《观察物体》教学反思随笔(14篇)[001].docx
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1、 观察物体教学反思随笔(14篇) 为了让学生进一步理解不同的角度观看物体的外形是不同的,在课堂教学中,我采纳小组合作、操作探究的学习方式,组织学生通过实物观看、动手操作、想象、描述、分析等途径,激发学生的学习兴趣,培育学生的求知欲望,让学生在轻松开心的环境中完成了教学目标。 为了让每个孩子都能参加到课堂中来,我让他们小组合作,给他们足够的时间和空间,让学生自己先去“搭一搭”,再从不同的方位“看一看”,然后和小组的同学“说一说”,试着把看到的图形在本上“画一画”。和小组的同学交换位置再观看、沟通,这样学生一起动手、共同参加,自主探究、亲身实践,合作解决,转变了课堂上一局部孩子到讲台上观看,另一局
2、部孩子没事干的局面,增加了课堂的时效。在大量的实践操作后,孩子们对从不同位置观看正方体垒起来的图形得到的结果有了肯定的熟悉,并从详细到抽象,培育了孩子们的空间观念。通过合作更清晰明确自己对空间的看法,并有时机共享大家的想法。孩子们的共同感受对促进空间观念的进展具有重要的作用。同时,给了学生与同学合作、沟通的时机,培育了学生学会合作、沟通思维的力量。 固然在学生的操作、探究的过程中,需要教师的相关指导和“见机行事”,由于学生自己去操作、尝试、探究问题,教学过程是现场生成的,结果是不能完全猜测的。因此我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”,不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,
3、见机行事,或准时引导,或适时质疑,或概括小结,对有价值的信息资源准时纳入课堂临场设计的范畴之中,适时调控,充分利用,激活课堂教学,这样才能促进课堂有效生成,让课堂教学在学生的操作感悟中灵动,呈现课堂的真实本色。 观看物体教学反思随笔 篇2 观看物体是苏教版教材四年级上册的内容,本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置观看到物体(几个小正方形组成)的外形是不同的,并能识别从不同的面观看到的物体外形。 拿到这个课题的时候,我有很长一段时间都在思索:如何制造符合学生实际的观看环境?如何把握学生观看物体的层次?又如何设计观看操作活动呢?鉴于自己这三点思索,我从学问、技能、情感态度等方面确定了本
4、课的教学目标: 1让学生通过观看、比拟,初步体会从不同的位置观看物体所看到的外形是不一样的,要全面了解物体的特征,多角度观看,并学会依据看到的外形正确地推断观看者的位置。 2使学生在观看物体的过程中进展初步的空间观念,提高解决问题的力量,感受局部与整体的关系,渗透全面观看事物的辩证思想。 3培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标,高效完成教学任务,我在教学中突出了以下几点: 一.创设活动情境 为符合儿童的年龄特点和心理特征,我出示课件情境图:两个小朋友在摆4块小正方形积木。摆好后提出要求:再添上一个,从正面看外形不变,应怎样摆?同学们跃跃欲试,争着来摆,一下子引起了同学们表现欲。实践说明,学生
5、对创设的情境很感兴趣,都能积极主动地参加学习,课堂气氛非常活泼。 二.小组合作学习 新教材强调“以人为本”,进展学生的主体性。因此,我实行了4人为一组的合作学习方式,给每个小组预备5-6块积木,然后让学生分几个层次进展观看: 从前面观看外形不变; 从上面观看外形不变; 从侧面观看外形不变。 始终围绕“让学生自主参加,深刻体验”这一宗旨,将学生单独学习和小组合作结合起来,增加他们的自办法识,引导学生主动探究,经受新知探究的全过程。 三拓展应用新知 数学是抽象的,生活是现实的,数学来源于生活,又效劳于生活。本节课我大量制造条件,让学生把数学学问应用于实际活动中,如一会儿站在房子的前面看、一会儿站在
