《比的认识》教学反思15篇.docx
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1、 比的认识教学反思15篇 优点： 课前我进展了专心的思索，备教材、备学生，做了很多的预设。结合我本人教学特点以及学生的学习状况，对教学内容进展了科学的调整，这种逐层深入的教学设计表达了不同的层次，也满意了不同层次学生的学习需求。 依据课后练习的特点，我把练习题整合到了一个教学情境中来，先是按比例安排140个桔子，把握了方法以后按比例安排200个桔子。这根本的联系完毕以后，为了增加梯度，我又提出了假如大班分到了90个，那小班会分到多少个？解决了这个问题以后，再增加难度为大班比小班多分了40个桔子，大班和小班分别分到了多少个桔子？可能一些学生会遇到肯定的困难，但是供应的不同的学习方式会让他们互补合
2、作的。 整堂课我保持了民主和谐的学习环境，学生们学的轻松，学的开心，收获多多。 缺乏： 1、与学生的沟通形式单一，总是一问一答式，这种单调的对话形式简单让学生感觉单调，失去学习的兴趣，没有照看到集体。 2、本人的语言还需精炼，评价还需要准时有针对性。 3、最终一个练习是三个数的比，脱离了之前的情境，有种很突然的感觉，缺少自然感。 比的熟悉教学反思2 比的意义这课是在学生把握分数应用题及常见的一些数量关系以及能解答简易方程根底上进展教学的。比的意义这一节课的重点是比照的意义的理解，要让学生真正理解并坚固建立起比的概念，让比的意义作为一条主线贯穿于整个的教学之中。 设计理念： 一、构建生活化的数学
3、课堂教学。 随着时代的进展，数学教育的价值观发生了重大变化，由原来的以学问猎取为目标转变为关注学生的进展为主要目标。本节课教学设计力图表达学生学习方式的转变。从被动承受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生亲自体验学问的形成过程，获得学问、技能、情感、态度等方面的进展，把“什么是比？为什么学习比，比有什么作用？”作为核心问题隐蔽在整节课的教学思路之中让学生在生活中应用比的事务活动中感知、体验、理解和深化比的意义。 二、提升课堂教学的课程高度。 教学设计在遵循教材编写原理的根底上，对教学题材进展了重组。将求比值的方法，比的分数形式和比值的区分的联系等后移到下堂课，以腾出时间来创设不同背景下的不
4、同生活问题。利用富有挑战性的问题情境，激发学生剧烈的探究欲望，能够引导学生有序思维，积极发觉，从而提高课堂教学的效率。，让学生在充分参加解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会沟通， 三、表达新理念下的课堂教学根本模式。 数学新课程理念下将“总题情景建立模型解释与应用”这一构造框架作为根本教学模式。本课在设计时通过对生活情景中烧饭的生活实例，使学生初步感受到比的意义和作用。再通过题组训练，以及问题推断等，让学生在认知冲突的对立中走向统一。比照的意义有更深刻的理解。进而全面、系统的构建起新学问的模型。最终通过生活中的比的应用，帮忙学生拓展延长比的熟悉，深化比的意义，学以至用，学用结合，在生活中找
5、到数学原型，进展和提升了学生的思维空间。 一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。总之，还有许多地方需要学习改良。 比的熟悉教学反思3 教学内容 比的熟悉是人教版数学六年级上册第三单元比和比的应用的第一课时。 教材分析 比的熟悉是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的根底上学习的，是比和比的应用这一节的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有实行给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。本课的教学设计是“男女生人数的比拟”“速度与国旗的长
6、与宽”三个情境中的内容，让学生充分体验生活中的比，在这样的根底上再抽象出比的概念，这样处理更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，比例的学问奠定根底。 学生分析 有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动阅历。但学生比照的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过详细的材料帮忙学生达成比照的概念的真正理解。学生喜爱探究好玩的、自己熟识的有挑战性的问题，喜爱探究的、合作的学习方式。因此，教学设计充分考虑学生的特点和需要，借助“男女生人数的比拟”“速度与国旗的长与宽”等情境，设计了各种问题让学生思索、争论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值
7、。 教学目标： 1、使学生在详细情境中理解比的意义，把握比的读写方法，知道比的各局部名称，会求比值。 2、使学生经受探究比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成分数的形式。 3、使学生在活动中培育分析、综合、抽象、概括力量，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 教学反思： 下面谈谈我的教后反思： 一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。 课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有学问阅历亲密相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观看、操作、沟通等活动中把握必要的根底学问与根本技
