《看电视》教学反思(汇编15篇).docx

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1、 看电视教学反思(汇编15篇) 看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风气融为一体。课文非常贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。 在课文的开头，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应当结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很开心，孩子们不吃力。 教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩，孩子们的听课效果比拟好。比拟满足的是让大家每读一次课文，

2、就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇异在哪里？3、隐秘是什么？通过这三个问题，整个教学过程构造合理，思路清楚。小组合作学习生字，对于一年级，我采纳两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻教师负担，效果较好。 整个教学自我感觉还不错，下节课进展朗读训练和写字训练，并对二类字进展一字多组词的训练。其次课时，生字教学放手还是不够，教师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。 看电视教学反思2 今日我和同学们一起学习了其次册第五课看电视。整篇课文围围着“我”家看电视的“奇异现象”绽开。家里的人都把电视换成别人喜爱的频道，在换

3、来换去间体会出一种浓浓的情、深深的爱。 课堂上，我先让学生谈谈自己家看电视谁喜爱什么频道，喜爱看什么，怎么才能看自己喜爱的节目，有的学生说爸爸最霸道，看球赛不准我看动画片，有的说我陪妈妈一起看韩剧，有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片，听着学生或撅着小嘴的稚嫩话语，或圆满的口吻，或得意的炫耀，或自满的沉醉，我皱眉说我遇到了特别的一家人，他们看电视啊特别好玩，教师有许多不明白的.地方，谁情愿做小侦探帮教师分析下？学生们都睁大了眼睛，竖起了耳朵开头听我讲故事读课文。讲了两遍后我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着

4、答复说：“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说：“我们要尊老爱幼，奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我，那小神气劲像是在说，这都不知道？当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的同学说：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她，他也想爸爸快乐啊”后来妈妈又消失，大家又把电视换成了妈妈喜爱的，总之，孩子们整节课都布满着 “爱”的内容，孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心愿！有的说尊老爱幼，有的说大爱无疆，有的说不以小事而不为，还有的同学竟然说出了赠人玫瑰，手有余香，让我赞叹不已！ 分析完课文我们又回归了生活

5、，让他们重新回想了一下他们回家的表现，他们的小表情好像变了许多，皱着小眉头思索着刚上课时自己说出的话，然后悄悄地举起小手，有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛，给爸爸递个大苹果吃，爸爸上班很辛苦，有的说回家妈妈做饭我要墩地，做妈妈的小帮手，有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的，可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽 课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，小皇帝，小公主，无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新熟悉到自己的价值将是我今后努力的方向。 看电视教学反思3 今日上午其次节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简洁：识字，读诗歌，了解内容，写字。教

6、学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生留意力高度集中的10-20分钟的大好时间铺张了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇异”是什么意思？表达在哪些地方？ 令我感到意外的是有个学生答复“奇异”的意思时说：有个小姑娘种了一棵树，其次天早上一看，这棵小树长大了。我立刻意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为惊奇。 假如其次节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2-4小节逐节进展分析。由于我班的孩子还

7、没有学会读文思索，没学会与教师和同学学习沟通。然后进展识字教学。 盼望下节课的教学效果能使得达成度高点。 看电视教学反思4 上午其次节课，我和同学们一起学习了其次册第五课看电视。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”每个人都主动放弃自己喜爱的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心特别沉重。 课堂上，讲到文中情深之处，我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着答复说：“可能竞赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿

8、看了呗！”总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这的确是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小当心眼里首先想到的是个人的意志，幼当心灵的概念里还没有渗透进赐予他人爱的意识。可见，平常“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！ 课后，我陷入深思。可以说现在的家长赐予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地承受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？和善的为人父母者，可曾想过爱的简洁累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得

9、上爱社会呢？ 虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他们充分发挥自己的共性，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意在生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。 看电视教学反思5 小学语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”。语文实践说的简洁一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进展听说读写的训练，主动承受情感、态度、价值观的熏陶，到达启迪思想，提高语文素养的目的。 看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学

