《秦兵马俑》教学反思（18篇）.docx

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1、 秦兵马俑教学反思（18篇） 这段时间我始终在进展新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进展教学活动。经过一段时间的预备，在前几天教秦兵马俑一课时，在教学设计上，我进展了大胆的尝试。 一、整节课以嬉戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错 开头上课时我精神奕奕，布满激情、布满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现特别棒，思维活泼，发言积极，但美中缺乏的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这或许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响，依旧表现活泼。但由于我的表现，使原来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，这是这

2、节课最大的失败之处。 二、让课堂成为课内外学问的交融空间 新课程提倡学生课下搜集，课上沟通，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的积极性，以小组之间绽开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内，也调动了学生回答下列问题的积极性，同时也训练了同学们处理信息的力量，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的胜利之处。 三、转变旧有的教学组织形式 单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了新奇感。也失去了学习的兴趣。转变旧有的学习组织形式，会使学生产生新奇感，能极大的调动学生的

3、参加意识，因而在这节课的教学中，我借鉴了幸运的形式，把同学们分成蓝队和红队，进展竞赛，同学们都争先恐后的回答下列问题，为自己的队加分，课堂气氛呢特别热闹，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，消失了手忙脚乱的现象。 总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区分的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂布满活力。 秦兵马俑教学反思 篇2 秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了

4、多一点感性熟悉，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感兴趣的资料。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生扫瞄网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。 冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及

5、去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完善愿望”有些背道而驰了。 秦兵马俑教学反思 篇3 课堂教学有效性的最根本的要求是讨论好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。 其一学问与力量目标是实现课堂有效教学的核心，注意对根本的历史学问和根本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注意学生自我进展力量的培育；其三情感态度价值观，则着眼于学生的身心安康的进展，高尚的人格的形成，崇高历史责

6、任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要表达。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。 秦兵马俑教学反思 篇4 秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜亮的特点。教学目标有两个： 1、我能正确认读8个生字。 2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。 自学指导一（1）自由朗读课文，如有熟悉的字，能够同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中

7、起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文） 出示后，学生很快按自学指导要求进展学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生把握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进展下个环节，可这天由于有听课的教师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。 秦兵马俑教学反思 篇5 语文课程标准中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 体验是提升学生语文素养的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻。但长期以来，语文教学比拟多地停留在外在的学问灌输和记忆上，未能深入到学生的内心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子。 一、体验

8、凭借文本 文本是体验的载体，文本是“皮”，体验是“毛”，皮之不存，毛将焉附？本课教学之初，抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本的深入对话中，更是引领学生凭借语言想开去，如：结合已知阅历解读数字魅力，利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味甚至是在教学的尾声，还在鼓舞学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感傲慢的词语。”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂。 二、体验伴随情感 情感是体验的核心，体验的动身点是情感，最终的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终。教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感，运用声、光、形、色的媒体去

9、调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候，学生对兵马俑的熟悉不再是概念性的，而是获得了鲜活、详细、深刻、丰富的感受和体验。在情感状态下，学生的心理被激活，从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想。学生在浮想联翩中，在不知不觉中，飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那奇妙的皇陵浩土之下 三、体验生成意义 体验是一种伴有情感反响的意义生成活动，体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中，学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来，文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生，学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌，看到

10、了劳动人民的才智，看到了历史文化的绚烂，从而自然生成起中华民族是宏大的熟悉，自然生发起喜爱中华民族的情怀。 秦兵马俑教学反思 篇6 在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活阅历等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，假如教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生精确准时地把握学问技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去飞翔的自由。 童趣无价，童言无忌，孩童时期是培育想象力的最正确时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇异的创新。作为教师，当我们面对孩子们奇妙丰富的想象，布满灵气的妙答时应放弃原先预备的标准答案，像爱护眼睛一样爱护孩子们珍贵

11、的想象力。 我们教师应当走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去对待孩子们；让我们还给孩子们一个布满想象的丰富多采的活的课堂。由于：课堂教学活才是精彩。 秦兵马俑教学反思 篇7 在上秦兵马俑一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。 上秦兵马俑一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片古今大战秦俑情。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。 1、制造了看的时机，让学生的眼“活”起来

12、。 我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生制造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观看。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”制造了时机，使学生的眼睛活了起来。 2、制造了小组合作的时机，让学生的嘴“活”起来。 如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感兴趣的一种进展具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中鼓舞学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、把握新学问的兴趣，又培育了学生的创新思维。 3、要制造表演的时机，让学生全身“活”起来。 有了学问，并不等于有了力量。只有学问内化了，才能

13、说学问就是力气。因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织安排学习，自觉地探究学问的神秘，在表演中学习，在动手中提高综合力量。 4、要制造想的时机，让学生的脑和手“活”起来。 爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导鼓舞学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。 上秦兵马俑一课后，我有所圆满，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的根本教学功，使自己

14、快速成长起来。 秦兵马俑教学反思 篇8 新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。在教学秦兵马俑一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积存，长此以往，有利于语文潜力的提高。在个体学习的根底上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的”时候

