《用比例解决问题》评课稿(6篇).docx
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1、 用比例解决问题评课稿(6篇) 苏秀芬:用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质,成正、反比例的量的根底上进展教学的,这是比和比例学问的综合运用。教师能够首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题使学生明确本节课要学习的内容。 郭淑萍:例5教学应用正比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系,教师能够先让学生用以前学过的方法解答,然后教学用比例的学问解答。 孟丽:教师首先强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系,以及列出比例式所需的相等关系,然后再设未知数,列出等式解答,并在解答的根底上引导学生“想一想”,假如转变例5题目里的条件和问题该怎样解答。 关春雁:成比例的
2、量,在生活实际中应用很广,这里使学生学习用比例的学问来解答,在原有熟悉的根底上,再让学生用其他方法解答同一题目,概括出一般规律。 胡艳芳:通过解答使学生进一步娴熟地推断成正比例的量,从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系,也为以后的中学的理科学科中应用比例学问解决一些问题做较好的预备。 赵群:同时,由于解答时是依据比例意义来列等式,又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以,在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问,在这过程中,蕴涵了抽象概括的方法,运用这个概括对新的实际问题进展推断。李作鑫:把学生从传统的算术方法中释放出来才是问题的关键,由于习惯是难以转变,一种新的思维的注入是需
3、要时间去转变的,所以对于用比例来解决问题必需在以后的课堂中常常提到,去转变他们传统的思维习惯,也是为了和以后进入初中去学习新的学问接上轨道。 用比例解决问题评课二 今日,我们听了奚教师的用比例解决问题,我认为用比例解决问题这局部内容是学生在比照例的根本性质有了肯定的建构根底以及把握了正、反比例的意义的背景下进展探究学习的。整节课学生依据教师的奇妙设问和富有启发性的引导,通过自主学习、合作沟通,很快就把握了新课的内容。主要表达在以下几方面:用比例解决问题这节课教学设计主要抓住比例解同意用题的特征进展的。 首先进展复习,一是两种相关联的量成什么比例关系,二是如何推断两种相关联的量成什么比例,怎样找
4、出等量关系。为新课教学作好铺垫。 其次,新知的教学采纳了以旧知引路学生自主探究小组合作学习的形式进展。 1.感知用比例解决问题的关键。奚教师先组织学生用学过的方法自主解决问题,让学生对题中的数量关系有了初步的熟悉。 2.接着让学生用学过的比例学问分析解答,出示思索题,小组沟通,并试着解决,让一局部学生体会到胜利的喜悦,通过集体沟通订正,让大家领悟到解决问题的方法。3.再比拟中体会学问的实质。教师引导学生对上面两道题进展比拟,组织学生观看、争论、找出思索过程和计算方法上的异同点。再学生充分小组沟通的根底上,引导学生形成有价值的发觉和体会。 最终练习设计,紧扣例题,让学生再熟识的比例关系中,进一步
5、把握用比例解决问题的方法。 本节课的教学给我的感受是朴实无华,稳重求实,大多数学生把握了新知,收到了良好的效果。 其次篇:年级数学解比例评课稿 六年级数学解比例评课稿 六年级数学解比例评课稿 解比例本课教学设计紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开,较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机,从而受到了良好的教学效果。 1、课前预备充分,看得出教师平常上课就很重视学生的听课效果,学生上课听课的积极性高,协作的较好,扫除了所授新课中的障碍。如:依据比例的根本性质写等积式。在设计各个环节时,注意了学问的层层递进,各个环
6、节连接自然流畅,从学习前的温故知新,到引入新课解比例,再到最终的练习环节,无不表达了教师的备课功底。 2、本节课内容较简洁,重点把握解方程的方法,从学生的学习状况来看教师起到了引领示范作用,方法是把握了,教师本节课的教学任务完成了。在重难点的处理上,教师也是费了一番功夫:从环节的命名上来看,新奇的名称给学生带来全新的感受,让他们能在学习的同时感受到数学的乐趣;从练习设计来看,所出示的题都具有肯定的代表性,真正考验了学生的学习效果。 3、教师特别强调在学习过程中每一步的算理的理解,这对学生理解数学问题特别有帮忙。 4、培育了学生自主探究的力量。在学习过程中,教师只是引领,问题由学生自己解决。 第
