《爬天都峰》教案9篇.docx

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1、 爬天都峰教案9篇 学习目标 1、熟悉陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前预备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。 第一课时 创设情景，揭题导入 1、初步了解天都峰及鲫鱼背 看天都峰的风光片或图片，由学生展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。 2、导语激情，提醒课题 天都峰是如此的高，如此

2、的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们仔细地阅读课文，勇攀顶峰，肯定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题） 初读课文，认字学词 1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不熟悉的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮忙，把字音读精确。教师可有重点地对学生识字的难点进展指导。 2、教师用多媒体课件检查识字。 a.消失带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、竟然、吸取力气 b.读准多音字：假日、好像、白发苍苍、照相、应当 c.去掉拼音读词语。 d.去掉词语读生字。 3

3、、小组为单位，轮番认读生字 4、推选读得好的同学当小教师，领读生字词 读通课文，初步感悟 1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。 2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡察，相机指导。到达要求后全班齐读。 3、认真观看插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 识记字形，指导书写 1、认读要求写的11个字，并分别组词。 2、与熟字比拟，识记字形 峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫

4、和发丝有关，中间是条丝。 3、练习书写。教师巡察，个别指导。 其次课时 稳固生字 1、朗读课文，检查生字认读状况。 2、听写词语，每个词语读两遍。 朗读感悟 1、读读想想。 课件展现天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、好像是从天上挂下来的等词句所表达的意思。 朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。 2、读读说说。 让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。 学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 3、读读写写。 读了其次自然段，我似乎看到了又高又陡的天都峰

5、，我要把这一段抄下来。 抄写美丽的段落。 4、读读问问。 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？ 这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思索。 5、读读议议。 教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。 a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过争论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的

6、语气读出来，并指名做朗读练习。 b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬最终等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。 c.我和老爷爷的其次次对话。思索争论：我和老爷爷为什么相互道谢？在争论中应让学生留意到两个人的话中都有士气一词。让学生熟悉到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制。 角色朗读 在理解句意的根底上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照教师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 拓展活动 1、教师引导：我们沿着山路往回走

7、，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。 2、开心的假日完毕了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受 沟通课余生活 1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、学生展现沟通，师生评议。 爬天都峰教案 篇二 模式特点 本模式表达“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注意以读为基点，把“读、思、

8、议”严密结合起来，又有机地把的思路融为一体，以求到达教与学双方的“期盼视野”确实良融合，是真正把学生当成了学习活动的仆人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。 实现条件 1、学生对象：小学中高年级学生 2、教材对象：适合用于各种类型的文章 操作程序 1、模式简明图示 教师（主导）学生（主体） （1）导趣初读感知 （2）导读细读理解 （3）导思精读感悟 （4）导情赏读内化 （5）导练迁移运用 2、操作过程说明 （1）导趣初读感知 兴趣是乐学的先导和根底，它可以诱发学生自主参加课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以依据课文的特点，以敏捷多样的方式入手，奇妙地导入 新课，激发学生的思维和阅读

9、探究的兴趣。 “初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不行读破句，也不行添字、漏字；大致弄清课文的根本内容和构造层次。 （2）导读细读理解 这一环节是教师引导学生对课文进展理解性读的阶段。它是在“初读感知”的根底上进展进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，教师肯定要保证学生的主体地位，实行有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一

10、遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。 （3）导思精读感悟 这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘”文章的蕴含。因此，在教学过程 中，教师要擅长设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，认真思索，读思结合，培育学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。 （4）导情赏读内化 这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵

11、读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，到达内化、积存课文语言的目的。 （5）导练迁移运用 这一环节是教师有目的、有规划地指导学生将学得的学问进展运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的学问，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文详细内容，从学生实际动身，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写力量。 教学策略 1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读

12、”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。 2、注意师生间的情感沟通。教学中，教师要敬重、信任学生，急躁引导学生，要擅长通过鼓舞性的语言和体态示意与学生进展情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方到达“情感融合”，相互产生一种开心、热忱、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的心情进展学习，从而优化教与学的情感气氛。 3、注意信息的沟通与反应。该模式打破了传统单向信息沟通的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅

13、通，优化了信息构造，促进教师学生从教与学的活动中准时猎取信息，调整、充实学生的认知构造，进而提高教学效果。 附：模式教学设计实例 爬天都峰 学生分析 语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了肯定学问的积存，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 教材分析 第五册教材是中年级的开头。课文是依据大纲“加强综合、突出重点、注意语言的感悟、积存