6、房子的侧面看、一会儿站在天桥往下看,。还设计嬉戏进展视力大比拼等等,既延长了数学学问,也让孩子们深切感受到数学的趣味性,悟出了“数学的确就在我的身边”这样的道理。 四优化教学媒体 我注意实行多种教学媒体进展优化组合,在选择教具方面,我利用了自制课件和实物投影相结合,创设一些生动好玩的情境,激发学生的学习兴趣;在学具选择上,我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具,引导学生有层次、有目的地搭图形,并进展观看,还通过实物投影让学生演示来进展视力大比拼,稳固新知。我惊喜的发觉:正是这些媒体有机的结合和恰当的选择,学生的学习主动性和积极性空前高涨,创新的火花也时时迸发。 观看物体教学反思随
7、笔 篇3 我执教的观看物体一课,在“全区第八届中小学信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。讨论此课的过程,也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用讨论的过程。反思此课胜利的缘由,我想主要是充分应用信息技术的优势,转变了传统教学的局限性,有效提高数学课堂教学效率。 我所教学的观看物体是北师大版试验教材在四年级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前,学生通过一、二、三年级对系列内容的学习已经具备了肯定的观看阅历。本课教学内容就是要求学生通过透视二维的画面解决三维空间的问题,这是对学生空间观念的进一步培育。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维
8、世界,且照片(画面)的取材对我们学生来说都较为生疏。这就使学生难以调动已有的生活阅历,绽开空间想象,进展合情推理;难以精确推断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是:用一些物品,设置虚拟的现实情境,让学生进展观看和体验。但模型与现实物体之间是存在肯定差异的,所以必定会引起观看的误差。加上我们实行的大班教学制,实际也无法满意每个人的体验需要。 我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合,进展本课教学。 一、应用网络创设情境,激发学生生成性的学习兴趣。 “横看成岭侧成峰,远近凹凸各不同”大家肯定记得这首古诗,描写的就是庐山在不同位置观看到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境动身,引导
9、学生到虚拟网上搜寻、扫瞄“庐山美景”,让学生在美景、佳名的观赏中真实感受到,由于我们观看位置不同所以看到了如此不同的美景,这便自然引出了“不同位置观看物体”的讨论主题。在此通过网络这一信息技术平台,便利快捷的将教师需要的信息、情境,直观、形象的呈现出来,而且这样的创设过程能让学生主动参加,所以能有效激发学生的学习兴趣、学习需求,激发学生自主的学习热忱。 二、应用视频突破教学重、难点,有效培育学生的空间想象力。 传统教学在突破教学重、难点时所采纳的策略存在着耗时多,误码率差大的敝端。为此教师应用了多媒体技术中的视频录像取代传统的模型,让学生进展观看、体验。在教学第1个例题“生日礼物”时,教师将课
10、本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像,引导学生边观看,边思索“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的?”由于有了动态的录像,学生很简单就认清小狗的观看位置与观看对象的关系,进而绽开空间想象,很快做出精确推断。教学第2个主题“天安门广场”时,教师用真实的校园照片取代原教材中的天安门广场照片,这样更好调动起学生的观看兴趣和生活阅历,进展空间想象和推理。对缺乏推断阅历的学生,每张小图片旁的“帮忙”又以录像方式,记录下不同位置的拍照过程,可以让学生真实体验到位置变化带来的建筑物外形变化,这就更好给学生供应了进展空间想象的直观阅历,丰富了表象,促进了学生空间想象力量地进展,为学生绽开合情推理供应了有力
11、依据。在稳固提高环节中,为了帮忙学生解决“观看静态图推断图片拍摄前后挨次”这一难题,教师特殊利用我们柳州市的本地资源,增加了一组看柳江河巡游录像,推断照片拍摄前后挨次的题目。这正是让一些缺乏巡游体验的学生,也能在有限时间里真实感受到巡游中所见景物的相对位置发生的连续变化状况。为推断连续图片的前后挨次供应了必要的直观阅历。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用,将观看情境大量、真实地呈现在每个学生面前,使观看材料更具有活动性,可视性和空间立体感,有效培育了学生空间想像力,突出了教学重点,突破了教学难点。 路 三、应用网页型设计,支持学生个别化学习需求。 心理学讨论说明学生是存在个体差异的,怎样使
