雀楼“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”)谁来说说这首诗所包含的哲理含义? 学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，假如一个人想要看得更远，那么他必需要站得更高。 今日我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。(幻灯片2：次被孤山下的封面。文字：次北固山下王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达?归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。)让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。 二、学习律诗的格律常识 在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常

3、所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前消失的较少格律限制的诗体叫古体诗。如观沧海。而把唐朝新消失的律诗、绝句叫近体诗。如钱塘湖春行就是律诗，登鹳雀楼就是绝句。 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，;律诗的格律规定有三(钱塘湖春行中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必需两两对仗，是两对对偶句。”) 以次北固山下为例说明：(幻灯片2重现，增加一些文字。如下：) 首联：(1)客路青山外，(2)行舟绿水前。 颔联：(3)潮平两岸阔，(4)风正一帆悬。对偶联 颈联：(5)海日生残夜，(6)江春入旧年。对偶联 尾联：(7)乡书何处达?(

4、8)归雁洛阳边。 三、鉴赏诗句 1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。 学生发言。教师点拨： 这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了客游他乡的羁旅之愁，又写出来放眼山川的宽敞和博大的胸襟。 2、假如说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有表达? 分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路(幻灯片3：小舟缓缓前行，四周是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”)。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。 3、此联写的是什

5、么?古来许多人赞扬这两句诗气概逼人，意境豪阔，你的感觉怎样? 分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是由于此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。 4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，好像表现的是宽敞博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系? 分析：此联最妙的地方在于它的构图，我们用简洁的几何图形来表现这一联诗所写的景致，或许你就能理解了。假如我们将这两句诗所表现的风光看成一幅画，那么这副画的构

6、图如下：由于“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体“面”，它几乎占据了画面的绝大局部(幻灯片4，文字：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”图片：消失江水和两岸);而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点(幻灯片4：消失悬着的帆)。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚*着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，更加觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢? 5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗究竟蕴含着怎样的哲理呢? 分析：

7、此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天涯太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意(幻灯片5：红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生残夜，江春入旧年。”)。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆忙不行待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?这两句还妙在无意说理，却在描写景物、季节之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事准确，而且表现出具有普遍意

8、义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力气。 6、尾联是否与思乡有关? 分析：此联既是最终一联，则必需既总结全诗，照应开头，又必需要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正拂过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊!(幻灯片3中增加飞行的雁行。文字：“乡书何处达?归雁洛阳边。”)诗人想起了“雁足传书”的传奇，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都覆盖在一层淡淡的乡思的愁绪中。 四、总结 这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最终，让我们在陨的奇妙音乐声中，背诵这首诗吧!(该课文封面消

9、失，背景音乐是陨的乐曲) 次北固山下教案 次北固山下的教学设计一等奖篇二 1、了解律诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。 3、品尝意象，通过联想，感悟情境。 理解诗歌内容，读出情感。 品尝意象，通过联想，感悟情境。 【】 一课时 【】 一、导入： 教师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读） 师：大家没有读错字，节奏把握得还行。 二、了解学习目标。 幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品尝意象，通过联想，感悟意境。 （请一个学生大声朗读） 三、活动一：了解律诗，读出韵味。 教师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。 生：律师、法律、严于

10、律己 师：尔雅中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。 幻灯片展现：律诗的章法：篇有定字，句有定字。 字有定音，音分平仄。 （一）、篇有定字，句有定字： 师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？ 生：八句。 师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。 生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。 师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家

11、依据每一联的名称的意思，思索一下应当对应哪一联，连连线。 幻灯片展现：第一二句尾联 第三四句首联 第五六句颈联 第七八句颔联（颔：下巴） （学生答复：教师提示依据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。） 师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。） （二）、字有定音，音分平仄。 1、律诗的平仄： 师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必需逐字讲究，古音和今音略有不同，也许可以这样分： 幻灯片展现：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声 例如：客路青山外，

12、行舟绿水前 仄仄平平仄平平仄仄平 师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑） （活动练习：教师摇头晃脑的范读首联，学生各自仿照亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下） 师：这样平仄相间，形成了诗歌匀称而多变的节奏，抑扬顿挫，动听和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了便利大家区分把握平仄。教师用“”表示平声，用“”表示的仄声。 黑板板书展现：客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春

13、入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 （活动练习：学生各自仿照亦摇头晃脑的读，教师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。） 2、律诗的押韵： 师：律诗的音韵之美除了平仄动听和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最终一个字，都是用韵母一样或相近的字，这叫押韵。 幻灯片展现：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。 一三五七不管，二四六八清楚 师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。 生：应当是：前、悬、年、边。 师：看看韵脚字都在哪几句上？ 生：在其次、四、六、八上。 师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不管，二四六八清楚。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗读吟咏时，产