7、三篇:用比例解决问题评课意见 用比例解决问题评课意见 3月20日,光明一小数学科组听了田若飞教师的用比例解决问题。这节课让我们受益非浅。下面谈谈我们的粗浅的看法: 一、联系生活,习旧引新: 新课程标准中指出:“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”,“教师应充分利用学生已有的生活阅历,引导学生把所学的数学学问应用到现实中去,去体会数学再现实生活中的应用价值。”遵循这一理念,田教师设计了用学生熟识的事情引入新知,也就是“通过操作分作业本”能很好地调动学生的学习积极性。 二、合作探究,领悟解题方法: 1.感知用比例解决问题的关键。 田教师先组织学生用学过的方法自主解决问题,让学生对
8、题中的数量关系有了初步的熟悉。 2.接着让学生用学过的比例学问分析解答,出例如题,小组沟通,并试着解决,让一局部学生体会到胜利的喜悦,通过集体沟通订正,让大家领悟到解决问题的方法。 三、稳固应用,提升熟悉 1、练习设计,紧扣例题,形式多样,层层递进。 2、教师做到适时点拨,学生进一步把握用比例解决问题的方法。 本节课的教学是以数学活动贯穿始终的。整节课的数学活动都是以数学思索与合作沟通穿插有序的进展,给我们的感受是朴实无华,稳重求实,大多数学生把握了新知,收到了良好的效果。我们有一个怀疑:这种教学模式,假如中差生不会怎么办?这节课的课堂上优生练习时机较多。 用比例解决问题评课意见 3月20日,
9、光明一小数学科组听了田若飞教师的用比例解决问题。这节课让我们受益非浅。下面谈谈我们粗浅的看法: 用比例解决问题这节课教学设计,田教师主要抓住比例解同意用题的特征进展教学。先进展复习,如何推断两种相关联的量成什么比例,为新课教学作好铺垫。 新知的教学采纳了以旧知引路学生自主探究小组合作学习的形式进展,留意给学生充分思索的空间,整节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。教师做到适时点拨,指导学生学习方法及分析解决问题的思路。学生依据教师的奇妙设问和富有启发性的引导,通过自主学习,合作沟通,较快把握了新课的内容。 习题的设计,形式多样化,并留意习题的梯度、变型、变式的训练。 总之,这种“先学后教
10、”的教学模式是值得我们学习、借鉴的。 我们有一个怀疑:这节课的课堂上优生练习时机较多,但这种教学模式,假如中差生不会怎么办? 光明一小 数学科组 2023年3月27日 第四篇:用比例解决问题 用比例解决问题 教学设计 潘涂小学 叶海堤 【教学内容】:人教版六年级下册第59-60页的例 5、例6及一些相关练习。 【教材分析】: 这局部内容是在学过比例的意义和性质,成正、反比例的量的根底上进展教学的,主要包括正、反比例的应用题,这是比和比例学问的综合运用。教材通过例5和例6两个例题,讲解正、反比例应用题的解法,使学生把握正、反比例应用题的特点以及解题的步骤。 正、反比例应用题,首先要依据题意分析数
11、量关系,能从题中找出两种相关联的量,这两种量中相对应的两个数的比值(或积)是肯定,从而推断这两种量是否成正(或反)比例,然后设未知数X,用比例解答。推断过程也是正反比例意义实际应用的过程。为了加强学问之间的联系,先让学生用以前学过的方法解答,然后教学用比例的学问解答。正、反比例应用题中所涉及到的根本问题的数量关系是学生以前学过的,并能运用算术法解答,本节课学习内容是在原有解法的根底上,通过自主参加,合作沟通、发觉归纳出一种用正、反比例关系解决一些根本问题的思路和计算方法。从而进一步提高学生分析解同意用题的力量。【学情分析】: 学生已经熟悉了正比例意义和反比例意义,会推断生活中含有正、反比例意义
12、的数量关系,也会解决生活中有关归 一、归总的实际问题。本节课主要学习用比例的学问来解决含有归一和归总数量关系的实际问题。教学应用正比例解决问题,教材由张大妈与李奶奶的对话引出求水费的实际问题,为加强学问间的联系,先让学生用学过的方法解决,然后学习用比例的学问解决。在学习用反比例的意义解决问题时,与学习正比例的方法相像,也是先让学生用已有的方法解决问题,然后学习用反比例的意义推断实际问题,解决问题。通过解决实际问题使学生进一步娴熟地推断成正、反比例的量,加深对正、反比例概念的理解,也为中学数学、物理、化学学科应用比例学问解决一些问题作较好的预备。同时,由于解决问题时是依据正、反比例的意义来列等式
