《统计与可能性》三年级数学教学反思.docx

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1、 统计与可能性三年级数学教学反思统计与可能性三年级数学教学反思1 通过竞赛导入课题，学生很快发觉竞赛存在不公正，激起学生质疑,学生的兴趣一下子被调动起来。同时又复习了旧知。这样的设计与学生的符合三年级学生的年龄特征，让学生在嬉戏过程中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。 片断一的教学过程从猜想、试验、整理数据再到分析归纳这样的过程，让学生体验了一般统计的方法。真正表达了学生的自主学习与合作探究，学生在开心轻松的操作与活动中获得了学问，进展了与他人合作的意识与力量。记录方法的学习不是由教师灌输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，依据已有的生活阅历自主地探讨出画“正”字的方法，不仅学会这个方法，而

2、且明白了学问产生的过程。同时，教师奇妙地结合多媒体的演示，让学生较为直观地把握了方法，在最短的时间内最快捷地获得了技能，提高了课堂教学的效率。教者通过多媒体演示明确活动要求，简洁明快。磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性供应了保障。 智力闯关的练习重在让学生依据大事发生可能性的结果来推断事物存在的几种状况。在解决这几个问题时，学生必需经受由果索因的逆向思维过程，培育了学生综合应用数学学问的力量。同时也了展了学生动手操作的力量。拓展延长练习的素材都来源于生活。真实、生动、好玩的录相画面不仅再次激发起学生的兴趣，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培育了学生的应用意识。同时也激发了学生喜

3、爱生活、乐于观看生活、在生活中发觉数学学问的情感。 统计与可能性三年级数学教学反思2 始终以来我努力讨论教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像规律推理的结果那么确定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生翻开了一扇窗，让学生感觉到除了我们每天学习的”确定性，数学里还要讨论一些不确定的学问内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培育学生从不确定的角度来观看世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差异要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会消失不一样的状况，这样教师就更要顺着学生思路

4、，抓住课堂新资源的生成引导学生进展有价值的思索，这也就是本节课的重点所在。 因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片嬉戏是学生接触“可能性”名片的内容可能有什么？肯定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜测：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的嬉戏进展验证，学习中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生肯定的探究时间和空间，让学生依据已有的学问和阅历自由发挥。在学生独立思考的根底上，教师再组织引导学生争论沟通，并逐步归纳出数量多可能性大；数量少可能性小。这样课堂气氛热闹，学生沟通了多种思

5、路，收到了多向的反应信息，创新精神得到了确定，激起了制造性学习的动力。学生实际操作的状况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最正确答案，其实我的设想不是这样的，我盼望学生消失“意外”属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是 数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果消失以后，我迟疑了，还向学生介绍另一种可能消失的状况，万一学生由于没有经受过这种结果而感到茫然呢？我当时在做剧烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组消失摸到的次数一样多，看似很顺当，消失一样多不正好解释数量多大事发生的可能性一样大吗？其实不然，这种外表现象掩盖了可能

6、性的本质，令我感到很为难，幸好在其次个环节中有一个小组的试验结果消失不全都。于是我捕获了这样一个新生成的资源，让学生观看后答复：为什么这个小组却消失不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好教师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的试验中可能消失的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过屡次试验也证明白大家的猜测是正确的。 假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，消失“意外状况”的可能性比拟大，我将沉着面对学生试验中消失的“意外”。由于概率详细到某一活动时，不排解偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。教师只有对“可能性”这两方面

7、的特征有了深入的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而效劳。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，由于“意外”才更能表达可能性的真实性。 其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进展评价，评价是问题解决的重要组成局部，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步提醒数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的力量。在探求过程中，往往会消失很多不同的方法和结果，而我们的年轻教师往往简单犯的一个错误：只要符合我心愿（也就是恰到好处的答复）能够给与准时的确定，而学生另一些“擦边儿”结论，教师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！教

8、师要赐予学生充分的自由，允许他们发表意见，爱护学生的积极性。结合这节课，我会让学生通过猜测然后通过小组合作进展验证，然后回忆整个过程比拟统计的结果，引发学生进展评价、思索。依据教育学家讨论说明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的进展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。 教师“教”的比重大于学生“学”的比重，被教师牵着走的课堂固然不太会有精彩的课堂生成，我们教师要放开手脚，多给学生自己发觉问题、提出问题、解决问题的时机，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思索。这的确需要肯定的根本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是敏捷驾驭课

9、堂沿着这条路走！明确了进展目标我将暗暗下决心，把寻常的课堂看作练习根本功的阵地，留意准时反思自己的每一节课，争取每天都有肯定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。 统计与可能性三年级数学教学反思3 这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步熟悉不确定现象的根底上进展教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对大事发生的可能性作出猜测的根底。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进展学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对

10、给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的兴趣和奇怪心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会大事发生的可能性有大小。在学生把握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到大事发生的可能性还有相等的状况。探究局部同学们把握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳固本节课所学。 这段教学我充分利用学生已有的学问根底和生活阅历，组织学生参加感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的进展是很有益的。 最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉

11、得这个嬉戏改得比拟好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 固然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片嬉戏规章时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜测一下究竟谁会赢，然后再让学生进展操作，从而验证自己的猜测。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，教师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充分的时间沟通表达。