《第一次抱母亲》教案4篇.docx

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1、 第一次抱母亲教案4篇 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 借助课文中详细的语言材料，引导学生感悟、品尝、朗读，感受文中母子之间浓浓亲情，懂得母爱的宏大，并回报母爱。 教学重点：从课文字里行间感受母子情深。 教学难点：体会母亲的辛苦和儿子内疚的缘由。 教学预备：实物投影仪 生字卡片 录音机 心愿卡 教学过程： 一、 歌曲导课 1、 生齐唱世上只有妈妈好 2、 这是赞颂谁的歌？（母亲） 赞颂母亲是千百年来永恒不衰的话题。今日咱们就来学习一篇赞颂母亲的课文。（板书课题 ： 第一次抱母亲）齐读课题 二、 检查预习 1、 通过预习课文，你在生字、词和课文内容方面有那些收获？ 学生

2、沟通，教师相机出示易读错或难理解的词：重担 内疚 翻山越岭 背上背着妹妹 2、 引导学生用简练的话说说课文主要讲了一件什么事。 三、 精读感悟 1、 第一次抱母亲是什么心情？ （1）学生快速扫瞄课文，沟通。师板书：难受 内疚 （2）请同学们从课文中找出含有这两个词的句子读一读。 （3） 生沟通句子，,投影出示: 母亲竟然这么轻，我心里很难受。 我内疚地望着母亲那瘦小的脸。 （4） 我为什么难受？你是从哪个词看出来的？ （5） 指名读 2、 课文中那些句子写出母亲很轻？ （1） 轻声读课文，从文中找句子，画下来。 （2） 生沟通，投影出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到

3、母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 （3） 指名读，其他生闭上眼睛想像画面体会母亲的轻。 （4） 师结：母亲这么轻，跟她生活了几十年的儿子却没有觉察到，所以他心里难受、内疚。请同学们再来读写心情的两句话。 3、“我”的视力这么差，为什么会把母亲看的很重？ （1）请同学们默读课文，从文中找出句子读一读，画一画。 （2）生沟通句子，投影出示:“在我的记忆中没想到母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” （3）请你反复读读这一段话，看看你会有那些体会？是从哪些词句体会到的？把体会写在旁边。 （4）学生沟通体会（先读读句子谈体会说说是从哪个词中体会出的）相机引导学生联系上下文和生活阅历理解“

4、翻山越岭”和“重担”暗含着的意思。 （5）引导学生反复读出感情 （6）穿插教师的阐述和引申，引读最终一句：小时候，由于母亲能挑重担，儿子始终以为；长大成人，有了重担母亲还是自己来挑，我还是以为 （7）此时，你对这位母亲是一种什么样的感情？带着你的感情再来读读整段话。 4、母亲为儿女付出了那么多，她自己是怎样对待这一切的呢？ （1）生读句子 （2）从这位母亲的神态和表情中你又能体会到什么呢？ （3）生沟通 （4）师结：天下全部的母亲都一样，她们甘愿悄悄地付出，却无怨无悔。这就是母亲的胸怀。 5、此时的儿子突然有一种想法，想抱母亲入睡，以表达对母亲的 板书：感谢 （1）指生读最终一段。 （2）师问

5、：母亲留下的是怎样的泪水？ （3）指导感情朗读 （4）出示图画，为图画命名 相机板书：爱 （5）让我们把这爱的画面永久留在自己的脑海里。生齐读最终一段。 四、感情升华 同学们，母亲为我们为我们付出了许多，我们回报母亲的方式也许多。用抱母亲的方式表达自己的爱母之情，你想用什么方式表达对母亲的感恩呢？请把你要说的话写在心愿卡上。（烛光里的妈妈）把卡片静静放在妈妈的床头，让她享受一份感动和甜美。 五、拓展作业 1、搜集赞颂母亲的诗句和文章。 2、用自己的行动报答母亲。 板书设计 第一次抱母亲 难受 内疚 感谢 母爱子 第一次抱母亲教案 篇二 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对

