《空城计》教学反思（6篇）.docx

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1、空城计教学反思（6篇） 空城计是三国演义中特殊精彩的一个故事，有许多吸引学生的东西，学生也有深厚的阅读兴趣，但上完课后，我总感觉心里很空，有太多的圆满让我的心情无法释然。 一、都说上课前要备教材、备学生，圆满的是我一样都没备透。三国演义看了已有好几年，忘得差不多了，当中的故事情节、人物我还没有学生了解得清晰，自然掌控不了课堂的进展，也无法轻松应对课堂上的生成资源。 二、在分析诸葛亮人物时还是应当多抓住人物身上的细节从人物的语言、神态、心理、动作入手分体会情境。当孩子们的熟悉总停留在一个平面时教师应当适当地加以提高，抛给学生一些更高的熟悉，起到教学相长的作用。我却无视了，仍旧让他们的熟悉停留在自

2、己的层面上。 三、我熟悉到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计策高人一筹，我也带着学生深入体会了。当我问道：“看到这撤退的兵你有什么感想？”学生的答复特别精彩：“我认为司马懿应当改叫司马疑！”“司马懿还不如他的儿子司马昭呢！”“假如诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦！”“司马懿应当派一小队人马先去探个虚实的，这样退兵太惋惜了。”这时，学生完全沉醉到故事中去了，都在积极思索，这是个多好的教育契机，我却匆忙总结几句，草草收场，由于我后面还设计了一个环节，就是让学生分组朗读或表演，我怕在这个问题上纠结完不成下面的任务。假如我当时能抓住时机，顺着学生的思路，引导学生进一步探讨司马懿为什么会撤兵，然后总结空城计胜

3、利的缘由。最终抛出问题“司马懿真的不如他儿子，是魏国用人不当？”激发学生课后去阅读三国演义，自己去钻研，去进一步了解人物形象。这样，不仅对课文做了总结，也是对文本的一个延长。 看来，我需要提高的地方还有许多。 空城计教学反思2 （一）通过审题质疑，理清文章内容。 从审题质疑动身，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计胜利的缘由。这是一篇阅读课文，课文内容学生根本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计胜利的缘由并不简单。在教学中，引导学生分组争论学习重点段落，从而理解课文内容。 （二）创设情境，激发思维。 为了便于学生理解空城计胜利的缘由，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在

4、让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。 （三）依据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。 在学生初读课文后，依据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，依据课文内容理解“蜂拥而上”“脸色发白”并绽开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。 （四）有待改良的地方 教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种才智，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。 空城计教学反思3 在空城计的其次课时开头的环节我请一个孩子用自

5、己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的孩子提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。这一环节完全可以去掉一个，就会显的更简明更清楚一些。 给孩子的思索时间少孩子们的熟悉自然也就不会深刻，所以使学生对诸葛亮这个人物仅仅停留在了聪慧和诸葛亮的镇静冷静上，而当一个孩子提到诸葛亮的足智多谋时没有表示剧烈的赞许，没有使孩子们熟悉到足智多谋与聪慧的不同。在分析诸葛亮的人物时还是应当多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。当孩子们的熟悉总停留在一个平面时教师应当适当的加以提高抛给学生一些更高的熟悉起到教学相长的引

6、导作用，而我在这里却完全无视了，仍旧让他们的熟悉停留在了自己的层面上。 司马懿这一人物在课文中是不行无视的他起到了铺饰衬托的作用，用这一人物更反衬出了诸葛亮的才智过人计高一筹，而对司马懿的分析也不到位，使他没有在学习中起到很好的衬托。 空城计教学反思4 渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了暖和的气息！四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生气月份。 四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的进行“远程教育资源运用”竞赛，全校教师必需运用多媒体上一节课，昨天，这个令人可怕又感动的时刻到了. 在这次活动中，我选择的是西师版第十二

7、册第六单元的一篇精读课文空城计。 空城计节选自三国演义第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计策，最终使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。 为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补缺乏，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。 （一）教学资源运用的时机与效果的关系 为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于空城计司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？立刻学生答复说司马懿，为

8、什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说由于他没有直接攻打进去，她反而中计啦！哦！是这么回事，我听出来了，假设此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告知我，你们先和同桌争论争论，于是学生开头热闹的争论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去.都得到了我的确定。借此时机，我说司马懿毕竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（由于司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最终请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深

9、思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿慎重多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。 （二）调动积极性与参加意识的关系 由于我上课的时间在上午的最终一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题怎样才能调动学生的积极性？最终功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的积极性呢？这样不是一举两得了吗？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑：“同学们，你们可知道，周教师一般在上午最终一节课一般是不会上新课的，由于我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好

10、，影响上课的质量，今日没有方法，周教师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今日周教师特殊有精神，由于我知道我要上这节课，早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？“有”。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小嬉戏，教师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最终我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，假如你笑世界陪你笑，假如你哭那就自己一个去哭吧！所以你是情愿笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！”整节课，学生精神饱满，主动性高！ （三）朗读与感悟的关系 本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象

