《第一次世界大战》教学反思.docx

《《第一次世界大战》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《第一次世界大战》教学反思.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 第一次世界大战教学反思 第一次世界大战对处于和平常代的孩子简直等同与卡通故事中的虚拟情节，过目就忘，与自己的生活并无关系。为引起学生的兴趣，我从对伊拉克战斗等新闻报道入手，绽开了对战斗话题的争论。如通过了解新闻对伊拉克战斗的报道实况，你对战斗有什么熟悉？你怎样对待“萨拉热窝大事”？ 针对那些地区性的冲突和冲突，你觉得应当怎样解决?学生发言很踊跃。取得了较好的教学效果。 我觉得从学生每天都能了解到的新闻报道中让学生感受到他们学习的就是身边的历史学问，表达了历史学科与人类现实社会的”亲密联系，由于它来自于现实生活，是学生能切身感受到的。能引起学生的兴趣，引发学生的思索。不是仅把课本学问作为理性的

2、、科学的学问灌输给学生，而是从科学世界回归到直观、形象的生活世界。能使学生从被动的承受变为主动探求。固然就会有不错的学习效果。我以后要尽力把这种方法坚持下去。 第一次世界大战教学反思2 今日，我们教研组的听课轮到我了。自然，教研组长而已，你不是第一个，谁是第一个？有教师来听课，就像家里来了客人一般，自然要好好预备一下。在上这节课之前，在四班先是试讲了一下。原来四班是准备让学生们来进展复习的，但还是对自己不放心。讲了一下，果真发觉课件制作的挨次有点问题，需要再次的进展调整一下。 开头上课是在上午的其次节。由于是常态课，就把常态课中的一些寻常的做法拿了出来，先是对作业问题进展了点评，然后是对上一节

3、课的复习提问。再就是进入学习新课的环节。但是在开头的时候，没有设计上教学目标，这是一个存在疑问的地方。运用先学后教，当堂训练的方式，开头了本节课的学习。 本节课的学习中，特殊注意增加了一些材料题的练习，让学生在学习中接触较多的材料题，增加对当时历史的认同感。通过出示材料，发觉学生的思维还是比拟的不错的。例如，原来我以为“阳光下的地盘”，学生会不知道是什么内容，结果，许多的学生答复上来了；再比方，“火星”值得是什么？本以为学生也难以答复的，结果，学生都顺当的答复上了。真是出乎我的意料，看来学生的潜力，需要教师努力去挖掘，只要教师创设好的情境，就肯定能够发挥出学生的最大潜力。另外，一个比拟得得意的

4、地方就是让许多学生起来回答下列问题，这也是我渐渐的在探究中得出的一个阅历，就是肯定要让许多的学生回答下列问题，这样，才能保持他们上课的专注力。总体感觉还算是比拟的流畅、自如。再者，对于拓展的地方，自己也算是比拟的不错，例如，讲到了中国参与一战及战后中国的窘境；对于意大利参与一战的的”根本缘由，也是探讨的很到位的。另外，学习本课的时候，对前后学问的联系，也是尽量的做到温故而知新。例如，英国资产阶级革命的根本缘由；飞机的创造者等等。 本节课，尚有圆满之处，就是，练习的设计上，记得还有一些深刻的题目没有设计上。罗曼罗兰对一战的评价，一些文学家对一战的描述等。都还需要作进一步的搜集整理。课堂气氛还是不

5、够活泼，需要教师个人改良的地方还是许多的。固然，假如，从更高的标准来要求的话，就是对本节课的课堂设计上，根本上是根据课本内容平铺直叙的下来的，内容整合上根本没有。常态课的话还是可以的，假如进展评比的课，是需要作进一步的预备的。 常态课，是教师教学的一种最根本形式，只有将常态课上好了，才能在以后的优质课评比中得心应手，遇到各种评比活动不至于手忙脚乱。 第一次世界大战教学反思3 在上本课时，我充分运用史料，紧扣教材。适时、适度地增加一些与教材相关的课外学问，以扩展学生的学问面、开阔学生的历史视野。我在本课的设计上主要紧扣教材供应的史料来说明问题，这些史料包括文字、老照片、漫画等各个方面。如在叙述“

6、大战前的欧洲”时，供应表格数据，以及漫画，从而帮忙学生理解一战前欧洲各主要资本主义国家的经济政治消失不平衡的表现及其缘由。在叙述完缘由后，我又以图片、教材中文字材料与学生一起探究了两个问题大战前的局势，以及大战的导火线。 其次，我依据教材的学问特点和学生的认知水平，把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探究、讨论、发觉结论。如本节课就是通过设问“假如没有萨拉热窝大事，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”、“为什么说是帝国主义战斗？为什么是非正义的？其中有没有正义的战斗？为什么说是正义的？”等。这样层层设疑，提问疏导，前后照应，突出重点。使学生熟悉到大战爆发的.根本缘由，明确了第一次

7、世界大战是帝国主义性质的非正义的战斗。 创设丰富多彩的教学情境。激发学生的学习兴趣、求知欲望和培育创新精神，是我们每一位教师都想解决的重要问题，实践证明，创设丰富多彩的教学情境，提高课堂教学效率最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。如：在介绍萨拉热窝大事时，通过拨通时空电话回到萨拉热窝大事发生现场，连线记者（学生扮演），学生记者叙述了大事经过中的一些有意思的事，让学生有如亲临现场，也培育学生的叙述历史大事的力量。讲到战斗经过时，通过“学当军事家”，探究德国的优劣势及其采纳的战略战术；再如：课末，教师通过凡尔登战役的视频和战后留下的照片，剧烈视觉冲击使学生更理解“一战”对欧洲

