《狼和鹿》教案（5篇）.docx

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1、 狼和鹿教案（5篇） 一、谈话激趣： 1、同学们，今日教师给大家带来了两位朋友。出示图片能用一句话描述一下他们留给你的印象吗？从你们的表情中可以看出，大家都恨那贪欲、凶残的狼，而喜爱漂亮得意的鹿。 2、然而美国民众做梦也不会想到，他们一向认为的凶狠残忍的狼，竟然也会变成“功臣”，而漂亮得意的鹿，倒成了“罪魁祸首”。究竟发生了什么事情呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林里去查找答案。板题。 二、初步感受森林的变化： 1、请同学默读自学提示，看看从这段话你猎取了哪些有价值的信息？（出示目标1、2） 2、请同学们依据放声读一读课文1至6自然段，把描写森林的语句用醒目的符号画出来，读一读。

2、课件：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。”“森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。” 三、探究森林变化的缘由： 1、同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？（狼被毁灭，鹿大量生殖）为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话答复？指名说。（美国总统去毁灭狼。） 2、想一想凯巴伯森林的狼被猎杀后，造成了怎样的后果？再读课文16自然段，动笔划出相关的语句。自由汇报 出示句子： a、经过也被猎杀了许多。（沟通：捕杀数量之多情景残忍。） 出示课件：我仿佛看到了狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，听到了一声接一声凄惨的嚎叫，闻到了一股浓浓的血腥味。 （指导

3、读出猎人的残忍，狼的凄惨，场面的血腥，时间的漫长。） 过渡：狼被猎杀后鹿没有了后顾之忧，它们的生活是什么样呢？ b、得到特殊幸福生活。 （1）自由王国还可以说成？（自由世界、自由天堂）是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以渴了可以累了可以无聊了可以 （2）你怎么理解“宠儿”？假设你是凯巴伯森林中的鹿，相遇后你们会说些什么？ 3、就这样，（出示：很快，是当年的25倍。）想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林处处是？鹿！再放眼远眺，你看到的还是？鹿！密密麻麻的鹿呀，让我们再来读读这些触目惊心的数字。 四、生态失衡，鹿多为患： 1、凯巴伯森林真的永久成为鹿的自由王国吗？你是怎么知道的？（出示：可是，八千

4、只病鹿。） 2、争论：从十万只到四万只再到八千只，你觉得这是什么缘由造成的？（植被削减饿死。疾病扩散病死。） 3、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。） 五、对比感悟 过渡：同一座森林，25年间发生了如此大的变化，面对着眼前狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，真正的“祸首”是谁？罗斯福当时做出打算，本意是想爱护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。在这场灾难发生后，为了挽救错误决策带来的恶果，美国政府于上世纪70年月制定了“引狼入室”规划，想不到却遭到了一些人的反对，为了挽救凯巴伯森

5、林，请同学们深层次的去读第7自然段，找出理由来说服他们。 1、师生现场辩论 角色安排：师：一局部人的代表（观点：不能引狼入室） 生：政府代表（观点：引狼入室） 2、“引狼入室”规划弥补了罗斯福的过错，但这位老人却在时常的反省自己的过失。请大家读课文的89自然段，说说罗斯福错在哪里了？（错在他仅仅依据习惯性的看法和童话原则制定了决策） 3、从罗斯福的失误教训中你获得了怎样的启发呢？动笔写一写自己的体会。 4、为了不让凯巴伯森林中的悲剧重演，假如让你在森林中立一个警示牌，你准备写什么？ 六、升华、拓展： 通过凯巴伯森林中发生的一系列故事，你如何辩证的对待鹿和狼的关系？ 总结：同学们，生物间有一种平

6、衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，（板画天平；板书生态平衡）假如一旦某一方遭到人为的破坏，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“爱护生态平衡”的警钟！（板书：爱护）让我们再次大声呼吁。“爱护生态平衡，维护自然和谐” 狼和鹿教案 篇二 一、嬉戏导入，提醒课题 1、师：同学们，俺们先玩个嬉戏。俺请四组同学分别担当不同的角色。依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自身的角色了吗？好，下面听好了，教师叫到谁，就马上站起来，比比哪组反响快！狼！人类！鹿！森林！（同学兴趣盎然地投入嬉戏） 2、师：

