《谁的本领大》教案5篇.docx

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1、 谁的本领大教案5篇 有一天，风和太阳遇到了一起，都说自己的本事大。正好，前面来了一个孩子。太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本事大。” 风说：“那还不简单！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。 太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出剧烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。 其次天，风和太阳又遇到了一起。太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本事吗？” 风观察河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本事大。” 太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出剧烈的光，想催船夫用力摇船。于是，太阳光越强，船夫越是热得难过，他哪儿再有力气摇船呢！ 这时，风“呼呼”

2、地吹了起来。船夫快乐地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞速地前进。 太阳惊异地说：“风先生，你的本事也不小哇！” 谁的本事大教案 篇二 谁的本事大是苏教版小学语文二年级下册其次单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，通过风和太阳两次比本事的经过，告知我们各人都有自己的特长和本事，我们肯定要正确地熟悉自己和对待别人。全文共有8个自然段。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜亮，语言活泼，颇有共性，适合训练学生分角色朗读。全文共10个生字，大局部生字的字形较为简洁，其中一个绿线内的生字只识不写。词语也比拟简单理解。 学情分析： 本文的内容生动好玩，富有戏剧性，学生较喜爱阅读。

3、课文蕴涵的道理学生也能较简单地悟出。但文中表现角色共性特点的语句，需要教师引导学生才能较深刻地理解。 课时目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，弄清风和太阳是怎么比本事的。 教学重点： 1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语，正确流利地朗读课文。 2、了解课文内容，能用一句或几句话说说课文主要讲了什么事情。 3、理解课文内容，弄清风和太阳是怎么比本事的。 教学预备： PPT课件 教学过程： 一、谈话导入，揭题设疑。 1、（幻灯片出示太阳和风图片），提问：小朋友们，你们知道“太阳公公”有什么本事吗？ 提问：那你们知道“风伯伯”有

4、什么本事吗？ 2、“太阳”和“风”有这么大的本领！一天，他俩遇到了一起，翘起大拇指会说些什么呢？ （生自由发言）（鼓舞生的想象力量） 3、那么究竟谁的本事大呢？今日我们就来学习谁的本事大（齐读课题） 二、初读课文，整体感知。 1、把课文读通顺。 (1)（幻灯片出示生词）指名认读开火车读去拼音后小组赛读 督促 本事 碰巧 脱掉 剧烈 快些 难过 挂帆 推着 (2)（幻灯片出示生字） 口头扩词 你觉得哪些字最难写？你有什么方法来帮忙大家记住这个字的外形吗？怎样写好看？ 各小组各抒己见，提炼最正确记忆方法。 依据学生的答复师总结。 本：木头脚下一线穿。书写时留意撇和捺要放开。 强：拉弓射箭，“叼”虫

5、小技。“弓”旁写得狭长，右部上面的口要比下面的略小些。 挂：一手抓了两把土。右边两个“土”，都是一短横，一长横。 推：右半部的四横，第一横稍长，第四横最长，中间两横最短。 学生在书上描红，边描边记。教师巡察指导。 (3)指名逐段指读课文，师生共同正音。 2、检查学生整体感知课文的状况。（幻灯片出示） 课文讲了（）和（）比本事的事。他们共比了（）次。第（）自然段到第（）自然段写的是他们第一次比本事，比（），结果（）赢了。第（）自然段到第（）自然段写的是他们其次次比本事，比（），结果（）赢了。 （小组沟通后男女生各读一局部。） 3、各小组质疑，整理疑难以便下节课解决。 三、学习生字，练习写字 。

6、1、出示：巧、脱、强 师：你还熟悉这些生字吗？（读一读）怎样记住它们？ 2、生沟通：脱：“说”字换偏旁。强：左边弓字旁，右边是个 虽。巧：左边工字旁，右边先写一横，再写竖折折钩。 3、师：说说书写要点是什么？（左窄右宽） 4、师范写（边写边指导） 重点提示：巧，左右两边宽窄根本相等，左右上边对齐，下边右部较长。 5、生：描红，练习生字。 四、作业布置，稳固延长。 1、写出自己最美丽的字，并记住字形，等待下节课班级展评。（内容为本课生字35遍） 2、读课文三遍以上，采纳不同的形式，试着小组成员合作分角色读。 板书设计： 谁的本事大 为什么比？ 比什么？ 比了几次？ 结果怎样？ 谁的本事大教案 篇