14、和运用，注意根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积存”、“理解重点词句”三个重点训练内容。爬天都峰是课本其次组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开头的迟疑，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教

15、学中我注意引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重点：理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 ：培育学生边读边想，理解重点句的意思。 教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。 教学猜测 教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书

16、方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。 教学流程 教师行为 学生行为 一、情境激趣 1、同学们，课前教师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展现一下。 2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。 3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。 4、出示自读要求： 二、引导阅读 1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？ 2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？ 三、指导分析理解 1、

17、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的熟悉呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、同学们，你认为谁画的好？为什么？ 3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？ 4、指名读，读后引导学生评价。 5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比拟有没有“好像”有什么不同？ 6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。 四、指导感情朗读 1、请几人一组先分好角色，进展分角色朗读。留意一边读一边想。 2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。 3、指名两组分角色进展朗读

18、。 4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？ 5、争论： （1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？ 6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 五、制导联系实际 1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。 2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？ 一、初读感知 1、学生纷纷展现搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展现。 2、欣赏、体会。 3、自由读课文，读准生字词、读通课文。 二、细读理解 1、几名学生汇报自己喜爱的内

19、容并说明缘由。 2、质疑。 三、精读感悟 1、开头一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展现、沟通自己画这幅画的意图。 2、相互评议。 3、练习读。 4、两个人被指明读后，其他同学进展评价。 5、小组合作学习，争论问题，然后进展汇报。 6、学生用自己喜爱的方式有感情地进展朗读。 四、赏读内化。 1、前后桌几人一组分角色，开头进展分角色朗读练习。 2、同学们相互争论问题，然后进展沟通，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。 3、两组分角色朗读，其余组听后评价。 4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进展比拟。 5、学生分组争论，接着每组派代表汇报。 五、迁移运用 1、学

20、生自由发言，说实例，谈体会。 2、好，同意。课后出壁报。 六、总结 同学们，教师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足士气，战胜困难的。同学们，你们有士气和信念吗？ 爬天都峰教案 篇三 【教学目标】 1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。 2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 3、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学预备】 1、搜集有关黄山的文字、图片资料。 2、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。

21、3、会读课文，会思索课文后问题。 【教学过程】 步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字 1、出示生字卡片让学生认读生字。 2、考一考字形： 鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古 大+田 口+自 3、猜一猜： 大手抓住双木树杈(攀) 一点一回头，一日一日一页树(颤) 4、比拟组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 6、留意区分多音字：似 形式多样对字词进展检测。三、检查初读 初读课文后，你知道了什么？ 1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克制山高路陡的

22、困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 2、课文表达挨次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清挨次 四、理解最终一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。” 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 2、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。五、学习第一段至最终一段 1、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 2、探究天都峰的“高”“陡”

23、。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 3、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说话。 5、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的打算？ 理解“竟然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以把握的事情，但是他们做到了。 六、引导思索 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？争论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅

24、长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话） 让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。七、总结收获 1、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。 2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我 老爷爷 爬？发颤！ 下不了决心 “您也来爬？” “你也来爬？” “我看您才” “要不是你，我还” 感谢您 感谢你 吸取 最终 竟然 力

25、气 爬天都峰教案 篇四 【教学目标】 、学会本课个生字。正确读写观潮、据说、覆盖、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、如同、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。 、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。 、感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，激发喜爱祖国大好河山的思想感情。 、学习根据观潮挨次记叙景物的写作方法。 【教学重点难点】 感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，学习有挨次、抓特点的观看方法。 【教学预备】 课件。 【教学时数】 课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 、学问目标： 能认读课文中的生字新词，积存文中消失的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵、自然段。 、力量目标： 培育学生的阅读力

26、量、观看力量以及对语言的感悟力量。 、情感目标： 通过感受钱塘江大潮来时的宏伟、壮丽，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情。 教学过程 一、激情导入 同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你肯定去过很多旅游胜地、大山名川，今日，教师将带大家一起去观赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。 板书： 观潮 （齐读课题） 二、预习入手，了解学情 、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？教师把检查的权力交给大家： 同桌互读互查： 同桌相互读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；假如你的同桌读得好，请用自己喜爱的方式表扬他，假如你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？ （反应状况