6、重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与宏大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。 教学重点： 通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与宏大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。 教学预备：多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入。 1、同学们，还记得唐朝大诗人孟郊写的那首游子吟吗？师生齐背。 2、是啊，母亲对子女的爱是天底下最无私、最宏大的爱，是子女用一生也报答不尽的。这节课就让我们连续来学习第13课（生齐读课题。） 二、品读课文。 1、请同学们翻开课本，自己读读课文，去感受那浓浓的母子情。 2、第一次抱母亲，他感到母亲怎样？（很轻） 沟通，出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。（指名读） 3、母亲竟然这

7、么“轻”，从哪些地方可以看出母亲很轻呢？请同学们自己读课文的第一节。沟通句子，出示，指名读。 A：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。 B：我这一生，最重的时候只有89斤。 再次出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。 4、母亲“竟然”这么轻，“竟然”是什么意思？（没想到） 我和母亲一起生活了几十年，为什么几十年来我没有发觉母亲这么轻呢？请同学们自己读读其次节，圈画出有关的句子。 5、沟通，出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤中的担子，没想到那么重的担子。 6、师引导：在我记忆中，母亲是怎样的？（总是手里拉着我，背

8、上背着妹妹，肩上还挑着100多斤重的担子翻山越岭）你从中体会到什么？（很辛苦）特殊是从哪些词中体会到的？（抓住“总是、拉着、背着、100多斤、翻山越岭、年复一年”体会） 7、并指导想象：是啊，母亲这么做不是一天两天，不是一个月两个月，而是年复一年。无论刮风下雨，也无论寒冷酷暑，母亲总是手里拉着我，背上背着我，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，直到我们长大。 夏天，烈日当空，骄阳似火，母亲 冬天，寒风咆哮，大雪纷飞，母亲 下雨天，山路泥泞 母亲是多么艰辛啊！指名读，齐读。 8、在我幼小的心里，当我看到母亲自里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭时，我以为母亲（力大无穷）现在我

9、才知道（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。） 9、小时侯，母亲这样做，让我们觉得她力大无穷，长大以后呢？指名说，出示句子“我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”从“逢有重担、总是”中你体会到什么？（母亲很疼我们，舍不得让我们挑）练习读。 10、从小到大，母亲都让我们觉得（引读：我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 11、师：“母亲用80多斤重的身体，去承受那么重的担子。”，母亲的肩上毕竟承受着怎样的担子？（学生说）仅仅是肩上100多斤的东西吗？（做家务、照看孩子、挣钱、干农活） 12、师：是啊，母亲，这位一般的农村妇女，她的肩

10、上不仅仅担当着100多斤重的东西，她还挑起了照看儿女的重担，挑起了养家糊口的重担。她的身体是这么地轻，而她肩上的担子却又是那样地重。下面让我们拿起课本，再一次去感受母亲的艰辛和对我们的疼爱。 13、现在，我想起了母亲为我们付出的艰辛，为我们付出的爱，而我们作为子女，却从未想过（引读“母亲竟然这么轻，我心里很难受。”）板书：难受 除了难受，我心里还感到怎样？板书：内疚 我还想为母亲做些什么呢？自读3-5节。 14、沟通：我还想为母亲做些什么？（我想抱一抱母亲） 15、我抱着母亲，这是多么动人的一幕啊！请同学们拿起书，听教师来读读这一节。 师配乐读。看到这动人的场景，你心里感到怎样？ 请同学们自己

11、再专心地读一读，去感受那浓浓的母子情。 指名读，读了以后，你有什么体会？ 母亲在我的怀里流泪了，你体会到这是怎样的泪水？（感动的、幸福的泪水）为什么说这是“感动的、幸福的泪水”？ 此时此刻，我抱着弱小的母亲，抱着几十年来始终承受着重担的弱小的母亲，我的心里会想些什么？ 师：这就是一个儿子对母亲的报答之心、感谢之情。母亲含辛茹苦，呕心沥血，把我们抚养长大。如今，我们就应当怀着一颗感恩的心，好好地报答自己的母亲。让我们再一次深情地读好这一节。（再读节5） 师：我是第一次抱母亲，想报答母亲。而小时侯，母亲抱了我很多次，母亲的恩情是我用一生也报答不了的。正如孟郊说的那样，（出示孟郊的游子吟，）“谁言寸