7、三 （一）活动目标： 1.理解故事内容，能说出龙虾、青蛙、袋鼠等几种动物的特征及本事。 2.知道每个人都有自己的本事，初步懂得合作本事会更大的道理。 3.能够与同伴合作进展嬉戏，体验合作嬉戏的欢乐。 活动重点 能说出几种动物的特征及本事，体验合作嬉戏的欢乐。 活动难点 初步懂得合作本事会更大的道理。 活动过程 1、情境谈话，直入主题 出示猩猩博士，营造“小动物找工作”的情境，直接导入主题。 师：猩猩博士开了一家动物本事推举公司，他说，你有什么本事，你想找什么样的工作，都来找我猩猩博士吧。 2、互动问答，了解本事 串讲故事前半局部，设置启发性提问，了解几种小动物的本事。 播放课件，幼儿分别观看龙

8、虾，青蛙，袋鼠 提问：谁来了？ 它有什么本事？ 可以做什么工作？ 3、生活谈话，提升阅历 鼓舞幼儿说出自己及他人的本事，初步理解每个人都有自己的本事。 师：你知道哪些动物有什么本事？ 你的教师有什么本事？ 你的朋友有什么本事？ 4、情境设疑，理解意义 串讲故事后半局部，营造“演出”情境，初步懂得合作起来本事更大的道理。 师：小动物们为了感谢猩猩博士，他们打算进行一场盛大的演出来感谢猩猩博士。演出可不是一件简单的事情，需要很多人一起合作才能完成，我们来看看有哪些事情需要做，有谁担当最适宜。 幼儿安排演出角色 合作嬉戏，体验欢乐 1，观赏视频，进一步感受合作本经大以及合作带来的欢乐。 2，幼儿两两

9、结伴进展“赛龙舟”的嬉戏，体验合作嬉戏的欢乐。 活动目标 篇四 1调动幼儿在体育嬉戏活动中的主动性、积极性，让幼儿初步把握肩上挥臂投准的根本方法。 2逐步熬炼幼儿的手臂力气，增加幼儿的目测力和动作的精确性。 3激发幼儿对投掷活动的兴趣，培育幼儿勇于尝试的精神。 谁的本事大教案 篇五 案例背景 谁的本事大一课是义务教育课程标准试验教科书三年级下册科学（青岛版）中最终一单元电的本事里的一课，本单元是小学阶段电学讨论的第一个单元，学生对电的了解有很多的学问阅历，这些阅历会帮忙学生更好地开展本课的探究活动。因此教师在选择材料时，从生活中选取学生熟识的材料，使学生感到不生疏并富有肯定的挑战。 电路学问对

10、学生是熟识的，但导体和绝缘体概念对他们来说是生疏的，因此如何引领学生从感性熟悉上升到理性的理解是教学的关健。三年级学期末学生经过了将近一年的科学课学习和训练，根本把握了科学探究的方法并经受了科学探究的过程，对他们来说能利用现有的材料设计简洁的讨论方案应当在情理之中。 另外，在教学中还发觉，我们学生思维的广度和深度存在着肯定的差距，学生的活动不能完全地自主，应在教师适当点拨和引领下去完成探究任务，让学生充分地感受和体验探究的科学价值，而不是让他们凭空的想象和随便的探究。因此教师发动学生在玩中让他们发觉好玩的现象，本课就以此为切入点，共设计了五个嬉戏贯穿一条主线来完成了教学任务。第一步让学生做“灯