27、：获得表扬的同学请举手。） 检查生字读音状况： 课文读过了，生字词语肯定难不倒大家。 课件依次出示词语： 据说 覆盖 薄雾 如同 霎时 余波 恢复 涨高 闷雷滚动 人声鼎沸 踮着脚 浩浩荡荡 山崩地裂 风号浪吼 （开火车读，齐读。） 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最终写什么吗？ 爬天都峰教案 篇五 教学目标 1熟悉陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、好像、突然等12个词语。 2了解课文主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。 4读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生

28、从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重点、难点 1通过对词句的理解，弄清我爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。 2读懂课文最终一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。 教学预备 1生字卡片。 2教学挂图。 3搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1学习本课的生字新词。 2初读课文，了解课文的主要内容。 教学流程 一、创设情景，揭题导入 1初步了解天都峰及鲫鱼背。 看天都峰的风光片或图片，由学生展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。 2导语激情，提醒课题。 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天

29、梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们仔细地阅读课文，勇攀顶峰，肯定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题） 【介绍、展现有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。】 二、自读课文，学习生字 1、 选择自己喜爱的方式朗读课文。 如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 2自学生字，读准字音，想方法记住字形。 3检查生字词自学状况。 4小组内拿诞生字词语卡片，相互认读、正音。 5全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 6小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 7

30、推选读得好的同学当小教师，领读生字词。 三、再读课文，了解大意 边读边想，简要答复课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰。） 四、识记字形，指导书写 1认读要求写的11个字，并分别组词。 2与熟字比拟，识记字形 峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。 2、 练习书写。教师巡察，个别指导。 五、作业超市 1、 抄写生字词。 2、 感情朗读课文。 3、 积存文中的好词佳

31、句。 其次课时 课时目标 1理解课文内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 2分角色朗读课文。 3在理解、争论的根底上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 教学流程 一、复习引入 1生朗读课文。 2师引导：写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用爬更能精确反映出登山的费劲、困难。 3（出示天都峰画面）读第2自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入议读，领悟课文 1默读课文，圈点思索。 在爬山之前

32、，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有可怕畏惧的心理。 2指名沟通，指导朗读。 出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感慨句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3自由读文。 结果我爬上峰顶了吗？ 4生依据课文内容质疑。 师筛选出问题：看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 5读读议议，释疑。 （1）我和老爷爷的第一次对话。 A、争论句意：他们所说的话中都带有一个也字，经过争论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，外表上是双方都

33、有疑心，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。 B、指导朗读：争论句意后，教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 C、出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到我受老爷爷鼓舞从而下定决心爬上峰顶的内心活动。 （2）我们是怎样爬天都峰的？ A、读句子找出重点词语加以体会。自由读6.7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生读书圈划。 B、课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬最终等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。 C、引读第7段，从最终二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受

34、到我的士气鼓舞爬上峰顶的。 D、指导朗读。 （3）我和老爷爷的其次次对话。 思索争论：我和老爷爷为什么相互道谢？在争论中应让学生留意到两个人的话中都有士气一词。让学生熟悉到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制。 三、分角色朗读 在理解句意的根底上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照教师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 【在分析理解课文内容的根底上，理解人物的心理活动，分角色朗读课文，更能体会文章表达的思想感情。】 四、总结课文，联系生活实际谈感受 1读爸爸的话，争论：吸取是什么意思，我和老爷爷是

35、怎样相互吸取力气的？ 2你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。 【在朗读中理解相互吸取力气的真正含义，并在谈生活感受中加深理解。】 五、提示综合性学习 最近你们把自己的课余生活登记来了吗？记了哪一些，和同学沟通沟通，要把这项活动坚持下去，还要留意准时地整理自己记录的材料。 六、作业超市 1、 抄写课文第2自然段。 2、 连续完成综合性学习。 爬天都峰教案 篇六 学习目标 1熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

36、3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前预备 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1带着问题听教师范读课文，了

37、解课文大意。 2选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4检查生字词自学状况。 a。小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c。小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2按“爬

38、山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，把握笔顺 1教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2指导学生观看、书写其余生字。 布置作业 1正确、较流利地朗读课文。 2抄写本课的生字和词语。 3把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练

39、读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a。出示第4段重点句，引导学生深入

40、争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b。体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a。学生读书圈划。 b。学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 c。引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d。体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a。老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b。他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 c。后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 课外延长，培育力量 1这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一