12、不同层次的学生,在学习统一学问内容时,都能得到有效进展呢?这是我们每一位教师都特别关注的问题。网络的消失,让我们欣喜地看到,计算机可以利用自己强大的处理数据力量,快速实现内容的切换和选择。我们把这一信息技术运用到数学教学上,不就能很好解决个别化学习的难题了吗?在观看物体这一课教学中,我就把整个教学内容放置到虚拟网上,学生运用已有网络操作技能,可以在教师的引导下进展学习,也可以进展自学。在探究发觉的争论局部,我利用网上留言的形式,充分让学生发表自己的看法,对观看规律进展沟通、争论。在练习应用局部,充分利用网络强大的交互功能,将课本中单一且难度跨越大的两道练习题,结合本校、本市环境设计成一组有三个
13、层次的题目,让学生自主选择练习。在练习中,教师可以通过网页链接的数据库,准时了解学生答题状况,对学生进展个别辅导。由此可见网络技术地应用,充分满意了学生学习多样化、区分化的需求,使学生更积极主动地参加学习过程,让教师也真正成为了学生学习的引导者、合。 四、应用信息技术,有效节约了教学时间。 按规划本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用,省去了课堂教学中繁锁、耗时的组织观看环节,将大量的观看情境,观看信息用计算机快速、清楚地呈现给每一位学生。让学生能将更多的时间集中到空间想象,推理推断中。在问题反应时,教师着重引导学生运用数学语言表达出推理推断依据,培育学生数学素养。真正实现了教学内容的弹性
14、化,学生进展空间的扩大化。让学生在1个课时里就到达了原来3个课时的学习目标。 总之,信息技术在本课教学中的运用,使学生能在一个宽松、开心、好玩的学习环境中学习,学习内容更加贴进生活实际,让学生主动参加,积极探究,真正地落实了新课改的精神,取得了良好的教学效果。 观看物体教学反思随笔 篇4 在教学观看物体这一单元中“对称现象”一节课时,有一个教学环节我是这样设计的,让学生剪出对称图形,我先拿出一个我课前剪好的对称图形让学生观看,想想教师是怎样剪出来的。学生在美术课上学过剪纸,很快就说出要先对折,再折痕处画出要剪图案的一半轮廓,最终沿轮廓线剪下,就剪出了对称图形。于是我让大家开头动手剪,学生们有的
15、在凝神思考剪什么图形,有的在仔细地画,有的在当心翼翼地剪,大家教很专心,5分钟后,有的学生已经完成,并高高举起了自己的杰作,我就让他们到黑板前,把自己的作品贴在黑板上。孩子们的想象力真丰富,剪出的图形五颜六色,各式各样。有刚绽开的两片绿绿的幼芽,有鲜红的爱心,有金色的太阳,挺立的塔松但也有几外孩子,拿上来的作品是没经对折剪出来的,虽然剪得很专心,但左右两边还不太一样,我就轻声告知他(她):“你剪的图形两边不对称,由于你没有先把纸对折,下去再按要求剪一个好吗?”这节课在我的细心设计和周密安排下顺当地完毕啦。 到了其次节课,教学到剪对称图形这一环节,又消失了和一班上课时一样的状况,我想:这次何不趁
16、机考考学生的观看力,也好了解一下学生对对称图形熟悉的状况。于是,我就让学生把没有经过对折剪出来的图形也贴到黑板上,来个鱼目混珠。没想到学生很快就发觉了哪些是不对称的图形,并能帮该同学找出不对称的缘由和改良方法。看来我的担忧和顾虑是多余的。假如说第一节课只是让学生观赏大家精致的作品各式各样的对称图形的话,那么这一节则让学生通过区分、比照对称图形和不对称图形,更加深了学生对对称图形的熟悉,教学效果更好。 通过这一细小的环节,使我深有感受,要信任孩子的力量,放放手,把更多的时机和空间留给学生,信任他们会做得更好。 观看物体教学反思随笔 篇5 观看物体的教学,我让学生经受观看的过程,体验到:从不同位置
17、观看物体,看到的外形是不同的,能正确识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形。培育学生动手操作、观看力量,初步建立空间观念。同时通过学生的活动,激发学习兴趣,培育合作意识、创新意识。 活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且有助于学生更好地理解和运用学问,本节课在这一点上表达得比拟突出。在上课之前我反复的讨论教材和已有的多媒体课件,总觉得有些欠缺,后来我发觉不管如何直观都没有详细的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限,打算把学生进展分组活动排列座位,整节课堂以活动为主,以实物观看和动手实践为主。我把学生分成四人一组,分四个不同的方向让学生观看,并把自己观
