《路旁的橡树》教学反思通用15篇.docx

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1、 路旁的橡树教学反思通用15篇 本课是略读课文，叙述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。因此，本人在教学的设想上全放手学生自主学习，只是在阅读感悟中提示一种写法 “以小见大”。 比方，文中通过“绕树筑路”这样一件小事，赞扬人们喜爱自然，爱护环境的品质，这种写法属于以小见大的写法。本人在引导学生随文习作中贯穿了这一写法的运用。如何做到以小见大呢？这里我扔掉课本，把学生引出室外，在我们校园里有一棵插柏杨，1938年是一位姓卢的教师栽的，至今几十年了，听说几次校园

2、建立都保存了这棵老树，第一这棵老树在校园里是另一道风景线，另外也是对逝去的.卢老的思念。每当教师们来到树下，总会谈起当年的好多事。学生下课了，树下就是孩子们的乐园，这棵柏杨要两个八九岁的孩子合手那么粗，伸出四层教学楼顶好几米，抬头望不见顶端，像伸进了云层。树的表皮已有几公分的裂缝，裂缝里填满了青苔，杂草，固然也由于树，常让孩子们追几片落叶，怕扣班级的考核分，尤其是秋天 在指导的过程中，首先通过寻常所见人物动作，去表现人物品质。其次要抓住人物的语言，对话，表现人物品质。通过一件小事，一个小的细节，一个小的片断，来反映一个大的中心。这就是以小见大，在这种写法上要留意两点，这也是本人在本课中与写作连

3、接的重点。第一，要抓住人物的语言，通过对话表现人物的思想。如，写同学爱惜班级，“这粉笔是教师给我们讲课写字用的，你拿一根他拿一根，教师用什么给我们讲课呢？”其次，通过动作描写，表现人物品质。如学生写本人的一段外貌描写“教师一手拿着粉笔，一手推了推那幅深度近视眼镜，然后把教室从四周到中间直到每位同学都扫了一遍，轻轻地放放下教本”在这个环节。学生实践练习，并要落实。从学生的习作看上去，还是很胜利的，题材也较丰富“插柏杨”“教师笑了”“教师给我们认错了”“爱笑的同桌”等。学生都能以一件小事通过人物的动作，语言表达自已习作中心。 学完本课，我反思了自己的教学思想。首先本人注意训练学生的质疑，解疑的力量

4、，“小疑则小进，大疑则大进”，让学生在质疑中自主学习与合作学习，从而提高阅读力量。其次鼓舞学生自读自悟，从中感受人与自然和谐相处是一种高尚，最终通过习作落实训练学生的语文力量。 路旁的橡树教学反思2 路旁的橡树是本单元的最终一篇课文，从翠鸟燕子专列一个小村庄的故事到本篇，分别从不同的角度来建立学生的环保意识，几天的教学效果是非常明显的。今日讲了路的其次课时，虽是自读课文，但我还是着重了留意引导学生对文中人物心理活动的体会，重点放在体会仆人公高尚的人格和剧烈的环保意识上。 今日上路旁的橡树，感觉有点散，碎片多了点。说实话，我不太喜爱这篇课文，我觉得好象有点过，那么一条路为了一棵橡树，在一个地方弯

5、曲成马蹄形，这隐蔽了不少交通隐患呀。或许有了这种想法，没有和课文的意图合拍，情未动，上起课来，没味道。 这是一棵怎样的橡树？默读课文，找到相关的句子，请学生读，你读得可真有气概。仿佛观察了一棵高大的橡树，比六层楼还高呢！朗读评价语确实能起肯定作用，学生在我的评价下，读得挺不错，再请学生动笔圈圈，句中的哪些词语，让你感受到了橡树的高大？学生说到了直立、粗大、牢固，像哨兵一样。最终齐读：在这条路应当延长过去的地方，接着，就引导学生去看路了。圈词体会，反复诵读，学生对这句话有了肯定的理解，但只停留在：橡树的外在美，美在它的高大，挺立。莫非这棵橡树的作用仅仅是美化环境吗？假如只是这样，为这棵橡树而在一