8、能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进展数学学习有着重要的作用。在这节课教学中我创设如下情境：“假如把我们班的男生人数和女生人数放在一起比一比，可以得出什么结论？”学生通过探究争论沟通后发觉求男生人数是女生人数几分之几，又可以说成男生和女生人数的比是多少，体会同类量的比；再设计了“速度”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最终让学生了解“人体上好玩的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在详细情境中产生学习需求，主动去思索解决问题的途径。 二、关注自身的教学行为。 主要表现在：第一，从学生已有的生
9、活阅历引入新学问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。其次、运用直观操作，分散教学难点。学生获得学问的过程是由感性熟悉到理性熟悉的过程。在教学中，我留意从实际动身，充分运用多媒体来演示，留意数形结合，通过一系列的情境，使学生比照的熟悉建立在大量的感性材料的根底上，并逐步进展抽象思维力量，同时也激发了学生的学习兴趣。第三、留意引导学生体验学问的形成过程。教学实践使我们糊涂地熟悉到，我们今日的教是为了明天的不教，学生今日的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中留意引导学生体验学问的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生翻开思路想问题。比方这节课中，课堂上消失了“球赛的比分是不
10、是比”，我首先引导学生明确今日所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育竞赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。 三、关注对学生学习的引导。 学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，教师的引导是特别重要的，教师的引导适时、到位，学生就能掌握自己，随着学习内容步步深入学习。 这节课还存在一些缺乏之处，比方说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。 问题归因： 消失这些缺乏的主要缘由是由于我对这堂课的理解还不够透彻，对学生能消失的一些问题预想得还不全面，不够到位，我的专业学问还不够丰富，这些缺乏都有待在以后的教学实践中进一步改良
11、。 教学重建： 假如我再教学这一内容，我觉得最重要的是应当加强师生、生生之间互动，提高互动的质量，使学生在互动中提高认知水平。其次，教师必需要具备超群的教学艺术水平，灵敏的教学机灵，非凡的驾驭课堂和学生的力量，而这一切都来自于每一堂课中的思考与积存。 在今后教学中，我会带着批判、端详的目光，结合实践对理论加以检验，并且在反思性检验的过程中，使自身的阅历不断得到修正和完善，努力提升驾驭课堂、捕获信息，资源重组等力量，做一个擅长思索、勇于创新、具有教育才智的教师。 比的熟悉教学反思4 比的熟悉这局部内容是在学生把握了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学
12、的。这一节课的重点是比照的意义的理解，是学生初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习，起到了至关重要的作用。在教学上，我力求表达以下几点： 1、创设“生活情境”，引导学生自主探究。 丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景，书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用。选择生活中的例子提醒课题，让学生通过对已有学问与阅历的回忆，使学生熟悉到用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进展比拟的又一种数学方法。这样的设计激起学生原有的学问阅历和认知水平，通过观看、比拟分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。 2、注意学问的自主建构。 本节课的学
13、习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各局部的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，假如全部由教师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的时机。在教学比各局部名称，求比值时采纳自学为主引导学生主动地进展思索、争论、沟通等活动，这样既培育学生的自学力量，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。 3、留意引导学生体验学问的形成过程。 教学中我留意引导学生体验学问的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生翻开思路想问题。比方这节课中，让学生在锤子
14、、剪刀、布的嬉戏中初步体验到为什么生活中比的后项可以为“0”我首先引导学生明确今日所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育竞赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。 上完这节课，反思了自己在教学中存在的缺乏： 1、在教学的扶与放的度把握上，好像扶得太多，放的太少。 2、比方说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应。 3、教学语言上不够精练，有时会重复学生的答复。 比的熟悉教学反思5 比的熟悉这节课，由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作争论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的把握