18、看到的外形讲给大家听,这样就产生了分歧,让无法理解的进展换位观看,通过实物观看,学生自己发觉了从不同位置观看物体,看到的外形是不同的。并积存了识别从正面、侧面、后面观看到的简洁物体的外形的阅历。 本节课主要实行小组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、相互沟通,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。把数学课商城活动课,学生感到新颖好玩,调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中,让学生初步感知到站在不同的位置,看到的物体外形是不同的。然后通过小组合作沟通,站在不同角度观看物体,让学生进一步体验到,站在不同的位置看物体的外形不同。发挥的学生的空间观念,让学生通过观看想象站在物体不同位
19、置的人看的的物体外形,然后进展观看图形的推断。通过本课教学,再一次给了学生与伙伴合作、沟通的时机,培育了学生学会合作、沟通思维的力量和空间想象力量。 活动形式,激发学生学习数学的兴趣。在最终的嬉戏活动中,进一步体验,增加学生空间观念。 活动一:让学生能正确识别出物体的正面、侧面、后面。 活动二:通过观看小猴子不同面,进一步加深对物体正面、侧面、上面、下面及后面的熟悉。 活动三:通过让学生运用学具小组活动,体验不同位置观看到的物体外形 活动四:通过照片进展推断是从哪个方向看到的?站到相应的位置去。 活动五:进一步进展活动,通过照片和站好的位置进展推断是谁看到的。 观看物体教学反思随笔 篇6 汤教
20、师在这节课里先让学生观看物体,从不同的角度观看,并且把从正面、侧面和上面看到的外形分别画出来,这一环节为下一环节做了铺垫,定了形。接下来提出一个具有挑战性的问题,在已拼成的物体上再添个同样的正方体,要求添了正方体后的物体与原来的物体有一样的正视图(从正面看、从侧面看或从上面看),这是学生从未接触过的新问题,还是一个开放的问题。汤教师先让学生理解问题:猜一猜、估一估可以在哪里添;然后再让学生体验问题:摆一摆、看一看正视图有没有变化;最终在沟通中体会摆法是多样的。 反思: 听完了汤教师的这一节课,我不仅认为汤教师这样的教学设计很有利于培育学生的空间想像力量。 同时还油然而生地感觉到:同样的一个物体
21、,在不同角度看到的外形大小可能是不同的;在不同角度看到一样外形大小的物体不肯定是同样的一个物体 。因此在教学过程中,教育学生解决问题时要从多方面分析问题,不要单方面的分析问题,不然的话是解决不了问题的。例如我们教学“方程”这一概念时就要从两个方面来理解问题,首先是“含有未知数”,然后是“等式”,这两个条件缺一不行,也就是说含有未知数的不肯定是方程;是等式的也不肯定式方程;必需要既含有未知数又是等式,才是方程。因此,在推断是不是方程时,就要从两个方面分析问题,否则就会推断错误。 在教学中是这样,在工作、生活中也应当是这样。遇到问题,要从多方面要分析问题,才能正确的解决问题。熟悉一个人,要从多方面
22、熟悉这个人,才能真正熟悉这个人,做到不看错人。 观看物体教学反思随笔 篇7 从不同位置观看物体,是学习空间与图形学问的必要根底,对于帮忙学生建立空间观念,培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视图,只是让学生初步了解从不同位置观看同一物体,所看到的外形是不同的,初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观看点,观看到的只是物体的其中一局部,观看点不同,看到的外形也是不同的。只有把不同位置观看到的外形进展综合,才会形成这个物体的完整表象。基于以上熟悉,本课在教学时注意让学生在观看活动中充分体验,在体验中适时培育学生的空间想象力。 一、创设情境,让学生感知局部与整体
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