7、同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身推断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不迟疑地站起来。得意的可恨的 可怜的 贪欲的 漂亮的 才智的（同学依据自身的观点站立） 3、师：同学们在做嬉戏时，能靠着自身的理解，用自身的头脑去推断，不随波逐流，俺觉得这一点太珍贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。 今日，俺们连续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。（板书：30、狼和鹿），信任你们都能读出自身的那份独特感受。 评点美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵世界的兴趣之火。”此课设计就非常留

8、意课前激发同学学习的兴趣，教师从同学喜爱的嬉戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的留意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的推断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有共性的学习气氛，使同学快速进入“最正确学习状态”。同时，同学从嬉戏中获得的共性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。 二、初读课文，整体感知 1、 师：请同学们把书本轻轻翻开，用自身喜爱的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读） 2、师：下面，俺们沟通一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可

9、以自身想。 3、同学沟通，师生互动 生1：俺认为森林是葱绿的、生气勃勃的。 师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？ 生1有感情地读第1节。 生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。” 师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？ 生1：俺从第1小节中感受到鹿是漂亮活泼的。 生2：俺认为鹿是可怜的。由于书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。” 生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。 生4：俺说

10、的是狼，文中第1小节中写它是那样贪欲、凶残，随时都想吃掉得意的鹿。 生5：俺觉得人类是英勇的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。 生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应当捕杀狼。 4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降落的隐秘又在哪里呢？ 让俺们一起揭开这个隐秘。 评点由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求精确地再现的思想，教师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就

11、是让同学运用自身最喜爱的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师专心去倾听，确定小朋友们的感悟，充足敬重同学的共性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。 三、品读课文，深化领悟 1、 师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么思念以前那片美妙的森林啊！让俺们重新进入那片漂亮的森林，悄悄地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展现漂亮的森林，动物奔驰跳动的录像片段） 2、 师：多么熟识的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看

12、看这一次你又读懂了什么？谁来试试？ 生1：森林太美妙了！狼鹿共存合理。 生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得漂亮的森林已经消逝了，多惋惜呀！ 3、 师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。（同学读） 4、师：让你感受最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？（悲凉、难过） （出示）在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。 同学自由谈感受。 5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是

13、怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感受最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内沟通一下。由2号位同学主持。 （出示）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 师：你读懂了什么？ 生：森林的荒芜。 师：哪儿对你震惊最大？你眼前仿佛消失了什么？ 同学自由谈。 出示)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。 师：这句话你又读懂了什么？ 生：鹿群的危急与无奈，无处可逃，无法躲避。 师请同学读好这句。 6、师：自由读读这三句话，你发觉了什么？ 生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正由于狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。 7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读、两句

14、，是人们的枪声打破了大森林的安静，引读句，所以，再引读、两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了 6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。 8、师：读到这儿，信任你们对狼、鹿、森林、人类，肯定又有了新的理解、新的感受。课前，教师指定你们每组担当不同角色，现在，你最想担当哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家悄悄地考虑片刻。 生1：俺想担当狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们罪大恶极，其实，俺们也能维护森林啊。” 生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为毁灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！” 评点 阅读是一种共性化的行为，教师应鼓舞同学对阅读内容

15、作出有共性的反响。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”同学在阅读中，并不是消极地承受、索取意义，而是积极主动地发觉、建构意义，甚至创造意义。教师应充足理解、敬重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使漂亮的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次共性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充足表达了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最终让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的嬉戏导入相互照顾，又深化了同学的熟悉理解，赐予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，赐予同学共性的敬重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才能一篇文章多种感悟，才能百鸟朝凤，各鸣佳音。

16、四、总结拓展，明白事理 师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了很多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼全部生命的永久和平。 总评纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂气氛中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发觉，去领悟，去创造，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生态度、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培育；同学的力量、智力、创造力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所供应的东西“让同学作为一种宝贵的礼物来享受，而不

17、是作为一种艰难的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏永久，以至激发抑之不灭的兴趣，发生神圣的奇怪心和惊人的创造力！ 鹿和狼的故事教学设计 篇三 教学目标 1、能正确、流利、有语气地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学重难点 在读懂课文的根底上初步熟悉生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。同时能领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学规划 一课时 教学内容 熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。

