《灰雀》教学反思7篇.docx

《《灰雀》教学反思7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《灰雀》教学反思7篇.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 灰雀教学反思7篇 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀

2、的宠爱之情，一起观赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学答复道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊异，这个问题我设想的答

3、案是：熟悉到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了

4、深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充足流露出。 灰雀教学反思 篇二 1、灰雀是九年义务教育六年制小学语文第五册的一篇课文。单元要求：多读多想，把课文读懂，弄懂课文主要讲了什么。 纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，疑心可能是男孩抓走了，诱导他成认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解力量有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意知其味。 我

5、们可以设想这样一种？ 学生自己动手找出自己喜爱的词语和句子，依据自身喜好选取，对于美的熟悉，每个人角度不同，学生也应有共性化的选择。这一打算的作出固然也离不开他对课文内容的理解。 2、抑扬顿挫读练诵。 阅读教学，读占鳌头。读是理应得到重视的一个方面。这是一篇人文性很强的课文，贴近生活。读着这些清爽的文字，于学生的思想是一种陶冶。 增加读的同时，有意识地减弱讲解的份量。有时侯我们生怕学生听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。以学生的认知力量，弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的喜爱。为什么有的学生

6、学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这的确是我们从事语文教学的人应当仔细考虑的问题，假如只灌输，不管学生是否愿意，别希望有好的效果。 读从培育学生兴趣入手。只要学生喜爱，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。首先让他们参加进来，再提高质量。朗读训练，中年段的学生不强调运用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的根本轮廓，假如能熟读成诵，则效果更佳。 培育兴趣的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合，让听的学生来给读的同学提意见，学生畅所欲言，意见中肯，气氛热闹。你来我去之际到达共同进步的目标。 3、转换角度导入语，不拘一格写板书。 A、导入对于“自由”的阐述，以“

7、鸟眼看人心”，运用别出心裁的视觉转换，以传统的第三着眼光，转变为参加者之一的其次只眼看世界。之所以称为第三者眼光，是由于传统的观看是除列宁、小男孩和灰雀之外的一个虚无观测点，相对而言只是旁观者，若能设身处地将自己置之与参加者的境地，应有更深刻的内涵。概而言之，选取角度不同，感受也确定不一样。 B、传统板书过分注意规律性和其归纳作用，简单陷入一种大而全的误区。往往不知所云。无法将其与课文内容联系起来。小学语文的板书设计，理所固然的要走形象直观之路，形象鲜亮的板书能够最大限度地吸引学生的留意力，对于学生理解课文内容有极大的促进作用。以我个人的观点，小学语文板书应尽量淡化文字，增加形象感，并且要有冲

8、击力，看着舒适，过目不忘。 4、重视情感互动，重视语言的积存。 正确解读文本，需要深入领悟，反复揣摩，方能明其意，知其味。情感、态度、价值观的正确取向，需要在师生互动、生生互动中得以表达。 语言力量的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积存摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感熟悉到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正到达了学习语文的目标，小学生认知力量、遣词造句力量有限，必需把语言积存到一个特别重要的位置。 灰雀教学反思 篇三 今日要和学生一起学习灰雀这篇课文。这篇课文写得特别含蓄，通过语言和行动来提

9、醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比拟喜爱，由于这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子熟悉到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。 因此在这次的课前预备中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。 课上，首先熟悉了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，安康，惹人宠爱。我设问：“假如你看到这么得意美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。”

10、“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。 而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时观察一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有观察”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个没，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）

11、。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立刻联系蜜蜂引路这一课，熟悉到列宁是个擅长观看的人，他肯定留意男孩的这一个细节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。 接着读列宁的话，猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里，不会任凭飞走的。”“对呀，

12、昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我熟悉为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想说明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。 我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么

13、会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很确定地说了一次肯定会飞回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢？”“由于他开头已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。 我觉得学生已经读懂课文了，于是引向熟悉道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，由于他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，由于他看到

14、灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩熟悉到错误了，没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。 最终，我问孩子们：“读了这个故事，你喜爱课文中的谁？为什么？”大局部学生说喜爱列宁“由于他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批判他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一局部学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对

15、，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能处处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。 是啊，课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到

16、，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！ 灰雀教学反思 篇四 灰雀是三年级上册其次组第五课课文，叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样表达新课程标准的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字绽开，意在引导学生争论三种“爱”列宁对灰

17、雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进展了比拟全面和深入地理解、感受。 一、走进文本，以读为主。 新课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在新课程下，有许多教师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的教师，突然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会疑心是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地“多说了两句”再“多说了两句”。因此，这就要求我们不能光嘴上说说