11、刻画的生动逼真。为了让学生深刻领悟中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气；反复的读，充分得读，有效地读。有效地读，就是进一步感受人物的性格特点，加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感觉堂课上只是读出了声，读的不够到位，没有模拟人物的表情，没有到达把“话”读成“画”的要求。 （四）有待改良的地方 “教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，也得到了同事们的好评，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。 1、一般话还是有待加强，板书够工整（

12、这也是我的强项，但总感觉上这种课时间要紧，没有到达我抱负的境地）过渡型语言不简洁明白，课堂状况应具备随时调整教学环节的力量，以后在这方面还需加强锤炼。 2.需要进一步加强教学机灵。如课上有个同学说了一句不礼貌的话，（司马懿说：诸葛亮，你有种就过来单挑）我当时只是评价了一句“说话要有礼貌哦同学”。当时就没有想到追问一句：“孩子，你想想司马懿他也是魏之名将，久经沙场，他会这样说吗？你这句话他会怎样说呢？”我信任效果大不一样的！总之，教师的评价语言不仅是一种才智，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。 3、说实话，我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的

13、走进文本，走进，走进学生，我信任这或许是教师的最高境地吧! 最终我想对自己说：“变则通，通则变，要永葆青春，用新的 教学理念更好地为学生效劳，为教育效劳！” “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” 空城计教学反思5 在这次的班班通教学赛课活动中，我选择了七年级上第四单元的课文空城计。这篇文章堪称三国演义中的经典。也是最能表达诸葛亮才能的名篇之作。对于这篇课文，我们有很多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的学问。怎样才能上得具有新意？怎样才能把我们的白板教学与课堂严密结合起来？怎样才能让学生能在教学中始终处于主体地位，在课堂中真正表达自主、合作、探究的学习方式？对这些问题我反复琢磨、讨论，最终设

14、计了本节课的教学。以期能给课堂教学带来新的生气和活力。 通过实际的教学过程，我有如下的反思与体会： 一、 如何将白板教学娴熟地运用于教学之中 白板教学是一门新生的教学方式，它让教师与学生的互动性更强。但如何娴熟地运用好这门工具，还需要我不断的去学习与探究。在教学中，我主要运用了白板中的拖动功能、遮挡功能、播放功能等形式绽开教学。在教学中能让学生主动参加，能在肯定程度上表达其互动，但我认为互动的时间还不够。在运用白板时还有些功还不能精确娴熟的把握，这需要在以后的教学中不断的运用并改良才行。 二、 学生的课堂活动还要加强 在本节课，学生的课堂活动除了对字词的检查之外，其余就是学生对问题的探讨。整个

15、过程能充分发挥学生学习的主动性和自觉性，学生的参加性比拟强。但在问题的设计上，我认为并不非常完善。梯度感不是很明显。在教学中，如能加上学生的主动表演可能效果会更好，但这需要教师更多的参加与指导。 三、 注意对学生的引导和准时评价 初中学生，需要是得到他人的真诚评价，特殊是教师的评价他们会更在意，这也能激发他们学习的热忱。在课堂上，我及力的去做到这一点，但由于时间的关系，对于个别学生的评价还是不够准时，语言不够丰富。这是我在以后的教学中应留意的问题。另外，针对不同的学生，我们应采纳不同的方式去进展引导，让他们能在教师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。 总之。通过这节白板公开课的教学，使学到了

16、很多学问，同时也让我熟悉到了自己的缺乏。在以后的教学过程中还应不断学习，力争把白板教学把握得更好。让其真正能为教师效劳，为我们的学生效劳。 空城计教学反思6 一颗紧急而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍? 回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。由于空城计出自名家名篇，有很多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的学问，好像已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲？才能适合教改口味，该怎样讲？才能够推陈出新，该怎样讲？才能不落俗套。对

17、这些问题我反复琢磨、讨论，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要表达自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色？以新奇的方式进展尝试。给课堂教学带来新的生气，新的活力。 思索之一： 我想到的是对教材的把握，对原文的把握。假如单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进展了加工，以评书的形式进展了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的教师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信念百倍。对教材的把握，面对新课改的形势，要求教师应当成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新

18、。 思索之二： 备课的时候，必需备学生。现在的学生信息获得的途径许多，网络的、电视的、播送的，通过这些媒介，使学生的思维方式特别活泼。假如仅以教材授课，学生觉得困倦，疲乏，说穿了，不情愿上，于是我在教学方法上讨论了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热忱投入到课堂中，真正以青春风采，换回对学问的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参加者。在调动学生的积极性上，我大胆采纳了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急迫想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的热忱还在高涨，直到我讲完。学生的热忱到达了沸点，到达

19、了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。 思索之三： 对问题要细心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要表达学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、学问，学生把握很准，在确定了学生的正确答复后，我将问题凝聚到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最终大家全都同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究

20、，也到达了教学目的。最终通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机灵、英勇的人。固然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜亮，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情颜色，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的比照，就使智者更智，愚者更愚了。 新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏？关键取决于学生的欢送程度。新课改并没有改掉传统的学问，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为全社会效劳。