18、 教学过程 一、直接板书课题。学生读题。 二、学生初读课文，在读通文章的根底上初步理解课文，并学习文章“故事局部” 1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。 2、学生认读以下词语，并勾画出相关句子，再读一读。 相悖、雇请、生气勃勃、一命呜呼、难逃厄运 踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首 3、学生扫瞄课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？ 4、引导学生文章第一局部。教师依据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个局部。 三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟的写作方法。 1、引导学生读课文最终一段。 t1：这个故事告知我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明

19、这个道理的自然段读一读。 2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事局部”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章其次局部“狼与鹿的关系” 4、指导学生结合全文理解“事理”。 5、学生整体读文章最终以自然段，结合全文体会通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 四、读全文，引导学生总结所学。 五、读文稳固。 六、作业。 1、熟读课文。 2、预习这片土地是神圣的 3、完成生字词书写训练。 4、完成练习册。 5、读课文，在文中找出以下词的近义词或反义词。 近义词：相反（）限制（） 反义词：强大（）凶残（） 5、读课文，把以下词语补充完整。 生气（）（）面目全（）一命（）呼 罪魁（）

20、首 自由自（）苟延（）喘 附板书 14、鹿和狼的故事 爱护鹿 杀了狼（饥饿） 鹿多了 植被少了 鹿数量锐减 （疾病） 道理：遵循自然的规律 行动：科学地熟悉自然 语文鹿和狼的故事教案 篇四 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。 2、根本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 教学过程： 一、激发兴趣，提醒课题 1、多媒体出示：鹿和狼的图片 问：你喜爱谁？为什么？ 2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事 二、比照质疑，确定支点 1、多媒体出示图片（茂密的

21、森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生气勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒芜的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。 2、质疑 看着这两幅画面，听着教师的讲解，把你内心最想知道的说出来。 （总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？ 三、自读自悟，辐射全文 1、初读，要求： 自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？ 2、把你的想法和感受与你小组成员共享。 四、汇报沟通，旋转球体 1、读着读着，你知道些什么？ 重点指导： （1）、鹿成了凯巴

22、伯森林的“宠儿”，它们过着没有危急、食物充分的生活。（出示第4小节中的语句） 假设你是凯巴伯森林中的“宠儿”鹿，相遇后你们会说些什么？ 指导朗读 （2）、鹿消灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？ 指导朗读 （3）、鹿死的缘由：饥饿、疾病 假设你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节） 指导朗读 2、过渡探究 鹿们不知道“鹿死林毁”的真正缘由在哪里，同学们，你们通过刚刚的争论知道吗？请再认真回读课文，特殊要重读第7节，想一想你用什么方法来阐述你的答案。 （1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡 3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，

23、而鹿大量生殖，过多的鹿超过了森林的供给限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的扩散而渐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？ 五、深究课文，突出心轴 1、精读第8、9小节，你明白了什么？ 2、设计说的练习：现在教师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了爱护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？” 3、指导朗读最终一节 4、课外延长：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？ 六、延趣拓展，升华主旨 为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，

24、教师想让你们去告知生活在地球上的人类要敬重动物、植物、微生物 请你们结合自己的理解、材料，写一则爱护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？ 狼和鹿教案 篇五 教学要求 1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2学会课生字，理解由生字组成的词语 3通过诵读，从人们随便杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 1小朋友们，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？ 小朋友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？ 2小朋友，睁开眼吧，消失在我们面前的就是凯巴伯森林，认真

25、的观看，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来） 小朋友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答） 在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？ 看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 3过渡：看来，小朋友们都盼望把狼毁灭掉，让漂亮得意的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。

26、狼在死之前会想些什么，说些什么呢？。（进展说话练习和想像训练） 好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，教师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下 4投影3 （森林鹿小鸟）你们看到了什么 投影填空 （ )的鹿在林间( ） （ )的小鸟在( ） 鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些缘由？（饥饿、生病） 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 5聪慧的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿） 通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉？为什么？（师小结） 6小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理 7刚刚两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚刚的故事表演出来吗？教师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小朋友协作一下。 8演得很好，教师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？ 9今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当任凭毁灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？ 它山之石可以攻玉，