6、个地方弯曲成马蹄形，好像不太值。可以在像草原的哨兵处，挖掘更深的内涵。为什么把橡树当作草原的哨兵？狂风怒吼着，橡树除了狂风，还可以说说噪音，黄沙。 接下来，我请学生思索：工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？朗读4、5、6三段后，学生说这棵树很美，砍掉了多惋惜。工程师和工人们的心情学生就是一个舍不得。假如通过上一个教学环节，让学生熟悉到橡树的作用，熟悉到爱护生态环境的重要，工程师和工人们面对这棵橡树，心里在想些什么？学生还可能想象到没有了树，空气不再那么清爽，风沙迎面扑来，人们睁不开眼来，鸟儿无家可归。想到这，他们的心情将会多么难受，多么沉重。 最终，我请学生争论工程师的打算，工人们的做

7、法，你怎么看？学生说到的都是：这棵橡树太美了，他们真和善，虽然学生说到了要爱护树木，爱护环境，但是感觉有点牵强。假如学生熟悉到橡树的作用，熟悉到爱护生态环境的重要，问问学生：工人们和工程师爱护的只是这一棵橡树吗？学生联系到生态环境的爱护，理解高尚的心就有水到渠成的感觉。 路旁的橡树教学反思3 今日上午上路旁的橡树一课时，我想先让学生熟读课文后再讲课文内容，这样上的课堂不会太冷清，由于在这之前，我曾经自己把课备好了，遗忘让学生熟读课文了，以至于课堂上举手回答下列问题的寥寥无几，所以，我这节课我先让学生熟读课文，当我走到班级里学习最差的王少峰同学的跟前时，发觉他只是嘴唇动但是没声音，我感到很惊奇，

8、就俯下身子对他说：“你能给我读一遍吗？”迫于教师的威武，他胆战心惊的读着，当遇到不熟悉的生字时候就跳过去。一个生字还好说，可是一句话里好几个不熟悉的字，他就不说话了。我想这就是为什么只是嘴唇动而没声音。从他的眼神中我可以看出他想学，但是自己却不会，于是我就见机让他当全班的教师，我当他的教师，我读一遍，他读一遍，然后学生跟他读一遍，让他找到自信。 在板书的时候，我以简笔画的形式来讲课文，这样学生简单理解，当我画出高大的橡树的时候，有个学生说教师画的像棉花糖，当时我心里想凑合看吧，只要知道是什么就行了，可当我问到“什么样的橡树”时候，那个学生却真的说“棉花糖的.橡树”当时全班哈的一声全笑了，我的脸

9、一下子红了，现在想想简笔画对教师来说也是特别重要的。 路旁的橡树教学反思4 路旁的橡树是一篇略读课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。路旁的橡树叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在修建大路的过程中，工人们遇到一棵高高直立的橡树，为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心设计，在不转变筑路规划的前提下，使大路在橡树边拐了一个马蹄形的.弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路规划。课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。 课上，我让学生自读课文，完成两个学习目标。1、同桌互读课文，小组合作解决不熟悉的字，不理解的词和怀疑的问题。小组无法解决的提出来全

10、班解决。2、想想课文写了一件什么事。 让学生依据事情进展的“起因、经过、结果”来梳理文章的线索，最终让学生说课文讲了什么事，总结出全文的主要内容。并告之概括文章主要内容可以依据描写挨次，特殊是写事的文章，可以抓住事情“起因、经过、结果”来概括。学生把握状况不抱负应当给学生争论的时间效果会好一些。 对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。 路旁的橡树教学反思5 、布置学生搜集有关资料。 、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时订正读音。 、教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领悟文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，

11、并就自己读后的感受与同学进展沟通。 对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要留意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开头时不同的态度。 “突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？原来，“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”，布满了生命的活力，同时与环境完善地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。学生阅读时要留意读好“那么粗大、牢固、挺立，就像草

12、原的哨兵一样”这句话，声音要洪亮、有气概。 “工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。”为什么工程师和工人们都缄默不语呢?工程师“什么话也没对工人们说”，说明他在此时也留意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他也还不是很清晰，于是工程师缄默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必需得到工程师的同意，他们缄默不语是在等待工程师考虑清晰以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒缓、语调要略显消沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。 “工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹

13、着气。”“工程师长期地看着筑路规划”，一个“长期地”说明白工程师在内心深处经受了比拟简单的心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢？联系上下文可以知道，一方面橡树应当得到爱护，另一方面“（要修建大路的 ）规划是不行以修改的”，解决这个问题的方法就是使大路绕过橡树，但这样一来，大路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了爱护橡树，在没有转变筑路规划的前提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也沉重地叹着气”，说明工人们在没有得到明确的答复之前，看到工程师在叹气，内心特别担忧、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显消沉。 “规划是不行以修改的。工程师

14、说。橡树也不行以砍。工人们说。”工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应当比拟安静。工人们的话则是出于对橡树的爱惜，因此他们的话应当含有肯定的感动的心情，读出来应当略显感动。 “工程师拿出一根楔子，走到离橡树米的地方，把楔子打进了地里。现在谁也不会责怪我们了。他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个大事得到了较为圆满的解决；“现在谁也不会责怪我们了”，说明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动作名词“拿出、走到、打进”，语速稍缓、语气略重。 “它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜亮

15、的比照，作为大路来讲，自然是“宽敞、平坦、美丽、笔直”为好，但人们为爱护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱惜树木、留意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦专心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特殊设置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要留意重读。 “坐车过往这里的人不约而同地赞美道：筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”“不约而同地赞美”，说明人们都很认同、欣赏工程师和筑路工人的打算、行为 （正应了上文工程师的那句话“谁也不会责怪我们了”），因此，他们也赢得了人们的敬重；“高尚的心”则是对工程师和筑路工人的特别精确的、也是最好的评价。学生阅读时要留意这两处的

16、词语。在精确把握主要内容和领悟人物心情的根底上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“沟通一下对这件事的看法”进展争论沟通。 、引导学生积存词句。假如学生有兴趣，可以把自己认为美丽的词句摘抄下来。 路旁的橡树教学反思6 路旁的橡树是人教版三年级下册第8课内容。此文是其次单元的一篇略读课文。叙述的是“工人们在修建大路时，发觉一颗粗大、牢固、挺立的大橡树直立在路基的中心。为了爱护橡树，工人们与工程师经过细心设计，在不转变筑路规划的前提下，是大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯，既爱护了橡树，又圆满的完成了筑路规划”的故事。表现了人们对草木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识强。

17、本文语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。选编的意图是在读懂课文的根底上，结合生活实际培育学生的环保意识。 这是一篇略读课文，我要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，沟通合作，读懂课文。本课重点在于理解”筑这条路的人肯定有一颗高尚的心“这句话的含义，并树立环境爱护意识。所以学习课文时，选用了练读选读质疑议读等方式，促使学生生生互动起来，既培育了学生的阅读力量，又使学生受到了环保教育，培育了学生爱惜树木、爱惜自然、爱惜人类生存环境的思想情感。 整堂课我引导着学生自己将课文读懂、读活，尽量避开分析教材，课堂上把质疑寻疑解疑的主动权都交给了学生。围绕课文的重点和中心句”筑这条路的人肯定有一

18、颗高尚的心“，让他们反复去读，去体会。学生通过查找高尚的行为和高尚的心灵，深入学习课文的语言，从语言中体会、感悟，获得和一样的情感。同时通过对文本的共性解读，实现与文本的沟通、对话。 路旁的橡树教学反思7 我们都知道课标中对略读课文的教学要求是粗知文章大意，教参中也明确强调，略读课文，在方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，即使有些问题没有完全搞清晰，也可以留着今后解决。 在教学中我也清晰这些，但对其精华可能还是没领悟明白，当学生困惑的时候总想帮助，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也消失了这种状况，于是我们校长和主任就给我支了一招，说你可以依据导读中的问题设计

19、一张测试卷在不加重学生负担的状况下让学生独立完成，这样既做到放手，又真正培育了学生自主学习力量，的确有道理，但能行吗？抱着试试看的态度我又进展了其次次试教，没想到真的可以，给我最明显的、有别于精读课的感觉是我可以放手了。 在今日的课堂上大家也能看到，完全是学生在沟通自己的内心感受，在仔细地对待这张卷。而且经过几次试教后，让我体验到了这张卷有他独特的优势，就是在有限的时间内在评价的.介入下，我们能够摸清学生对问题的理解程度，还有那些个同学不行；学生对前几课精读课文中学习方法的把握运用状况也能有个精确的了解，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。固然在教学中肯定还有很多缺乏，盼望在座的各位