12、草心，报得三春晖”（一起吟诵。） 三、拓展迁移。 1、我们每个人都有自己的母亲，我们的母亲同世上千千万万的母亲一样，为我们付出的太多了。同学们，此时此刻，你最想对自己的母亲说些什么呢？（学生写，沟通）（音乐母亲） 2、师：在这个世界上，我们最应当感谢、最应当牢记的永久是我们的母亲。无论我们走到哪里，无论我们取得了怎样的成就，永久都不能忘了给我们生命，把我们抚养长大的母亲。（播放歌曲母亲，观赏一组图片） 四、布置作业。 回到家，我们可以像一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗读或唱歌，作为母亲节的礼物送给母亲。 第一次抱母亲教案 篇三 【教

13、学目标】 正确，流利、有感情地朗读课文。通过自主感悟、沟通体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。联系生活实际，激发对母亲的报答之情。 【教学重点】 自主感悟、沟通体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 【教学难点】 联系生活实际，激发对母亲的报答之情。 【教学过程】 一、导入新课。 直接导入。 二、品读课文。 1、教学第一自然段。 分角色朗读第一小节，相机指导朗读。 重点指导： A我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（惊讶） B、护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我

14、没想到我妈这么轻。”（埋怨；难受） 2、教学其次自然段，感受“母爱”的宏大。 （1）过渡：母爱宏大，我为什么“我很难受”？出示：母亲竟然这么轻，我心里很难受。 （2）自主朗读。全班沟通： 指名谈体会，并读一读相关的语句。 （我和母亲一起生活了几十年，始终以为母亲有100多斤，竟然不知道她的身体只有80多斤。我太马虎了，太不关怀母亲了。我为自己始终不懂事，没能帮母亲挑重担而难受。） （3）重点理解“重担”。 出示： 在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我始终

15、以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 这里的重担指的是什么？母亲的担子还有别的吗？ 再读一读说的话，透过字面绽开想象，体会一下。 （母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含哺育儿女的艰辛，包含着各种各样简单的农活和家务劳动。） 瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？ 母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！是什么力气支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱） 好不简单把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母

16、亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱） 我想，当她这样要求的时候，孩子们确定会心安理得地把担子交给母亲去挑，由于他们始终以为（母亲力大无穷），而其实？ 是呀，直到今日，才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么始终都不知道呢？（母亲从不埋怨、诉苦，从不叫苦叫累） （4）有感情朗读课文其次、三自然段。 现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，信任你肯定也读懂了此时心中的难受和内疚。读2、3自然段。 3、教学第四、五段，激发对母亲的感恩之情。 （1）引读课文：“就在这时，我突发奇想，”指名读。 （2）想一想，同样是抱母

17、亲，刚刚的“抱”和现在的“抱”有什么不同？找出有关语句，读一读，想一想，再答复。 为了让母亲简单入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？母亲的泪水是欣慰的泪水，是感动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么感动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲很多次抱我。） 当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！ 我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应当回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最终这两段话吧。 4、朗读全文。 三、联系实际

18、，探究主旨。 母爱，人世间最宏大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女赐予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。沟通。 1、一天中妈妈为你做的事； 2、一天中你为妈妈做的事 3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反响，你又有什么感受？ 4、现在有什么话想对妈妈说吗？ 5、有人说“母爱是绚烂的阳光，酷热而光明。她能溶化冰川、净化心灵、蓬勃生气”，有人说“母爱是盎然的绿地，芳菲而宜人。她使空气清爽、百花缤纷、彩蝶飘舞。她是唯一没被名利污染的一方净土。”你心中的母爱又是什么呢？ 出示，并指名进展口头填空： 母爱是。无论你走到哪里，她都伴着你为你教导迷津，护你一路走好。 母爱是。无