8、文明乃至整个人类文明的破坏，并在此根底上感悟出反对战斗，追求和平、关爱生命的人文精神。 在分析一战爆发的缘由时，指出要透过现象看本质，哪些是现象（直接缘由），哪些是本质（根本缘由）；再如：分析一战的性质时，通过层层解析，培育学生分析事物本质的力量，等等。 在课堂设问方面要站利于学生思维进展的角度来设置问题，使课堂真正成为师生思维、情感互动的场所；而教师在教学中肯定要擅长倾听学生的发言，将学生的闪光点融入课堂，使自己的课堂更具生命力和生成性；在学生绽开热闹的争论时，教师要能从旁做一些引导，共同参加到争论中来。关注课堂边缘学生。回想整节课的流程，在这个问题上关注是不够的，甚至在某种程度上被自己无视

9、，这集中表现在对课堂边缘生的关注度不够。 第一次世界大战教学反思4 新课程强调，学生自主学习，教师的角色应由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，由居高临下权威转向“公平中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是生生交往、师生沟通，共同进展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程规划的过程，而是师生共同讨论、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有共性化的制造过程。在讲完人教版世界历史九年级上册第21课第一次世界大战后，引起了我对新课程形势下历史课堂教学的反思。 教师应创设丰富多彩的教学情境：激发学生的学习兴趣、求知欲望和培育创新精神，是我们每一位教师都想解决的

10、重要问题，实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培育学生力量的有效途径。不仅良好的开头需要情境的创设，在教学中也需要情境的创设。本课我在讲萨拉热窝大事之前，先让学生看材料：“在波黑共和国萨拉热窝的阿柏路十字街口的路旁铺有一块石板，上面刻有一双17岁青年的脚印，旁边的墙上用塞尔维亚文刻着几行醒目的大字：1914年6月28日，加弗利亨普林西普在这里用他的子弹表达了我们人民对暴虐的抵抗与对自由的憧憬。”然后让学生思索，当地的人们为什么要纪念一个17岁的青年呢?由此让学生带着问题来阅读教材。这样有目的地引入肯定的情景，能帮忙学生理解教材，激发学生的情感，引起学习的动机，帮忙学生对问题的理

11、解，从而使学生在轻松开心的气氛中学习学问，激发学生的学习兴趣，进展学生的想象力。 充分设计教学：教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此教师应当做到着力于引导，就是要教师依据教材的学问特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探究、讨论、发觉结论。如本节课就是通过设问“假如没有萨拉热窝大事，第一次世界大战是否会爆发?为什么?”、 “意大利原来属于同盟国，为什么参与了协约国作战?”、“美国为什么先中立后参战?”等。这样层层设疑，提问疏导，前后照应，突出重点。使学生熟悉到大战爆发的根本缘由，明

12、确了第一次世界大战是帝国主义性质的战斗。 努力落实新课标、表达新理念：新课程理念要求学生主动参加学习，在互动探究中生成体验，教师在课堂教学中是对话者、促进者、商讨者，学生是课堂学习活动的主体。本节课我把这种转变贯彻于课堂教学，形成了“创设情景，启动思维解决问题，自主感悟合作沟通、共同探究回归生活沟通收获的课堂教学模式，这在整堂课中都表达出来。课堂教学始终以学生为主体，充分突出学生的主体地位，打破了传统教学中的教师中心论。在课堂上，教师不再是包缆课堂的演员和导演，只是成为教学的组织者、学生的参谋，是交换意见的参加者、引导者和促进者。由原来的教师一讲究竟，变成了教师与学生的交往互动，相互沟通，师生

13、、生生之间共享彼此的思索，丰富了教学内容，使师生成为真正的学习共同体。 这堂教学还存在许多缺乏之处： 1、课堂上教师预设的太多，学生动态生成的太少。学生的思维始终禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，学生是被动的承受教师提出的问题，自始至终都是教师牵引着学生主动地解决这节课的教学任务，总是让学生依据问题找答案。 2、课堂上留给学生思索问题、解读问题的时间不是太充分。教师有时屡次的督促学生，争论时间不充分，必将影响到学生的思索效果。 3、缺少学习方法的指导。教师在教学过程中应教给学生学习战斗史的方法，注意“授之以渔”。 5、课后小结过于简洁。课后小结要提醒学问之间的内在联系，形成学问框架，它不是学

14、问点的简洁重复，而是学问的升华。 今后突破的方向：1、教学模式上，变教师提问学生答复，为学生自己提问，教师引导，学生自己答复。真正的表达学生的主体性。争论的过程中教师要加以点拨， 2、争论的重点可以放在结合实际方面。如现在的美国对伊拉克的战斗，“斩首”行动等，毕竟什么样的行为是恐惧行为?个人所进展的和以国家名义进展的活动性质一样吗?对现在美国的行为如何评价? 3、因人施问，有的放矢。为了使每个学生在课堂上始终处于积极的思维状态，教师要公平对待每一位学生，而且应留意到每位学生的差异性，必需因人而问。 4、在以后的授课过程中，我会实行比方让学生依据教师授课过程回忆写本课小结，或者将争论的问题整理成书面答题等各种各样的方式，既要学生积极参加，也要学有所获，当堂学问当堂消化。