20、教师能够多提珍贵意见。 路旁的橡树教学反思8 上了路旁的橡树一课，这是人教版小学四年级下册第八篇课文，该文为略读课文，是闻名教育家苏霍姆林斯基写的。课文生字词不多，一个课时可以解决，可以抓课文后面句子“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”入手，重点引导学生从课文找线索去理解这个句子。现将教学总结反思如下： 一、导入要富有激情，通过补充橡树的资料，顺势提出橡树面临的被砍的问题，激起生共鸣。补充橡树的资料不宜过多，重点突出便可。 二、自学与检查的环节应放手给学生去自主学习。学生读词语与句子时要留意订正读音，特殊是长句子的朗读要留意读出分号与逗号的停顿区分。指导学生概括文章主要内容，要渗透概括的方法，

21、一步步指导生学会概括。 三、沟通会环节教师要充分信任学生，放手给学生去思索、去谈感受。其中，在争论问题“工程师和工人们为什么会缄默、叹气？”，要多给生思索的空间，可以引导学生去思索“你自己什么时候会缄默叹气？”学生自然而然会想到“遇上难题不能找到答案的时候”。教师要敏捷处理，把问题与学生的实际拉近。 在这个环节，为了让学生更好地理解工程师和工人的缄默叹气能够表达他们有一颗高尚的心，教师参加了生动的分角色情景模拟朗读，教师应起好引读的作用 师：“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。” 生：“工人们也缄默不语。” 师：“工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，叹了口气哎！” 生：“工

22、人们也沉重地叹着气哎！” 在沟通的环节，学生是主体，但教师的过渡语也很重要，可以预设敏捷的过渡语，引导学生去找齐能够表达“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解决问题的呢？我设计了这样的过渡语“有两全其美的方法吗？”这样的语言能够让学生的思维又集中在课文工程师打进楔子的环节，抛出了问题，又紧紧地回到了课文。针对这个局部，教师可以简洁讲解楔子插入地下的.作用（目的是规划出筑路路线，按他打进楔子后的路线将会不再笔直，会拐了个弯，像下文说的“马蹄形”一样。要离橡树100米，由于他考虑了橡树的根部的安全，保证筑路过程不会影响到树的生长），从中也可顺势提一下“从这可以看出工程师是个怎样的人？”加深学

23、生对工程师人格魅力的感受。 课文最终自然段结合前面局部一起解决，考虑了这是筑路前后的比照，能更好地让生理解筑路人为了爱护橡树而没完全按筑路规划去修建大路，升华表达了“筑路人高尚的心”。 四、拓展局部是情感的升华，灌输了环保意识教育，预备了两个小环节，第一环节是对课文情感的升华，其次环节是把环保融入生活各方面的环保意识教育，时间充分的话可以完成两个环节。第一个环节可以让学生尝试写下来。 路旁的橡树教学反思9 路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文叙述的是人们在的过程中设法爱护粗塣，牢固、的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所

24、表达的思想内容。在教学本课时，我学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描写橡树的.样子以及大路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受的细腻的描写。 首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，固然，这还要学生进一步练习才能到达，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，

25、既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。 在引导学生学习描写橡树的样子时，我留意引导学生要图文结合，橡树的粗塣、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会橡树和的相像性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保存这份美而做出转变的心灵美加深体验。 缺乏之处，本课教学对于学问点的训练不够，比方，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进展训练，下次，海英留意学问的连贯性。 路旁的橡树教学反思10 路旁的橡树课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我教授此课后的几点感受。 一、留足空间实现多元解读 一开头，让学生质疑，他们对

26、高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地消失课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、人文性与工具性并举 在引导学生抓住文中重点的.词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像

27、箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 三、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，我让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。 虽然自己很努力，想离完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着一些缺乏： 1、在理解课文时，过于注意了对文本的