18、“要加强朗读教学”，而应当彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。 “语文教学是人文性和工具性的统一。”是的，我们要时刻记得要“回归人文关心”。灰雀这篇课文只要学生了解了列宁怎样宠爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚恳的优秀品质，教育学生要当个知错、诚恳的孩子。我们不要也没有必要过多地深入下去，由于他以后还要学习类似这样但更深入的文章，随着年龄的增长、生活经受的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有“放不开手“一步到位“的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，教师加提示语引读，分角色朗读

19、等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地饱满起来，感受到读书真好玩，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在观赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌，模糊的更显意境，更有韵味，更能入胜。这又使我想到从前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生抱负之帆。我觉得这就是“人文关心的回归”。可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。 二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。 清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“疑”和

20、“悟”总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交错、不断深入的。因此，我在教学中也非常注意学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在区分爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计： 列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家争论争论！（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美熟悉。） 生：我赞同列宁的爱。由于列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。） 生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀

21、捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。 生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。 生：它还会吃不下东西。 生：它还会生病呢！ 师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 （同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。同时课堂到达了一个小高潮。） 灰雀教学反思 篇五 这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 通过语言和行动来提醒人

22、物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教育呢？ 我从三个方面来着手。 第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀得意吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪知道的？ 其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和得意。同时，也可以体会到

23、列宁对儿童人格的敬重和爱惜。 第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩同意列宁之后。学生写出来的文章让我感动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。 灰雀教学反思 篇六 【案例】 师：可是，列宁宠爱的灰雀毕竟哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗？ 生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答。） 师：孩子为什么要捉走灰雀呢？ 生：他喜爱灰雀。 生：他怕灰雀冻伤了。 师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的？ 生：我更赞同列宁的爱。由于孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。 生：我赞同男孩的，由于男孩是由于天气冷，

24、怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。 师：（一楞）是啊，列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是由于爱鸟，究竟哪种爱更好呢？这个问题值得大家争论争论！ 教师根本没有料到会消失赞同男孩这样的状况，而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美熟悉。 生：我也赞同列宁的爱。由于列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。） 生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。 生：就像列宁一样，多焦急啊！ 生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。 生：它还会吃不下东西。 生：它还会生病呢！ 师

25、：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 （同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。） 师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地唱歌。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。（师表达12自然段。） 师：听到这儿，你有什么问题吗？ （实行质疑问难的方式，鼓励学生探究问题。） 生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？ 生：鸟儿会答复吗？ 师：是啊，教师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？争论争论吧。 （生同桌争论，师巡察并参加争论。） 生：列宁知道男孩是诚恳的。 师：为什么这样说呢？ 生：由于男孩在列宁爱鸟之情感

26、染下，把鸟放回来了。 师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？ 生：诚恳的孩子。(齐) 为进一步解决前面的疑问打下了根底。 师：那为什么他就不问男孩了呢？ 生：由于列宁不想损害男孩的自尊心。 生：可为什么要问灰雀呢，它又不会讲话？ 学生还是不能体会，问题还是没有解决。 师：你们说呢？再读书思索思索。 师把问题又抛回给了学生。 （过了一会，才有学生举手答复。） 生：列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。 生：列宁怕小男孩尴尬。 生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。 生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”知道男孩已经知道自己错了，感到难为情了。 生：他已经知道自己错了，假如再

27、问他的话，他会感到更加难为情的。 生：灰雀不会讲话，它是不会说出答案的，这样男孩就不会感到更难为情了。 师：这样也就爱护了孩子的自尊心。是啊，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个得意的小男孩的心，这就是对孩子的 生：爱！(齐) 爱的教育，至此才水到渠成。没有实行说教，而是通过反复地读、争论，在文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，学生才解决了疑难。 【反思】 “生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出制造性，课堂中的精彩往往来缘于生成。 这节课，学生学习特别投入，

28、思维活泼，课堂成了学生主动探究的天地。究其缘由，便是我能依据学生给我的信息，敢于突破预设的教案，抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，“列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是由于爱鸟，究竟哪种爱更好呢？”与“为什么要问灰雀呢，它又不会讲话？”这两个问题绽开了深入地学习与探讨，把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点，拨动学生心灵，唤起学生的情感，调动学生学习的积极性。不仅把教师处在为难状态的课起死回生，还使整堂课显得生气勃勃，布满了浓浓的语文味。 灰雀教学反思 篇七 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过

29、交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生争论了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的表达）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文资料进展了比拟全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小

30、男孩悲伤，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再透过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。

31、语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、根底学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在根底学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉缺乏，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！