14、生音韵和谐之感。 （学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。） 师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今日的其次个活动。 四、活动二：理解诗意，读出情感 1、谈初读感悟： 师：请同学们结合你的初读感悟，思索一下这首诗传达出诗人怎样的情感？ 生：对家乡的思念。 师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。 2、知人论世： 师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思索诗人是一个怎样的形象？ 幻灯片展现：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去

15、。 学生答复，教师点拨。 诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。 3、深入研读： 师：请找出表达诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。 （学生活动：学生小组沟通争论，五分钟后沟通答案。） 生：“次”是停靠之意，题目的意思是临时停靠在北固山下。 师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最终的港湾。 生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。 师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。 生：思念家乡，写了一封“乡书”，盼望“归雁”能够帮他带回洛阳。 师：“鸿雁传书”是古诗歌中常常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yn”字

16、区分开来。 师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明白写作的时令？ 生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合解释看，这首诗应当是写于年末春初，拂晓之前。 师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆忙不行待，怎叫人不顿生思乡之情？ 五、活动三：品尝意象，联想意境。 1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？ （学生七嘴八舌的答复，用简洁的语言勾画诗歌的图画。） 2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。 生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。 师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学

17、们找出这句诗写了哪些景物？ 生：潮、两岸、风、帆 师：依据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？ 学生答复，教师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应当理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。 师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？ 生：应当是心胸开阔，心情开心。 师：对的，这就是“一切景语皆情语”。 3、总结提升： 师：现在，我们归纳总结，如何品尝诗歌意象，描绘情景。 幻灯片展现：品尝诗歌意象，描绘情景 第一步：找景物品特点悟情感 其次步：发挥想象，缀连成文。 六、学以致用：（课后作业） 商山早行温庭筠

18、晨起动征铎，客行悲家乡。 鸡声茅店月，人迹板桥霜。 槲叶落山路，枳花明驿墙。 因思杜陵梦，凫雁满回塘。 1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？ 2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。 七、课堂小结： 今日，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品尝诗歌的情景，有方法，有规律，盼望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，感谢大家！ 次北固山下教案 次北固山下的教学设计一等奖篇三 、理解诗的内容，领悟其中抒发的感情和表现的生活情趣。 、体会诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。 、学习一点诗的韵律学问。 、教学重点是引导学生体会各首诗中所制造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领悟。 、以多种形式加强诵读

19、，在熟读的根底上适当分析、点拨，加深对诗的理解。 一、导入课文 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗灿烂的明珠。其中有许多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的布满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要仔细学习和努力把握肯定数量的古代诗词。今日，我们学习五首古代诗词，主要是领悟古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。 二、学习课文 、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？ 明确：沧，是暗绿色。“沧海”有颜色，比

20、“大海”形象，所以不能换。 、教师范读后学生诵读。 、理解内容： 提问：开头两句交代了什么状况？“东临碣石”的“临”作何解释？ 明确：交代了所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。 提问：依据这个开头我们可以推断，下文将要写什么内容了？ 答复：写观海所见的情景。 提问：下文到哪一句为止是写所见的情景？ 答复：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非眼前所见的实景。） 提问：实写观海的诗句一共有句，所写的内容和角度有什么不同？ 明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动乱，后一句写山岛巍然屹立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百

21、草丰茂”，一派生气勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”绽开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的宏伟气概。“洪”，大的”意思。很明显，这两句是照顾上文“水何澹澹”而写的。这一层句诗，构造特别严密，可见构思的细心。 提问：“日月之行”等句是什么意思？这是不是眼前看到的景象？是写什么内容？ 明确：这句的意思是：日月的起落，似乎是在沧海中运行；夜空中绚烂的银河，似乎是沧海里映上去的。很明显，这不是眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇怪想象。 启发：写观海的内容到这里完毕了，我们可以绽开自己的想象来回味一下：在诗中描绘了怎样的景象？笔下的沧海有怎样的特点？再联

22、系写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了怎样的思想感情？ 明确：通过想象，我们不难体会，笔下的沧海气概宏伟，胸襟开阔。依据“阅读提示”我们知道，写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特殊是“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。 解释：最终两句是一般的完毕句。 、分析韵律： 本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“”韵。 、齐读、背诵。 次北固山下教案 次北固山下的教学设计一等奖篇四 1把握诗歌的内容并

23、背诵全诗。 2品位诗歌意境，领悟诗歌主题。 3感受中国诗歌的思乡主题。 （一）导入新课 王湾，洛阳人，一个生卒年不详的唐朝诗人，但今日我们仍记得他的名字，就是由于他写下了次北固山下这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”啊。 （二）朗读明义 1学生自由朗读。 2听教师范读。 3作朗读指导并齐读。 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳边。 4参照解释，同桌互译诗句。 （教师巡察，帮忙学生解决疑难） 投影： 次：住宿，此指停靠，途中临时停宿。 北固山：在今江苏镇江市北，下临长江。 客路，当指