28、解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。 路旁的橡树教学反思11 路旁的橡树是一篇略读课文，叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，预备修建一条大路。在大路应当延长过去的地方，工人们遇到一棵高高直立着的橡树。为了爱护这棵橡树，筑路工人与工程师经过细心的设计，在不转变筑路规划的前提下，使大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路规

29、划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境爱护意识。 文章语言质朴，情节简洁，所反映的人们的行为特别高尚。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们爱护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，爱护环境、人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻常小事，处理却不寻常的作法的描写，读者在读后内心受到震惊和感染，自然而然地增加自己的环保意识。选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的根底上，结合学生的生活实际培育环保意识、爱惜自然界里的一草一木；二是通过详细的语句，体会人物的心情。本文教学的难点是理解“筑这条路的人肯定有一颗高尚的心”

30、这句话的含义。 经过了一个多星期的预备，教案一改再改，还制作了相应的课件，教学的设计在头脑里过电影似的放了多遍，想努力营造出抱负中的课堂，但抱负与现实总是有肯定的差距。以下是几点反思： 一、多种方式落实词语教学 词语教学是语文教学的根底，只有教活了，学活了，才能培育和提高学生理解和运用祖国语言文字的力量。苏霍姆林斯基在育人三部曲中曾经说过：儿童大脑的自然属性要求，对他的智力培育须直观形象中，首先是在大自然中进展，使得思维由详细形象向着这个形象的信息“加工”转换。假如脱离大自然，从一开头学习起就只感知词语，脑细胞很快就会疲乏，以致无法完成教师布置给他的工作。因此，他经常把学生带到大自然这本百科全

31、书里引导学生学习，这样的课堂是令人神往的，但我们无法把每一堂课都把学生拉到大自然中去，所以得借助媒体等有效手段，给学生创设情境，加深理解与记忆。新课伊始，我先给学生观赏了笔直平坦的大路和高大的橡树的图片，然后让学生到课文中查找相关的词语，这样的学习，让学生增加了感性的熟悉，当读到平坦、挺立等词语时，头脑中会显现出相关的画面，对词语的理解和运用是很有帮忙的，信任这种联想，也会延长到他们今后的学习中，看到类似的画面，会很自然地把这里学到的词语运用到自己的语言中去。另外，课文中有一个很生僻的词：锲子。我查了相关的词典，发觉里面的解释是越解释越模糊，其实这是我们在建筑工地上常见的木钉子。于是，我到学校

32、的建筑工地找了一个锲子，当学到这个词时，给学生展现了实物，让学生一看就特别明白，也懂得了语言反映的就是我们整个生活。 二、留足空间实现多元解读 新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作为三年级学生，已具备肯定的独立阅读力量，但对文本内涵的深层理解，离不开教师的引领。这篇课文的主旨是培育学生环保的意识。对于这一点，信任每一个学生读完文章，都会被文中建筑工人这种自发的爱护环境的行为所打动，但我们要的不是语

33、言上的巨人，最困难的是怎样把理降落实到自己的行为中去。我觉得课文中最终一句中对于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在学习过程中，我反复地消失这一段话，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印。一开头，让学生质疑，他们对高尚一词是不太理解的，然后通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，高尚并不是非要是惊天动地的大事，在这样的平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。 另外，在读建筑工人和工程师说的话时，让学生补充词语，想象他们是怎样说的，学生读法不一，把课文中人物

34、简单的内心世界表现得淋漓尽致，在自己的解读中明朗化了。 三、人文性与工具性并举 语文课程的性质是工具性与人文性的统一。但纵观这一册试验教材，端详我们新课程下的课堂，凸现了人文性，淡化了工具性。记得前几天参与小学语文的培训时，虞哲中教师曾经讲过：现在的课堂要召唤工具性的回归。固然我们并不是要回归到以前只注意语文的工具性，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破裂，毫无美感，而是要努力到达工具性与人文性的和谐统一。因此，在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在

35、跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 四、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”我们在课堂里大谈特谈环保，可是学生走出课堂却依旧我行我素，那么这就是教育的最大失败。这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习语文，积存丰富的生活阅历，发觉多姿多彩的美。因此，在学完课文之后，我布置了这样两个作业，一是了解建水月亭大桥时花大量的

