《秋思》教学反思4篇.docx

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1、 秋思教学反思4篇 本节课在谈话导入时，结合上节课的资料，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗秋思的大意，透过回忆比拟，激发学习兴趣。之后进展了简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解的祖籍在江苏，此刻客居洛阳。洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显家乡遥远，归途渺渺，有家难返的境况。对学生理解思乡之情大有帮助。为了完成教学目标一，进展了字音、字形的识记。 会读古诗，是小学生务必把握的根本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告知给学生，防止文意割裂。这对后面进展的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己赐予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显

2、得并不困难。课堂总结时，教师叙述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成潜力拓展（依据诗意，写一则小故事）夯实了根底。提升了学生课外探究的潜力，从学生反应的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重点放在超多的文章分析上。 秋思教学反思 篇二 秋思是五年级上册第5课古诗词三首的其次首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。通过前一首诗泊船瓜洲的学习，学生根本上已经把握了理解诗句意思，体会诗中感情的方法，因此在进展这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学

3、生想象诗境，体会诗情之上。 一、品读 开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的根底上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想象 学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么”？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶

4、子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进展小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。 课后孩

5、子们改写的秋思都比拟胜利。 反思： 1、读中指导欠缺，诗句诵读在感悟这一层面没有到位。诵读的韵味没能淋漓尽致表达出来。 2、对学生的生成没有准时利用，趁热打铁，引导感悟中读，读中再感悟。在学生一个个起来反应自己所感受，想象“意万重”的内容时，我没有准时让他们一一读出在每一次思念，每一份思绪时的心情。试想当孩子站起来说出自己独特感受后，相机立刻让他们读出感受那不就是不断与的内心对话吗，不就是一次次让我们倾听张籍的万重思绪吗？这样共性化的想与共性化的读就结合起来了，起到了一个深刻理解与升华的作用。 3、学生的情感体会仍旧不够深，从读中可以感觉得到。这也说明与文本的对话还有点“浮”，或许还只是在与文

6、字对话，还没有真正做到与的内心去对话。进入到他的精神世界里。教师的引导与示范作用不明显。 4、板书设计及演示存在问题。一个是书写功底还不够，没能把文字本身的美感表现出来。另外一个就是板书安排有些凌乱和随便。这也是一个教师教学思路是否清楚，沉着的反映。 5、在面对“启而不发”的局面时，仍旧不够娴熟、老练。语言过快，过碎。需要沉积下去连续打磨。 秋思教学反思 篇三 本学期我担当初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了次北固山下、天净沙秋思，特做反思如下： 一、课前反思 在课前，我认真讨论作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间争论颈联内涵的做法，而定位于在朗

7、读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受赞扬的名句，认真研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近进展区理论。事实证明，教学目标的这一转变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标根本达成。 在备课时，我了解到初一学生应有一种对新奇事物的剧烈的奇怪，所以在讲天净沙 秋思时，特地将以前写的另一首天净沙 中秋投影到屏幕，学生都呈惊异状，课堂气氛消失高潮，而这都在我的预料之内。 二、课中反思 在讲天净沙 秋思时，原来按课前制定的教学方案是分析到曲中消失的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的

8、教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也简单理解。 三、课后反思 课后，在陆教师、沈教师、叶教师的教导下，我总结了五个方面： 1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。 2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违反学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会的感情。 3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在

9、特定的景中渲染出特定的情。 4、提问上，集体答复较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。 5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。 总得来说，这堂课根本到达了我预定的教学效果，但也反映出了许多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。 秋思教学反思 篇四 秋思是五年级上册第5课古诗词三首的其次首。这三首诗都是抒发思乡之情的诗歌。通过前一首诗泊船瓜洲的学习，学生根本上已经把握了理解诗句意思，体会诗中感情的方法，因此在进展这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体会诗情之上。 一、品读 开头整首诗的自由读，个别读，小

10、组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的根底上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想象 学生自读，解疑后，我引导学生发挥想像：客居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋“字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生“秋天来了，见到了秋风，还见到了什么“？学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说诗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了，有的变红了。秋风一吹，树叶一片一片的落下来。有的说诗人在洛阳城里见到白花谢了。还有的说诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去。这时，我进展小结：是啊，秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和孤独，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。他会给哪些人写信，写些什么呢？现在，你就是诗人，你就把你写给亲人的信，给大家念一念吧！当学生的心情被完全调动起来的时候，此时我说：诗人饱蘸深情写好家书，封好后又做了件什么事？诗人为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？想象一下，把这首诗改编成一个故事。 课后孩子们改写的秋思都比拟胜利。