24、驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。 青山：指北固山。 行舟：乘船前行。 绿水：长江。 前：向前航行。 潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。 风正：指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 残夜：夜色已残，指天将破晓。夜将尽而未尽的时候。夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。 旧年：未尽的一年。相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 归雁：大雁每年秋天飞往南方，春天返回北方。古代有用大雁传递书信的传奇。 乡书：家书（家信），指诗人寄给洛阳家中的信。诗人有托书于归雁之意。 5请一位学

25、生叙述诗歌内容。 （原意保持不变，但允许想象加工） （三）感悟抒情 1气氛创设： 古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？ （如李白的静夜思、王安石的泊船瓜州等） 2次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？ 明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。 3前面三句写景，各有特色，请问你最喜爱哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组沟通各自的感受与观点，然后请几位

26、同学登台叙述。以鼓舞为主，敬重学生的生活阅历世界、多元理解和独特感受。 参考理解： 客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，可见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生亲密关系。诗人以平实之笔开篇，如同画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，明显这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人

27、的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得颜色光明，意境美丽。 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，说明积雪已渐渐溶化，因汇合了千山万壑雪化之水，长江的水量渐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中心一片船帆高高挂起，其次参照物的切入，使得长江两岸的距离愈显阔大。慢慢上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果照应，一是勾画出壮丽的大江行船图，二是承接首联、引发下联的奇妙过渡。江春静静闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精致，意

28、境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。 海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮丽景象与新旧相接的时间荏苒描绘的传神入化，给人开拓出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的其次妙处，又在于诗人把“海日生残夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙处，还在

29、于诗人借物言志：“海日”能冲破拂晓前的黑暗喷薄而出，“江春”能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最正确景物。这一联在此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停靠”讲，此联刚好写其次日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写心情陡转，眼前风光使乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈心情便很自然的产

30、生。 4最终一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？ （学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿） （四）拓展达理 思乡是中国文学的主题之一，很多的乡愁陪伴着很多的诗人，同时很多的诗人制造了很多的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的“结”。本册书还选录了这样一首诗，是王建的十五夜望月，让我们来感受一下诗人笔下的乡愁吧。 次北固山下教案 次北固山下的教学设计一等奖篇五 一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进展人文

31、熏陶和情感教育; 二、引导学生通过想象和再制造，再现诗歌中美丽和谐的画面，体会即景抒情的写法。 理解全诗意思及诗中透露出来的感情。 体会诗人深切的思乡之情。 诵读法、争论法 一课时 一、导入新课： 同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳;远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在安静的长夜里，你们可有思念家乡，惦念家乡的亲人和朋友?我想不用你们答复，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的家乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的静夜思，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要

32、主题之一，很多的乡愁陪伴着很多的诗人，同时很多的诗人制造了很多的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今日我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇次北固山下，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。 二、解题及简洁介绍。 (1)(次北固山)王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，由于这首诗使我们记住了他的名字。 三、朗读明义： 1、学生自由朗读; 2、学生齐读; 3、学生个别朗读; (指导朗读： 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达，归雁/洛阳边。) 4、教师

33、范读; 5、参照解释，同桌互译诗句。(教师巡察，或参加一组)不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手答复。(全班分成两组，相互提问，看哪组提的问题多，答复得好) 6、请同学叙述诗歌内容。(请一位同学读一句，同桌叙述一句。要求保持原意，允许想象加工) 四、感悟抒情： 1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的根底上，再次齐读课文。 2、朗读指导：把握“诗眼”(如“平”、“阔”、“正”、“悬”等)的重读和韵脚洪亮、悠长(如每句最终一个字); 3、四人小组争论以下问题： a、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗? (提示：讲你最观赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的美丽景象，进展美的熏陶

34、和审美教育。) b、这首诗哪些句子属于写景?哪一句直接抒情?这是一种什么写作手法?(提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融) c、诗人为什么会起思乡之情? (提示：1、时间接近春节;2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得归。) 4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。(要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。) 五、拓展达理： 正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌?学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。 1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲; 重阳佳节刚过，我们来感

35、受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。 2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城; 夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到家乡洛阳。 3、春风又绿江南岸，明月何时照我还; 春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园? 作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。 六、背诵体会： 请同学们自由朗读后，主动背诵。 七、完毕语： 乡情、乡愁时时陪伴着远离家乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也靠着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中完毕这堂课，请听依据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲乡愁。