10、这一课时，我让孩子用自己喜爱的方式读课文，孩子有的大声读，有的.轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌沟通着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜爱的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此根底上鼓舞学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展现读的共性，体验着语文实践带来的欢乐。 在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个隐秘，究竟是啥？”认真读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里争论沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。学生

11、探求学问的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思索、热闹沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展现自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出探讨的气氛。 在教学的整个过程中，我注意学生的参加性，学生真正成了学习的仆人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的转变和教学模式的转变，教学模式的根本上转变使课堂教学有了生

12、气：尤其是课活课，确的确实观察学生当了课堂仆人。 看电视教学反思6 看电视是一首朗朗上口的诗，生动地描绘了一家看电视的感人场面。整首诗都围围着“奇异”来绽开，读懂课文，体会家庭成员之间的亲情，体会“爱与被爱”的幸福，让学生成为一名知书明理的孩子。 在教学中我注意学生思想教育和参加性，让学生真正成了学习的仆人。通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。 例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当教师把这个问题面对全体学生提出后，请学生在小组中进展沟通，过一会儿再

13、请学生发言，同学们争论的很热闹，有的学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看豫剧。”另外还有一大局部学生表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导学生说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的”、大声的说：“固然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开头，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导学生说：咱们有谁

14、和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”四十多个小手都齐刷刷地举了起来”。看到一幕我就顺势引导又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。教师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？” 有些孩子说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着答复。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“

15、我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我快乐地说：教师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们快乐地齐声答复：“情愿！” 通过学习课文，理解课文，使学生受到了思想教育，增加从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风气从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过争论发言等形式增加了学生的口语表达力量。 看电视教学反思7 看电视是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。 在教学的整个过

16、程中，我以课文的“奇异”为线索贯穿全文诗，让学生反复读课文，在读中理解：“我家看电视奇异在哪里？”通过学生的反复朗读和全班的沟通，同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看，奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道“惊奇”的缘由是全家每个人的心里都装着一个相互关爱的亲情。从而提醒了课文的主题。 我在教学中注意学生思想教育和参加性，让学生真正成了学习的仆人。通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸

17、、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当教师把这个问题面对全体学生提出后，请学生在小组中进展沟通，过一会儿再请学生发言，同学们争论的很热闹，有的学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看电影。”另外还有一大局部学生表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导学生说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“固然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“由于我的爸爸妈妈特殊的”爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中

18、我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开头，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导学生说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关怀你呢？请举手！”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。我又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。教师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”只见他低下头小声的说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。” 我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做

19、呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着答复。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我快乐地说：教师觉得大家都是懂事的好孩子，盼望你们学了课文以后，更加喜爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们快乐地齐声答复：“情愿！” 通过学习课文，理解课文，使学生受到了思想教育，增加从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风气从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过争论发言等形式增加了学生的口语表达力量。 虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的进展空间，让他

20、们充分发挥自己的共性，但我认为，在提倡这些的同时，更应留意从生活的一点一滴中培育孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、教师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。 看电视教学反思8 看电视是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体，主要表达了一家人相互关爱，相互谦让，相互爱护，和谐相处的主旨。 以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培育学生的阅读力量、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我

21、奇妙设计教学的每一个环节。根本能够到达预想的教学目标，但是也留下了不少圆满和值得深思的地方。 一、读出“隐秘”、感受“奇异”。 课堂上由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后，我让学生学习本课的生字词，小组争论采纳何种方式记住本课的生字，找出能够采纳同一种方式记住的生字。学生积极争论，积极发觉，展现自己。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文，思索“这家人看电视，究竟奇异在哪里？”学生通过读课文，大局部能够找到课文中相关的语句，但是局部学生不能整体把握，只能说出一个地方。依据学生的答复，我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的根底上理解课文，

22、引导学生理解家人之间的相互关爱。学习最终一小节时，让学生依据教师的讲解来思索“隐秘是什么？”在理解课文的接触上，学生很简单就能找到这个隐秘，那就是“爱”。 二、方法指导、力量培育。 在教学中，我让学生用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。 三、动态课堂，彰显精彩。 固然，这堂课也有很多缺乏，它给了我今后如何进展课堂教学一个启发，告知我课堂上要针对学情变化进展敏捷组织教学。学生还小，把课堂都放给学生还不是很适宜，局部学生能够很好的自我掌握，参加小组合作，积极呈现自己，但