19、论你有多大困难，她总是依靠的屏障为你遮风挡雨，令你心安神怡。 母爱是。 。 6、读一读补充习题第5题的诗歌和句子，并完成相关练习。 母爱是一片阳光， 即使在严寒的冬天也能感受春天暖和； 母爱是一泓清泉， 即使心灵岁月的风尘蒙沙，也能让你清亮澄净； 母爱是一株树， 即使季节轮回也固守家园，甘愿撑起一片绿荫。 母爱是一首田园诗，悠远清净； 母爱是一幅山水画，自然清爽； 母爱是一首歌，动听深情。 母爱是醉人的春风，是润物的细雨， 是相伴你一生的盈盈笑语， 是你漂泊天际的缕缕思念。 1、你心中的母爱是什么？写一写。 2、读读背背。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。孟子 谁言寸草心，报得三春晖。

20、孟郊 香九龄，能温席。孝于亲，所当执。三字经 四、检测评学 拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语、 五、作业设计 1、完成心愿卡并把它送给你的妈妈。 2、收集一些描写母爱的古诗句。 【板书设计】 第一次抱母亲 母亲很多次抱我 第一次抱母亲教案 篇四 第一课时 师：同学们，你们见过我吗？ 生：（或摇头，或不作声） 师：我们第一次见面，是不是啊？ 生：（齐答）是。 师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？教师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚刚教师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。 生：于教师。 师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于

21、（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？ 生：（齐答）好认。 师：上课以前，你们教师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？ 生：她说今日有一位闻名教师于永正来为我们上课。 师：哦，说了，而且还加了“闻名”两个字，是吧？你信不信呢？ 生：（迟疑了一会儿）嗯信！ 师：信！不过她很牵强，想了一会儿说：“嗯信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是教师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。 生：很迟疑吧。 师：这叫“将”，“半”（女生一时答复不上来）要不要别人帮助呢？ 生：（女生最终想起来）是半信半疑

22、。 师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对教师说的话半信半疑。毕竟你们教师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于教师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？ 生：好。 师：见到我是不是很难受呀？（几个学生说不是）不难受呀？有绝望吗？你看我往这一站，看到我会绝望吗？确定绝望！确定跟你想像中的于教师不一样，能不能告知我，在你没有见到我以前，你想像中的于教师是什么模样？是什么样的教师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。 生：他长得很年轻，高高的个子。 师：哦，她想像中的教师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难受吗

23、？能不绝望吗？ 生：我觉得于教师是一位老爷爷，很稳重。 师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。 生：由于我觉得人经过岁月才会有肯定的收获。（听课教师报以热闹的掌声） 师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。感谢你，感谢你对我的鼓舞，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区试验小学四（6）班，我猜得对不对？ 生：（齐）对。 师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象特别好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今日学什么课文吗？ 生：（小声齐答）不知道。 师：不至于吧？真不知道？ 生：（小声答）不知道。 师：书看过没有？ 生：（齐）没有。 师：说实话，看了没看。 生：（

24、齐）没有。 师：哎呀，很圆满，我盼望你们看一看，结果没看。好，今日我们学的课文题目是第一次抱母亲。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能观察吗？（生：能。） 师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。） 师：速度再快一点，第一次抱母亲。（生再读课题。） 师：像说话那样自然，第一次抱母亲。（生又读课题。） 师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。 生：为什么要第一次抱母亲？ 师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗？不想改？不想改也行。 生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？

25、师：从这个课题看，第一次抱母亲，确定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？ 生：他是多大的时候抱母亲？ 师：哦，也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？ 生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？ 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？ 师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚刚你们提到的问题就是你们思索的结果。提得特别好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？

