《秋思》教学反思3篇.docx

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1、 秋思教学反思3篇 天净沙秋思是元曲作家马致远创作的小令，是一首闻名的散曲作品。此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天际游子骑一匹瘦马出此刻一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，它抒发了一个飘落天际的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这支小令句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，构造精致，顿挫有致，被后人誉为“秋思之祖”。 天净沙秋思教学反思： 在分析意象组合的过程中，学生经过想象和联想进展再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生复原了。如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水

2、人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际”一幅苍凉悲壮的秋行图。原先景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层构成的动静相迭的事态描绘的其实是天际沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的复原和情感的体验，将诗歌意象经过鉴赏升华为一个境地，也就自然得到了意境的审美升华。 诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重学生的感知体验，从今来培育文化的感悟本领，构成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进展真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分

3、敬重审美心理的构成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，绽开合幻想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。 秋思教学反思 篇二 我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了天净沙秋思。天净沙秋思系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简洁单，普一般通，表达羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜爱诗，喜爱其诗歌美。我随即顺势导入，这节课就是要从天净沙秋思入手来品尝诗歌的美。二、齐读，感受韵律美。供应小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式

4、来感受其韵律美。三、自读，描绘画面美。要求学生任意选择文中的一个景物词句，合抱负象，扩写成一个小段落，呈现出一个画面。四、品读，体验意境美。先介绍马致远概况，了解生平经受，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。五、研读，赏析语言美。让学生找出观赏的词句，研品其表现手法，与同学共享。 课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的认可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四点： 1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进展，以避开学生思维重复，腾出有更多时间给

5、学生思索。 2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在外表字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒芜的气氛。 3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。当学生首次提出“断肠人”让其感受到哀痛时，可顺势寻找，让学生思考“断肠人”在哀痛什么？尝试换位思索，假设你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。 4、可在教学中纳入比拟手法，如格律诗与小令形式比拟，秋天（何其芳）与秋思（马致远）的感情基调比拟等，从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位。 秋思教学反思 篇三 在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。可是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积存相当的

6、匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进展字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里观察了秋风。学生根本没有在意我在开头的时候给学生介绍的张籍的根本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天际。所以学生不能进展主角植入进入那时那景，更不能体会那时心境，无法感知“见秋风”下的孤独凄楚。由此可见，在对学生进展古诗文教学时，教师要特别留意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积存古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的本领。 在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了学生年龄，生活阅历。造成这次课堂

7、教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，学生想象诗人家书资料，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人究竟会写些什么？在那里，必需得有学生的主角代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的资料也仅仅是干瘪的空话。无新奇之感。此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估量学生的本领，应当记住：要信任学生的本领，却不能盲目的高估学生的本领。在课后的练习中有一个练习：想象秋思中的画面，把秋思改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生主角代入，体验诗人情感。教师应当重视到这个练习的重要作用。 在教学诗词时，我们应当要求学生体会而不是体验诗人情感，可是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简洁单的理解就能完成任务的。