15、能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有把握到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、把握整数比、分数比和小数比化简方法的根底上，把师生互动，动态生成的化简混合比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下： 一、大力渲染“主旋律” 预设的学习结果是教学的最根本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”打算着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中
16、要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，准时关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进展。这节课的“主旋律”应当围绕比的根本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进展。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。 二、敏捷点缀“小插曲” 教学中预设之外的生成是不行避开的。教师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的进展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。 在以后的教学中，我肯定会处
17、理好这两者之间的关系，使自己的可课渐渐成熟起来。 比的熟悉教学反思6 在这次嘉兴市骨干教师培训中对幼儿园“数学教学”进展重点讨论。在本次培训中，我们的培训班主任陈教师邀请了嘉兴市教研员彭小元教师来听课、点评作报告。来自五县两区的教师，每个区域团队选出一名代表执教数学活动，而我代表平湖团队执教了小班数学活动熟悉比5少的数量。作为执教者的我心情是简单的，由于有专家教师听课，所以有压力；又由于有专家教师听课，而快乐，时机难得，有问题也不怕，原来就是研讨课。 在本次教学活动中我采纳了让幼儿直接参加的情景教学方法。到小动物家作客观看小动物的家送食物给小动物与小动物嬉戏这四个环节，主要是让幼儿感知理解比5
18、少的数量。此活动注意幼儿的情感体验，使幼儿在心情愉悦的的情境中，不知不觉中主动学习，体验数学活动的欢乐，让幼儿在自然、轻松、开心地气氛中获得数学阅历。 在实际教学中，发觉情景式、嬉戏式的教学给小班孩子带来了学习的欢乐，在教学的一开头，出示小动物的家，一下子吸引了孩子们的眼球，我让幼儿说说是哪些小动物的家，小朋友们立刻高举小手大胆表达，也一下子拉近了师幼间的距离，接着自然的引到动物家去做客，激发幼儿参加活动的兴趣和热忱。接着让幼儿数数，并学学小动物的叫声或走路的样子，他们个个学得有模有样。这时，教师引导幼儿观看小动物的家，发觉小动物家的标记小圆点。依据幼儿的答复贴上相应的数字，引导幼儿选一选、认
19、一认、说一说。在这个环节中，我还让个别幼儿帮我找出数字，还学习了5个小圆点可以用数字5来表示的句子，这样的句子对小班孩子来说虽然有点长，但孩子们都情愿表达，尽管局部孩子表达不够完整，但也让他们感知了数量和数字之间的关系。（但听了彭教师的报告后，我又有了新的反思，正如彭教师所说“不要被孩子的表象所迷惑，会说了会记了不肯定理解了。”在这个环节，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知数量和数字之间的关系吗？） 在送食物给小动物这个环节中，主要是引导幼儿正确感知比5少的数量。我采纳每个孩子手拿标记盘去取食物，这样避开了教师指导不过来的麻烦，又便于每位幼儿自己认读小圆点及检查，还可以交换操作。可是在实际
20、教学中，我发觉有些孩子不按标记盘上的点数去取食物，莫非这个环节有点难？操作前交代的太快了？还是需要转变操作的方法？（或许让他们直接去取卡片式的食物更简洁有效）而送食物给小动物们的环节就是教师检验孩子们操作状况的环节。（彭教师在报告中说到幼儿学习数学源于操作，尤其是小班的孩子需要许多的操作，才能够真正的理解和感知。可见，我们日常的数学教学都要重视孩子们的操作。） 最终小动物找朋友环节，每个小朋友脖子上挂了有点数的动物卡片，先个别再相互介绍我是几个点的谁？介绍后在音乐声中找一样点数的好朋友，培育幼儿大胆表达、交往，体验和同伴一起学习的乐趣。孩子们找到一样点数的朋友后相互拥抱着或拉着手，还有的在教师
21、的引导下手拉手、围个小圆圈跳起了舞，在欢乐的嬉戏气氛中完毕了本次活动。 活动完毕了，留下了许多思索。听了彭教师的报告后，有些地方也豁然开朗了，在执教数学活动方面又有了更新的观念。 很庆幸参加了这样的研讨课，在这样的尝试和反思中，我觉得首先要学会对自己的课进展异构，学会对自己行为的跟进。我将在今后的数学教学中，连续去尝试、实践和反思。 比的熟悉教学反思7 设计课时，我就如何引入本课的课题很是犯难。是直接告知学生本节课我们要来学习比，还是通过适当的过度，让学生在一种比照中承受这个比呢？权衡之下，我选择了让学生通过观赏图片，发觉要美观，那么长和宽就要有一个适宜的比例关系，从而引出两个数之间还有另一种
22、关系，那就是比。但是细细想来，有这个必要吗？长和宽只要存在一种倍数关系就行了啊，何必绕这么个圈子来引出课题呢？我思索，每节课都有一个引入，究竟哪种引入更有效，是为了注意实效，还是为了吸引学生，或是为了调整课堂气氛呢？ 五年级的孩子虽然思维开头有了肯定的抽象思维，但是还是偏重形象思维。为了让学生更好的熟悉到比，我想先让学生感受在生活中的比。我通过向学生介绍我国的国旗法规定：中国的国旗长和宽的比必需是3比2，让学生真实的感受到比的现实意义；同时，我与生活联系，通过火车提速这个孩子们都知道的事情，让学生求提速前后的速度，通过列示、找关系式等，再向学生介绍其实路程除以速度也可以表示为路程比速度。此处我
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