36、资金移香樟树的事例，二是了解身边爱护环境或破坏环境的事例。把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海，而不再只是在课堂里纸上谈兵的苍白。 只要是真实的课堂，就会有圆满。虽然自己也努力过，想离完善更近一些，但回头端详自己的课堂，还存在着很多缺乏，现列举几点： 、可能是理解课文时每一个一个环节都严密联系，所以在分析课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好些。 、一开头我出示了苏霍姆林斯基的介绍，目的是想让学生明白，写这篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起学生情感上的共鸣，由于那时，我们都和一个小村庄的故事

37、里的人们一样，只知道一味地向大自然索取，还没有环保意识的觉醒，以体会作品中人物的高尚，但后面的阅读理解中却忘了这一环节。 、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，如何依据三年级学生的特点，充分表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，还很困惑。 路旁的橡树教学反思12 路旁的橡树是其次单元的一篇略读课文，课文叙述的是人们在筑路的过程中设法爱护一棵粗大，牢固、挺立的橡树的故事。故事所透露的是人们对环境爱护意识的增高，内容简洁，学生完全可以自主阅读领悟文章的主要内容以及所表达的思想内容。在教学本课时，我引导学生运用学过的阅读方法，尽量放手学生自主学习，另外，对于文中文中描

38、写橡树的样子以及大路弯曲成马蹄形则引导学生细细品读，感受的细腻的描写。 首先，让学生通过读课文说一说课文主要写了一件什么事？这也是课前导读引导学生阅读的明确要求，我让学生用自己喜爱的方式读课文，能够说一说课文主要写了一件什么事？学生读完课文，大多能够说出课文主要写筑路工人为了保住橡树而绕开树铺路的故事。但是他们不能这么简练地概括，固然，这还要学生进一步练习才能到达，但是我又引导学生还应当再说出受到人们赞扬这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的重要的意思。也就是说，我们在总结课文的主要内容时，既要抓住主要的还要留意课文意思的完整性。 在引导学生学习描写橡树的样子时，我留意引导学生要图文结合，

39、体会橡树的粗大、牢固、挺立，并且进一步引导学生体会这棵橡树和哨兵的相像性，进一步感受这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感受筑路工人和设计师为保存这份美而做出转变的心灵美加深体验。 缺乏之处，本课教学对于学问点的训练不够，比方，对于扩写句子没有结合后面的语文园地中的我的发觉进展训练，下次，海英留意学问的连贯性。 路旁的橡树教学反思13 今日，我教学了路旁的橡树这篇课文。这是人教版第六册教材其次组的一篇课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇比拟短小浅显的课文。尽管各位领导和前辈们给了我许多鼓舞的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保存自己的推断！教师

40、们为了鼓舞我才尽量说优点，我自己知道，在教学实施过程中，有一些圆满。这只能说明，我的临场应变力量还不够强，现场调控力量还有待加强，而思索和实践是走向成熟的捷径。 我想假如能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去端详的话，肯定会更清晰地看到自己的缺乏。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。 学生在课堂上的反响有许多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就打算教师必需敏锐地发觉他们的思维过程，从错综简单的”信息中提炼最值得探究的教学问题，带着学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预

41、设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永久在教师的手中。在教学中，我原想以中心突破法来指导学生理解全文，但是，由于疏漏了让学生说感受的环节，自然引不到中心句去。而且从学生阅读的心理规律上来看，学生更迷茫的不是最终一句，而是写工程师和工人们缄默的话。在对学生学情的估量和准时调整策略上，我明显缺乏教学机灵。我想 在探究“工人们和工程师为什么叹气”这个问题前，还是应当先让学生解决“马蹄形”是什么外形，从而对课文意思有一个初步的概括和了解。在引出“有必要让树，还是把树砍了吧？”这个问题，就更能有效地激发学生的争论思维，更有兴趣地去读书。 因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同

