《浮力》教案公开课教学设计3篇.docx

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1、 浮力教案公开课教学设计3篇 一、教学设计理念 随着学问经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践力量的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经受并体验科学探究的历程，在“探究”中将物理学习跟生活严密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注意将科学探究的要素淋漓尽致的表达出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分沟通中比拟、筛选出最正确的试验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是学问，还收获了讨论问

2、题的方法，从而使学生的科学素养得到培育、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂移、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。 二、教学目标 学问与技能目标： 1、熟悉浮力并知道浮力的方向。 2、知道阿基米德原理。 过程与方法目标： 1、通过试验探究熟悉浮力。 2、经受探究“浮力大小等于什么”的过程。 情感、态度与价值观目标： 1、培育学生严谨的科学态度和协作精神。 2、学习阿基米德擅长观看思索的精神。 三、教学重点和难点 教学重点： 1、通过试验探究熟悉浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。 2、阿基米德原理。 教学难点：

3、探究“浮力的大小等于什么”的过程。 四、试验器材 演示试验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，预备一组与学生所用完全一样的试验器材（便于学生上讲台演示试验方案）。 学生试验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。 五、教学过程 1、引入新课 课件展现生活中有关浮力的事例：漂移在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。 引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？ 小组合作学习，尝试分析这些现象的缘由。 通过争论沟通使学生熟悉到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的

4、物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的学问，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。 2、新课教学 模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念 浮力教学设计 篇二 【课标要求】 通过试验，熟悉浮力。 探究浮力大小与哪些因素有关。 理解阿基米德原理。 【学习目标】 1、 感受浮力的存在及方向。 2、 经受探究浮力大小与哪些因素有关。 3、 会运用阿基米德原理。 4、 养成严谨的科学态度和协作精神。 【学习重难点】 1、探究浮力与哪些因素有关。 2、应用阿基米德原理。 【评价目标】 1、 通过演示试验一、二达成目标1. 2、 通过

5、试验二和试验三达成目标2和4. 3、 通过达标测试达成目标3. 【学习过程】 教师活动学生活动设计意图 一。创设情境，设疑激趣 放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思索、答复通过观看图片：死海中的人 可以仰面看书；轮船在水中航线 航行；节日放飞的气球等， 引出课题。 二、合作沟通，探究新知 任务一：感受浮力 试验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。 提示学生留意观看到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮现来？ 再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用？ 点评学生的受力分析状况并适时赐予鼓舞。 总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。试验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁

6、块受浮力吗？ 当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的试验，并提出试验要求。 巡回指导。 学生报告数据时板画物体受力示意图。 提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大？而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了？ 听取学生汇报，赐予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。 通过观看、思索，发表自己的观点。 组织语言表达：乒乓球受力状况，并上黑板画出离得示观看铁块的运动状况。 引起认知上的冲突。 学生通过答复，争辩，对需要探究的问题更明确。 依据要求进展试验，并记录数据。 比拟数据：思索，争论，发表自己的观点。 意图。通过试验感受浮力。 任务二：经受探究浮力大小

7、与哪些因素有关？ 提问：浮力跟什么因素有关？急躁听取学生的猜测，并对各种猜测提出疑问，最终达成共识。 引导学生做试验去验证。（为学生供应试验器材） 巡回指导。 听取学生汇报。引导学生学会评估。 而后得出结论。并点出这一结论2023多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思索。 发表自己的观点。 依据要求进展试验操作，仔细观看试验现象，记录试验数据，通过探究试验，思索，答复。 通过试验理解阿基米德原理。 任务三：应用阿基米德原理。 出示题目，让学生限时完成。 （教师巡察。）完成后让学生展现答案并理由。 1、用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一局部浸在水中

8、时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是 牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为 牛。 2、一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。 3、 挂在弹簧测力计上的铁块重7.9N，当它全部浸没在水中时， 测力计的示数为 6.9N， 铁块受到的浮力是 N，假如铁块刚好有一半体积露出水面， 铁块受到的浮力_N，测力计的示数_N。 4、质量是395克的铁块全部浸入水中，它受到的浮力是多大？假如把这个铁球放入水银中，它受到的浮力又是多大？（已知铁=7、9103千克/米3）。 5、一个铝球重4.5牛，体积为0.5分米

9、3，假如把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大？静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用 三、归纳总结，说出收获 这节课你学会了什么？大胆表达自己的收获 培育学生的归纳总结并表达力量。 五、布置作业，稳固升华 课后3、4、6.选作：5仔细完成作业。发散思维，张扬共性。 科学浮力教学设计 篇三 教学目标设计 1、学问与技能 了解浮力是怎样产生的； 理解浮力的大小等于什么。 2、过程与方法 通过观看，了解浮力是怎样产生的； 经受探究浮力大小过程； 从日常生活现象入手，培育学生分析概括力量、解决问题力量与动手操作力量。 3、情感态度与价值观 培育学生乐于探究生活中物理学问的兴