23、是仍有些学生不能掌握住自己，不知道该学什么，所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中，应当做到抓放适当，使更多的学生学到更多的学问。 看电视教学反思9 看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾照应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课

24、文。一年级语文下册看电视教学反思 一、谜语导入，激发兴趣 在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变把戏。打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今日学习的课文看电视，讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧”，调动了学生学习课文的兴趣。 二、难易结合，学习生字 这课的生字许多，所以我把它分成两组。

25、难易分开。对于简洁的一组，里面的字同学们大多数都熟悉，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间，又突出了识字的重点。 三、多元朗读，提高力量 朗读是引导学生复原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的.重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、 读中想象、读读背背中深化课文中心。 这节课比前几节课强一些，但是还存在着许多的问题。 在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲，但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。 学生的习

26、惯不好。孩子们那书的姿态不对，在教师强调后，仍是意识不到。倾听的力量不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，盼望以后的课越上越好。 看电视教学反思10 在教学看电视这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们都比拟喜爱谜语，当大家积极猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以学生自身入手与课文相联系，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球”，让学生对这节课布满了期盼！这样的开场给这节课带来了好兆头！ “第一课时的识字教学该怎样教？”始终是我在教学中探究的问题，怎样教学生才能扎实的学到学问呢，怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴爱萍和钟辉南两位教师的讲课，加上学校领导对我们组

27、磨课效果的评价及意见，我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与课文中的句子和词语联系起来，这就避开了学生学习的单一性。另外，教一年级的孩子们，要留意自己的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学习状态，学习效果才能到达更好！在识字过程中我穿插着让孩子们读课文，这样既检验了他们对生字的熟悉程度，有丰富了课堂！在学习生字的过程中，我变换多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的熟悉！ 本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有许多学生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了

28、课文，在今后的教学中要留意培育学生质疑的力量，这样才能培育出具有语文素养的学生。 看电视教学反思11 低年级的识字教学是重点，而形近字是重点中的难点，学生简单混淆，理解是区分的关键，而形近字最大的区分就是偏旁部首。 今日教看电视，有两个生字的形近字特殊多：妙、精，怎么样让孩子们乐滋滋去熟悉它们的形近字呢？我用上了一种更儿童化的语言：找找它们的“姐妹”和“兄弟”。 先给“妙”字找姐妹，孩子们找出来了：“抄、炒、秒、沙”！怎么记住它们呢？发挥孩子们的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看这些“姐妹”字们穿什么颜色的衣服？孩子们的答复令我拍手叫绝：“妙”穿的是粉红色，“抄”穿的”是“蓝色”，“炒”穿的是

29、红色，“秒”穿的是绿色； “沙”穿的是黄色。这些联想跟部首的含义很有关系，实在太有意思了。 轮到给“精”字找兄弟了，孩子们找出了“请、清、情、晴”，偏偏没有人说出“睛”，我笑他们都把眼睛丢了。再给“情”字组词时，孩子说出了“爱情”，然后我问孩子们什么时候才能谈，他们说长大后，是呀，长大后就可以谈，他们还问，林教师有没有，我笑了，固然有了，林教师都是成年人了呀，你们长大后也可以谈呢，但是现在只能谈什么“情”呢？孩子们说了“友情”，是的，这一切的交谈都是自然随便的 看电视教学反思12 一年级语文下册第五课看电视是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地把家庭的温情和尊老爱幼的

30、好风气融为一体。课文非常贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。 在课文的开头，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都宠爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜爱看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让学生观看图画上的人物，学生就感到特殊亲切，由于画面上的内容都是他们所经受过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个学生的理解、承受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的学生能够找到答案，而承受力量较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。在自己熟读的过程当中，