42、的班级去教，过程也是不一样的，教师最要紧的是现场敏捷的调控力量。在细节上，还有许多毛病，比方一开头自己也有些紧急，说明缺少实践熬炼的阅历；对多媒体课件的操作不够敏捷，导致不当心把后面一张幻灯片提前放了出来；对时间的掌握不够完善，导致教学消失了拖堂的弊端，又让学生提问，使教学又终点回到了起点；书的设计虽然比拟有新意，但是当时考虑到时间，漏了几个小局部，还有，课堂中的争论过于形式化，没有到达预期的效果。我想假如连续改良，或许效果会更好一些。 总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思索的芦苇”吧！在过程里，我们感受着欢乐！同时我也要感谢我们这

43、个团结协作的大集体，感谢你们的指导。 路旁的橡树教学反思14 路旁的橡树课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。以下是我听了谭玲教师的授课后的几点感受。 一、留足空间实现多元解读 一开头，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，通过研读课文，体会工程师内心简单的思想斗争，特殊是理解他假如选择砍去橡树，也一样可以得到赞美或者得到更多的赞美，但最终却作出了这样的选择，让学生懂得，在平凡小事中，在冲突挣扎中，能让好的思想占上风就是一种高尚。在教学过程中，反复地消失课文的最终一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这种环保意识落实到自己的行为中去。 二、

44、人文性与工具性并举 在引导学生抓住文中重点的词句，体会人物的心理活动，美妙的行为时，除了让学生感受他们品行的高尚，还不失时机地安排一些语言训练。看着这个弯曲的马蹄形进展说话练习，让学生想象风中的橡树在跟人们说些什么，这样的练习既让学生体会到这像箭一样笔直的大路上，这唯一的马蹄形的弯，昭示了筑路工人高尚的.心灵，又让学生在说话练习中，锤炼了文字的精确性，提高了语言文字的运用力量。 三、联系生活拓展语文外延 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视线引向宽阔的生活课堂，让学生感受生活，在生活中学习

45、语文，积存丰富的生活阅历。因此，在学完课文之后，要让学生了解身边爱护环境或破坏环境的事例，把学生的视线从语文之河引向宽阔的生活之海。 还存在着的缺乏： 、在理解课文时，过于注意了对文本的解读，却忽视了朗读的训练，如工程师与筑路工人缄默不语时的场面，假如能让学生通过朗读加深体会，效果可能会更好。 2、这是一篇略读课文，但自感放手不够，教师扶得还较多。对于略读课文，如何做才能更好地表达学生的主体性，培育学生自主学习的力量，需要进一步探究实践。 路旁的橡树教学反思15 路旁的橡树是一篇略读课文，叙述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡树的故事。在修建大路的过程中，工人们遇到一棵高高直立的橡树，为了爱护这棵橡

46、树，筑路工人与工程师经过细心设计，在不转变筑路规划的前提下，使大路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满的完成了筑路规划。课文语言质朴，情节简洁，通过寻常小事，不寻常的处理方法，感染学生，增加环保意识。 初读课文概括主要内容时，我有意引导学生对工人与工程师语言进展感悟，但学生们诞生了另一个精彩。一个学生说课文主要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把大路修成了马蹄形。这时另一个学生表示反对，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才转变办法的。我觉得这是一个很好的学习契机，于是我向学生了解他们的看法。有七八个孩子同意后者。于是我让孩子们认真读课文，找到自己的依据。孩子们找的很仔细，不

47、一会，他们就迫不及待地举起来了。认为前者的孩子首先找到的依据是“工程师说:“规划是不行以修改的“说明他认为规划是最重要的,意思是要砍掉橡树。立刻就有孩子反对：“请读这一句：他长期地看着规划，然后把目光转向橡树，叹了口气。假如他想砍掉橡树，还会长期地看橡树吗？说得多好。我立刻对孩子们说：“读读这一句，想想他在想什么？”一个孩子说:“他在想规划是不能修改的“另一个孩子说:“他在迟疑、“一个孩子说:“他不知道该怎么办、“这时一个孩子站起来说:“他不想砍掉橡树,也不想修改规划,正在不知道怎么办的时候,工人们的话让他做了打算、“于是我们又一起读了这两段、孩子们确定了这种想法、于是我们看他们这样做得到了怎样的结果,一个孩子提出什么是高尚的心、许多孩子自动举手答复了他的问题、然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能表现他们的高尚,孩子们很快找到了,并且谈到了自己的体会、在