13、,也可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。【设计思路】 新课程理念特别重视数学应用意识的培育。学习数学,不能仅仅停留在把握学问的层面上,而必需学会应用,才能真正实现数学的价值。要培育学生面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。在学习本节课之前,生活中的一些数量关系,学生用自己的学问已经会解决了。本节课要让学生用另一种数学眼光,从比例学问的角度查找一种新的解决这种特别数量关系的方法。从而丰富学生解决问题的策略,加强数学应用意义的培育。在教学设计和实践上,能否真正有效的培育学生的应用意识,其关键重要的一环是,如何引导启发学生面对实际问题,能主动尝试着从数学的角
14、度运用比例的学问去解决问题。要为学生运用比例学问解决实际问题制造条件和时机。【教学目标】: 1、使学生能正确推断实际问题中涉及的量成什么比例关系,能利用正、反比例正确解答实际问题。 2.引导学生利用已学学问,自主探究,培育学生解决问题的力量。 3.感受比例学问在现实生活中的广泛应用,体会数学与生活的联系。【教学重点】: 使学生能正确推断题中涉及的量是否成正、反比例关系,并能利用正、反比例的关系列出含有未知数的等式,运用比例学问正确解决问题。【教学难点】: 利用正反比例的关系列出含有未知数的等式。【教具预备】:多媒体课件 【教学过程】: 一、联系实际,复习迁移。(课件出示) 1、以下各题中的两个
15、量成什么比例?为什么? (1)、总价肯定,单价和数量。 (2)、单价肯定,总价和数量。 (3)、从A地到B地,摩托车的速度和所用时间。 (4)、摩托车的速度肯定,所行驶的路程和所用时间。 2、联系生活,提出问题。 师:同学们,全社会都在节省水资源。请大家想一想,和我们息息相关的用水问题里藏着哪些数学问题呢?(1.用水的总量。2.应交的水费。3.每吨水的价格) 师:你能利用这3个量说一说它们之间存在着哪些数量关系吗?会构成什么样的比例关系?板书:水费/用水量=每吨水的价钱(肯定) 【设计意图:通过复习生活中的详细例子,使学生加深对正、反比例的意义理解,能正确推断成正、反比例的量。从学生熟识的水问
16、题切入,引出水问题中的数量关系,来揭题。】 二、探究新知,培育力量 1、师:看来同学们能正确推断两种量成什么比例关系了,这节课我们一起来运用比例学问来解决一些实际问题。 2、请看例5情境图。 师:题中告知了我们哪些数学信息?你能提出什么数学问题? 生:李奶奶家上个月的水费是多少钱? 师:你有方法帮她算一算吗? (1)学生尝试解答,然后沟通解答方法。 汇报:12.8810 1.610 16(元) (2)鼓励引新: 师:像这样的问题还可以用比例的学问解答。今日我们就来学习用比例的学问进展解答。(板书:用比例解决问题) 师:问题中有哪两种量?它们成什么关系,你是依据什么推断的?依据这样的比例关系,你
17、能列出等式吗?(学生独立思索,再小组争论沟通,并答复:由于水价肯定,所以水费和用水的吨数成正比例。也就是说,两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。)【设计意图:教师提出自主探究,小组合作学习,明确学习的目标和任务、组织学生如何开展学习,是小组合作学习必不行少的部点,用比例解决问题的探究过程清楚地呈现出来,有利于学生建构用比例解决问题的策略。】 依据比例的意义列出方程,并解方程。请一位学生上台板演。 解:设李奶奶家上个月的水费是X元.12.88= X10 8X=12.810 8X=128 X=1288 X=16 答:设李奶奶家上个月的水费是16元。 (3)概括总结:像这样的题目,用比例解同意用题
18、与算术方法解同意用题均可,假如题目中没有要求的,我们采纳任何一种方法都可以,但假如题目要求用比例解的,就肯定要用比例的方法解。3.变式练习。 师:刚刚我们用归一法和比例法帮李奶奶解决了水费问题,同学们真不简洁,瞧!王大爷又遇到了什么问题? (1)出示课件:王大爷家上个月的水费是19.2元,它们家上个月用了多少吨水? (2)让学生用比例的学问解答改编后的题。 (3)指名板演,并说一说你是怎么想的? (4)比拟一下改编后的题和例5有什么联系和区分? 【设计意图:稳固练习、拓展应用,让学生通过自己的努力获得用正比例的学问解决问题的力量】 三、自主探究 1、教学例6 师:让我们一起到印刷厂看看那里会有
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