26、还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在翻开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思索你们的问题，好吗？各人读各人的，开头吧。 生：自由读课文，师巡察。（时间大约五六分钟） 师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚刚你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关怀的不是你们的答案能不能找到，我最关怀的是字，通过预习，通过读，熟悉不熟悉，课文能不能读正确，读流畅。生字都熟悉的举

27、手。（学生纷纷举手）于教师写一字，看谁熟悉，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）熟悉的举手，请你来读。 生：这个字念“yu”。 师：一起读。（生齐读“yu”）它在文章中组成了一个什么词？ 生：翻山越岭。 师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，留意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。 生：“越”在这个词中是“越过”的意思。 师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？ 生：走过许多的路。 师：走过许多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板

28、，一起跟我写，点，横（板书：“疚”）这是个什么字呀？ 生：这个字念“ji”。 师：一起读。（生齐读“ji”）它在课文里面组个什么词？一起说。 生：内疚。 师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面担心，很担心。“愧”呢？谁能连个词？ 生：惭愧。 师：“愧”是惭愧，“疚”是担心，甚至有些苦痛。惭愧、担心，就是“内疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。） 师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能熟悉了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好确实不简单，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍

29、，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。 生：自由读课文。师巡察。 师：我发觉同学们其次遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告知我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁情愿站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁情愿读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你情愿不情愿。（生小声答复：情愿。师又走到后一排女生）你举手了，你来读其次段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学留意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。 生：十三，第一次抱母亲，

30、母亲病了 师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，假如要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思索，自己也思索一下。然后读正文，这样读（师拿起书进展示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思索的时间。再读。 生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长） 师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。 生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮番去守护。” 师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？由于一句话说完了要想。住下读。 生

31、：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重） 师：“转身下床都很吃力”，假如像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应当加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。 生：（齐读）“转身下床都很吃力”。 师：（面对第一个女生）你也读一遍。 生：转身下床都很吃力。 师：会读了，大家像她一样再读一遍。 生：（齐读）“转身下床都很吃力”。 师：你接着读。 生：我抓紧说：“妈，你别动！我来抱你。”

32、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（ng）面摔倒。 师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（教师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。 生：仰（yng）面。 师：对，读yng，再接着读。 生：差点儿仰（yng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责备说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。” 师：很好。正确、流畅。我告知你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都留意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最终两句话读一遍。

33、 生：（齐读第一段最终两句话） 师：好，进步了。（走到其次个学生跟前）请你接着读其次段。 生：“母亲竟然这么轻假如你跟我妈生活几十年” 师：这样读，（示范）“假如你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。 生：（齐读）假如你跟我妈生活几十年。 生：（接着把其次段读完。） 师：好的，读得特别流畅。有一句话大家要留意：“背（bi）上背（bi）着妹妹”，大家一起读一遍。 生：（齐读）背（bi）上背（bi）着妹妹。 师：再读一遍。 生：（齐读）背（bi）上背（bi）着妹妹。 师：（第三位学生）请你接着住下读。 生：“我内疚(de)地望着我内疚地(de)我内疚地（d）望着母亲那瘦小的脸，” 师：内疚地(de

34、)，我内疚地（de）望着，读。 生：“我内疚地（de）望着母亲那瘦小的脸”（接着把第三段读完。） 师：很好。要知道你们才读了两遍课文。 生：（第四位女生）“我突发奇想地说（生流畅地读完第四段） 生：（第五位女生）“我坐在床沿上（生流畅地读完第五段） 师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平特别高。于教师备课的时候也读了好多遍，但我读得不肯定有你们好，我也不肯定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书翻开。特别感谢你们，都坐得那么好。 师：（声情并茂地朗读课文） 师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能观

35、察吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚刚我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于教师朗读课文，也有肯定的打击，肯定会想到自己。于教师那些地方比我读得好，我想都是这样的，相互学习，信任大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出的思想感情来，这才是真正的读书。好，开头。 生：（自由读课文） 师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又仔细地看同学们的表情，和其次次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）