15、都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师准时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增加了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是 不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。 秦兵马俑教学反思 篇9 小学课文秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大

16、、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺术的喜爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性熟悉，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生扫瞄网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。 冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留

17、在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言颜色的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些背道而驰了。 秦兵马俑教学反思 篇10 今日，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课

18、时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。 针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜亮形象？认真读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的根底上，全班进展沟通。 这一局部的教学，学生的兴趣倒是比拟深厚，课堂气氛比拟活泼。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做外表文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。

19、每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的鲜亮形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。 另外，秦兵马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不抱负，由于课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用

20、更多的教学资源。 秦兵马俑教学反思 篇11 上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特殊的感觉，但还是要把自己的上课体会登记来。 1、预备还算充分。 为什么这样说呢，由于在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的学问，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。 另外对整篇文章的构造做到了心中有数。 不充分的地方，是没有对细节的语言进展斟酌，语言比拟贫乏，比方在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，

21、而胜利有时就打算在细节之处。自己事先想着到时确定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。 2、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。 比方在读走近兵马俑整体来观看的那一局部，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。 以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节约一节课有效的时间。 3、这节课的评价没有准时跟上。 比方在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气概，可是当时遗忘对他进展确定了，现在感觉很圆满。说明自己在课堂上随机应变的力量欠缺。 4、这节课，很让我感

22、觉到快乐的是： 听完课的教师感觉到我这节课有气概了。有了这点的评价让我有点欣慰，由于以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓舞一下自己了。 秦兵马俑教学反思 篇12 课堂开头，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上闯秦宫的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气概恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵活受到一种剧烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮。 秦兵马俑着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、共性鲜亮这两个方面的内容，

23、条理清晰。对兵马俑的外观形象进展了极其生动的描绘，尤其是捕获了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。 有鉴于此，在设计其次课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。 第一板块是对第2自然段的学习，即领悟文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进展了深入细致的争论，排列出了占地面积广、数量多、气概磅礴、工艺精致这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比拟这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。 其次板块是对3

24、10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的神态、动作来领悟不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代究竟离学生已经长远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的才智，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了许多相关的资料和图片，带着他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品尝，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最终引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的似乎”的写法后，配上图片，让学生用“有的似乎”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得

25、最圆满的。 课文的最终一个小节，比拟简洁，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所供应的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的制造才能，激发学生的民族骄傲感。 秦兵马俑教学反思 篇13 1、信息整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习气氛。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象为学生更真实地了解秦兵

26、马俑供应了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观看事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”对兵马俑的神态进展了细致地观看，并进展了丰富而合理的想象。考虑到学生对战斗的场面不太熟识，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生观看想象，让学生仿照书上的句型“有的有的”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中鼓舞学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生

27、学习新学问、把握新学问的兴趣，又培育了学生的创新思维。 3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导鼓舞学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场战斗充分显示了秦人的先进的战略战术和才智。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你似乎听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使

28、思维纵横集中；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。 但这堂课，存在着很多不尽人意的地方： 1、学生发言不够热闹。 2、教师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进展沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。 3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生扫瞄这么丰富的资料，学会选择，预备沟通不是一件简单的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必需带着学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。 秦兵马俑教学反思 篇14 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马

29、俑规模宏大，类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用中年级学生学会预习的优势，在其次课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试： 首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，共性鲜亮”绽开教学，快速理清全文脉络，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进展深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。 其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了

30、有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进展了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。 第三，挖掘身边的教学资源采纳比照的方法进展重难点的突破。比方课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已开掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和的观后感。由于条件所限而无法让学生观赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体

31、会兵马俑的规模大。 本课的教学中，我主要是采纳“分组沟通代表发言组员补充感情朗读”的自主合作学习方式进展教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活泼，心情饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培育。另外这一课教学我还比拟重视读的训练。争论沟通后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品尝，进入到了课文所描写的境地之中，受到课文的剧烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真

32、挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜亮生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。 秦兵马俑教学反思 篇15 执教了秦兵马俑一课，感受颇多。纵观我的整个教学过程我熟悉到了以下几点： 1、制造了看的时机，让学生的眼“活”起来。 语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生制造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观看。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象 大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”制造了时机，使学生的眼睛活了起来。这一切

33、，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。 2、制造了说和做的时机，让学生的嘴和手“活”起来。 我鼓舞学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的好象” 说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高力量。 秦兵马俑教学反思 篇16 苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课

34、文分别是状物类散文秦兵马佣，说明文埃及的金字塔、散文音乐之都维也纳；习作要求学生仿照例文龟山汉墓参观记写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展现世界各地的名胜古迹、民族文化，呈现劳动者的勤劳与才智，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目清楚，条理清楚。秦兵马俑描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。 本节课展现的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点；同时，通过两篇课文的比照阅读，了解文章构造及过渡句、中心句、说明方法的使