31、渐渐地学会了课后的生字新词，读熟后让学生采纳竞赛的方式，如小组比、大组比和男女生竞赛等，并让学生评比出自己喜爱的朗读者，这样不管对于读的学生还是对于评的学生都是一种熬炼，评价和被评价者都能得到一种满意。其次课时的上课前先进展生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇异的事情呢？采纳同桌互读的形式，或在四人小组中绽开争论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢乐”等句子时，引导学生去思索为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将相互关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。在本篇课文中，我还引导学

32、生用“由于所以”来造句，以及课外的延长嬉戏“摘苹果”，摘苹果的嬉戏设计在马上下课之时，主要是为了缓解学生的疲惫而设定的，我觉得这样做既可以稳固学生的学问又到达了一个放松的效果。 这次课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了抱负的教学效果。 看电视教学反思13 上课了，教师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”教师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟识电视娃娃的？”同学答

33、复：“看电视知道的。”教师再问：“你们宠爱看电视吗？都宠爱什么节目？”同学你一言我一语的答复。教师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”同学答复后，教师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是教师自己画的。教师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。教师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”教师说完，把课题看电视写在黑板上，并让同学齐读课题。 上面的教学环节，教师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特殊生疏和宠爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很主动。教师自制的挂图也

34、很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比拟简洁，我觉得教师还应引导下去，应让同学具体说说人物的表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。 接下来，教师给同学范读课文。我认为这样的支配过早，应在同学自读尝试的根底上，需要教师读的时候再读。这是为了突出同学的自我觉察力气，和自我语言的.尝试力气，由于同学借助拼音完全有力气自读下来了。 教师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学810分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原

35、有的学问和阅历根底，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。 同学自同学字后，教师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。教师指名同学认读，同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵敏。例如“全”，是上下构造的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，同学能联系生活、联想、分析字形等

36、诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在同学汇报的时候，说得好的同学，教师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。 读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节教师没有对易混的方音，或平翘舌音进展强化，显得有些缺乏。 教师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢快起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”教师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴在树上。这种玩耍识字的形式同学主动性很高。 教师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”教师与同学律动。 朗读竞赛。教师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。 完毕语：我家看电视，可真有些奇异。毕竟奇异

37、在哪呢？下节课接着学习？ 通过竞赛的形式，调动了同学参与的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让同学读一段，同时增加了其他同学参与的时机。教师的的鼓励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。教师不仅要评价，也要让同学参与评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。 另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课消失的词语找出来读一读，强调语文的积存。 看电视教学反思14 上课了，教师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电

38、视娃娃的声音。”教师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟悉电视娃娃的？”学生答复：“看电视知道的。”教师再问：“你们喜爱看电视吗？都喜爱什么节目？”学生你一言我一语的答复。教师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”学生答复后，教师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是教师自己画的。教师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。教师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”教师说完，把课题看电视写在黑板上，并让学生齐读课题。 上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。

39、“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。教师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的留意力，对图中内容的描述，学生说的比拟简洁，我觉得教师还应引导下去，应让学生详细说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。 接下来，教师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的根底上，需要教师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发觉力量，和自我语言的尝试力量，由于学生借助拼音完全有力量自读下来了。 教师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不熟悉的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学810分钟的时间

40、。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的学问和阅历根底，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。 学生自学生字后，教师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。教师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的.。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很敏捷。例如“全”，是上下构造的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁

41、就念“却”。我熟悉“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，教师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。 读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节教师没有对易混的方音，或平翘舌音进展强化，显得有些缺乏。 教师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”教师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种嬉戏识字的形式学生积极性很高。 教师：“树伯伯多美丽啊，我们一起唱支歌吧！”教师与学生律动。 朗读竞赛。教师

42、提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。 完毕语：我家看电视，可真有些奇异。究竟奇异在哪呢？下节课接着学习？ 通过竞赛的形式，调动了学生参加的积极性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参加的时机。教师的的鼓励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接缘由。教师不仅要评价，也要让学生参加评价。一是训练了学生留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。 另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课消失的词语找出来读一读，强调语文的积存。 看电视教学反思1

43、5 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的教学效果。 朗读是引导学生复原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。 我还重视引导学生绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让学生先联系生活阅历想一想意思，在想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚拢着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进展感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的力量。