10、趣； 培育学生大胆猜测，在试验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 浮力这章始终以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。假如学生从试验探究中熟悉到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授学问浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究根底，所以浮力概念的建立和“称重法”测

11、浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比拟多，开放性较强，因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对学生来说并不生疏，但是依据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中查找真理。固然学生自主探究发觉物理规律的力量总体来说比拟差。因此，需要在教师引导下完成试验探究活动，运用反应信息准时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1、本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在教师指导下的进展了一系列学生试验进展有关浮力存在和浮力大小打算因素的试验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的学问铺垫。 2、进展科学探究

12、：每4人一组，用教材中所展现的操作为主辅以发挥学生富有创意性的试验设想进展试验。本环节完成提出问题、猜测与假设、制定规划与设计试验，确定测量的物理量、详细进展试验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、沟通等七个环节。其中教师需要在设计试验中赐予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。 3、采纳形象详细的试验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进展适当的练习，加深对学问的理解，起到稳固作用。 4、最终师生共同做一个简短的小结。 5、教学方法采纳学生分组合作探究式教学。 教具学具 乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、

13、酒精、浓盐水。 教学媒体设计 1、 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。 2、 利用课件展现教学板书结论小结等环节。 教学过程设计 一、设置情景，引入新课 1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？ 2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？ 教学设计说明：在教师引导下，从生活中观看到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。 （投影）板书：第五节 浮力 二、试验探究过程 提出一系列问题让学生思索，并分组沟通、争论： 1、什么是浮力？它有方向吗？ 2、漂移的物体受到浮力，那么下沉

14、物体是否受浮力？ 3、浮力大小等于什么？ 4、浮力大小与什么有关？等。 教师鼓舞学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？ （投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗 学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并渐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观看：乒乓球最终的状况。尝试得出结论。 得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。 （投影）（板书：一、什么是浮力 1、定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。） 2、浮力的方向：竖直向上。 （投影）二、浮力大小的测量 演示：在弹簧测计的下面悬

15、挂一个石块，把石块浸入水中，比拟前后两次测力计的读数。这说明什么问题？ 学生进展试验探究 设计试验： （1）明确探究的目的，制定探究规划，明确以下问题： （2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。 （3）明确如何测定浮力的大小。 （4）确定整个试验是否设置对比组及设置方法，是否需要重复及次数。 （5）选择试验记录表格。 参考表格： 工程 次数 在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比拟F与G0的关系 （投影）结论： 浮力的大小 F浮（GF） 教学设计说明：让学生体验物体在液体中的确要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物

16、体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了学问，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，表达学生的主体地位。 （投影）三、探究浮力的大小与什么有关 学生体验：将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的变化，观看水位变化状况，物体浸入液体中的体积变化状况。从中获得启发，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。 学生可能猜测浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的外形、深度等因素有关系。 教师板书学生的猜想，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验课题。按以下要求设计试验报告：试验课题、试验目的、试验仪器、试验步骤。 （投影）（试验报告的格式） 学生分组探究： （

17、1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系； （2）利用测力计探究浮力与深度的关系； （3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系； （4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系； （5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体外形的关系。 各小组依据要探究的课题，设计试验。设计完毕，投影各小组设计的试验步骤，进一步修正完善。依据修正的步骤探究课题，设计记录试验数据表格并沟通，然后进展探究试验。 教学设计说明：让学生从现有的学问水平动身，通过体验并不断的思索，提出可能影响浮力大小的因素。并进展因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进展方案设计，并对设计的方案从理论上的

18、正确性、操作上的可行性进展全班沟通争论，思辨、质疑和完善。 学生汇报试验过程与结论：分析试验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的外形等无关。 教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思索、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。 （投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排） 教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关

19、是本节的重点，让学生自己动手进展试验探究，经受学问建构过程，便于对学问的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经受一个思考、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。 （投影）完成课本上的例题。 三、小结 总结本节所学学问，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？ 教学设计说明：对整节课进展小结和评价，设置下节课应思索的问题，鼓舞学生课下连续探讨和讨论。 四、板书设计： 第五节 浮力 一、什么是浮力 1、定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。 2、浮

20、力的方向：竖直向上。 二、浮力大小的测量 F浮（GF） 三、探究浮力的大小与什么有关？ 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮G排 教学流程： 教学反思 这节课我让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性熟悉，然后通过学生分组试验活动总结和教师的引导演示将学生的感性熟悉提升到理性熟悉，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜测上有学生许多分歧，但采纳合并归类的方法保证了大局部学生的猜测都有所表达，所以得意保证大局部同学都积极的参加进入。合作性的操作进展顺当得当，并且对数据能有效快速进展分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较胜利的新授课，到达教学目标，学生把握本节学问良好。