35、用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也根本到达。在这节课的设计上，我也尝试了创新：比照阅读秦兵马俑和埃及的金字塔这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。固然，课堂上也消失了一些失误。 首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，许多同学由于对埃及的金字塔这篇课文不太熟识，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。埃及的金字塔这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深入的讲解。可能局部学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。 其次，个人感觉在围绕第一个重点争论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽搁了一些时间，显得学习后面的其次个自学内容时间有些仓促。其实，第一课

36、时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个争论提示中这点可以忽视，节约时间为后面的自学内容。 最终，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，教师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特殊是争论的时候，局部组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平常，只有发挥好小组的力气，“引导自学”的课堂才会更加精彩！ 秦兵马俑教学反思 篇17 带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课秦兵马俑。这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、共性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了对光芒绚烂的中华民族艺

37、术的喜爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清楚，能够抓住主干，梳理枝叶。在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。在学习生字词中，提示学生留意分类别积存理解的字词，又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应当吸取了不少新奇的雨露。 但总的反思下，问题还是层出不穷： 一、教师课堂语言还应精练 教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节省时间。记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发奇怪，再看视频，了解秦兵马俑的概况。足足讲了非常钟，还调动不起学生的

38、兴趣。同事建议，抓紧修改，我就用了四句话来导入：知道今日要上的课文是什么吗？知道秦兵马俑吗？想看兵马俑吗？心里想说什么？连续提问，学生互动，效果甚好。我只是改良了一点，却没把整堂课的语言精练起来。催促自己以后努力改良。 二、驾驭课堂的力量还应加强 虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答下列问题，但当学生意外答复时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，其次个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我原来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却

39、把我拉到了小道，我只能骑虎难下，敬重学生的共性，读他们自己的吧！还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是确定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提示，发觉其实我那时就可以来说说全文构造了：总分总。“似乎”可以去掉吗？学生说可以。我其实就可以将错就错，举例引导学生发觉。哎，教学机灵不够呀！得实践锤炼。 三、课文讲解还应有详有略 我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。这一点做到实在不好，应深挖掘。 四、语言根底学问还应扎实 “宏大”可以用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗

40、？找近义词也是解释啊，没想到。“乘”的读音与解释应提示。反复读中也可以循环熟悉字词。 五、时间安排还应合理掌握 拖堂，这是我的老毛病了，在平常就要狠狠地改，警记！ 六、略读课文还应把握特点 七、学生的自主学习不明显 八、学生情感培育不到位 不再一一累赘！盼望在下次的公开课上有长足的进步！ 秦兵马俑教学反思 篇18 三天内两次公开课，一次校内，一次送教下乡，同一个课题、不同的教学对象，留给我的是“一课一得”的思索。 当我依据教学进度，确定公开课内容时，我就锁定秦兵马俑。这是一篇说明性散文，从内容上看，课文从三个大的方面介绍了兵马俑的特点，实行了总分总的构造方式以及首尾照应的方法，是孩子们仿写说明

41、文的极好范文;从价值上说，作为我国世界遗产的秦兵马俑堪称中华文化艺术珍宝，分散着我国古代劳动人民聪慧才智;从文章的表达与语言上说，说明方法多样，表达形式活泼，语言精确生动，四字词语众多，描写细腻，给予想象，是孩子们进展语言积存的极好素材;从文章类别上说，这是一篇略读课文，用作公开课教学，能凸显课堂教学的完整性。 依据这篇文章的选编意图，我把教学的重点放在体会秦兵马俑的神态、气概和的说明方法上。我努力渗透以下教学理念：1.围绕单元主题绽开教学;2.把读书感悟的主动权教给学生;3.把 “写”带进课堂;4.注意写法的指导。在这些理念支撑下，我设计了以下教学环节： 一、 释题解“俑”，走近兵马俑; 二

42、、 检查“预习”，感知“秦兵马俑”; 三、 重点品读，感悟“秦兵马俑”; 四、 练笔仿写，再现“兵马俑”; 五、 积存运用，拓展“世界遗产”。 在校内公开课后，我发觉从沟通资料导入新课到检查预习，感知兵马俑的环节用时过长，这样影响了学生后面充分地读，从而也影响了后年的教学进程。于是，我做了一下调整，简约了前两个环节，并把练笔环节之前的词语积存与引导局部也精简了，争取多个孩子们想象练笔的时间。 在“送教”官庄的课堂上，教师的导与学生的学变得沉着了、充分了，事实也证明，这样的改动更适合于这里的孩子。但是，在这堂别人认为一切都恰到好处的课上，我还反思到一个问题：我最初设计的仿写练笔叫“练笔超市”，设计了两项仿写任务：一是仿照写骑兵俑的写法，想象武士俑“似乎在干什么”;一是学习第8自然段的写法，仿写“共性鲜亮的兵马俑”。后来一想，第一项练笔太简单，又和其次项有一样之处(先写看到的，再写想到的)，就干脆合二为一了。假如，连续保持“练笔超市”的话，更能表达关注共性差异。由于有极少数学生的确不能在课堂上完成其次项练笔。若果有了“练笔超市”，等于也给他们尝试到了“摘到桃子”的甘甜。