11、泡亮了”的嬉戏，要求用桌上的材料，想方法让小灯泡亮起来。使学生立刻投入到紧急的嬉戏竞赛当中。其次步是利用教师供应的材料和学生自带的材料引导学生进展猜测做“猜一猜”的嬉戏，我们把这一猜测环节搞扎实一点，养成习惯，到高年级才能沉着地向前跨出一步。第三步指导学生进展试验验证，做好“做一做”的嬉戏，让每个孩子依据自己的体验，用自己的思维方式自由地，开放地去探究、去发觉，这也是科学课堂教学的核心要素之一。 第四步教师组织学生开展积极有效的沟通，让学生描述事实的”过程，做第四个“说一说”的嬉戏，学生进展组内争论，组际沟通，让他们充分展现个人或小组的探究方法，探究结果，使其变成大家共享的财宝。第五步是通过“

12、辩论”嬉戏，来分析概括熟悉导体和绝缘体，把学生分成两大组，让他们针对“导体和绝缘体谁的本事大”这一专题绽开辨论，从而加深对导体和绝缘体的熟悉。第六步是对学生进展学法指导，从头至尾把五个嬉戏贯穿成了一条主线，灯泡亮了（提出问题）、猜一猜（猜测假设）做一做（试验验证）说一说（结论）辩论（应用）。 教学目标： 1、能依据阅历进展合理推断猜测，做简洁的探究性试验，并作试验记录。 2、体验与人合作及胜利的喜悦，情愿用证据验证假设。 3、知道有的材料简单导电，有的不简单导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。 教学重点： 知道有的材料简单导电，有的材料不简单导电，了解什么是导体、绝缘体，能

13、区分常见的导体和绝缘体。 教学难点： 知道科学探究的过程 教学预备： 简洁电路一套（电池、电池盒、小灯泡、开关、小灯座各1个，导线3根）、铝片、铜丝、橡皮、铁丝、钥匙、毛线、瓷勺、泡沫等、碳棒、木条、纸片等。 一、导入新课 听说咱们班同学特别喜爱上科学课，在科学课你们喜爱做什么？ 1生：喜爱做试验。 2生：喜爱玩。 3生：喜爱争论。 4生：喜爱听教师讲 5生：喜爱做嬉戏 师：这节课教师就和大家一起做几个嬉戏。 做嬉戏要留意： 1、要分工合作好。 2、认真倾听别人的发言。 3、留意动脑筋，做嬉戏要有所发觉。 （意图：教师给学生提出了嬉戏规章和要求并不过多，由于本课活动内容较多，可以指导学生如何用

14、好试验材料，不至于学生盲目去做会影响教学进度，这也是培育学生科学、严谨、细致的科学态度特别有利的，三年级也是试验常规及力量培育的初始阶段，对今后的学习有着直接的影响。） 2、下面我们就进展第一个嬉戏，“灯泡亮了”。 （1）要求桌上的材料，想方法让小灯泡亮起来。 比一比哪个小组合作好，能最先让小灯泡亮起来。 （2）学生连接简洁电路 （3）教师评价：现在每个小组都胜利地让小灯泡亮起来了，用掌声庆贺我们自己和大家。 （4）当我们把铝片连入电路中，小灯炮亮了，说明电能从铝片中流过，我们说铝片能导电。（板书：导电）。 把铝片换成铜丝，大家看到什么现象？这说明白什么？ 再把铜丝换成木条，大家再认真观看，有

15、什么发觉？说明白什么？ 二、探究活动 活动1：假设猜测 1、导语：看来，有些物体能导电，有些物体不能导电，接下来，我们做其次个嬉戏，“考一考、猜一猜”。 2、嬉戏规章：教师这儿给大家供应了许多种材料，同学们依据你们的生活阅历，先猜一猜。哪些物体会像铝片一样能导电，画“”表示，哪些不能导电画“”表示。 小组商议一下，把猜测结果记录在左栏内（每组发一张记录单），（后有附表） （意图：教师对试验报告填写内容较多，延误时间太长，影响上课的质量，以致造成每堂课任务完不成，设计以画“”表示和画“”的符号代表要表达的语言，很明显地提高了课堂教学效率） 3、学生猜想、记录 4、学生汇报：找同学说一说你们组的猜

16、想结果。 刚刚的结果只是猜想，究竟对不对呢？你有什么方法能验证一下吗？（学生说方法） （意图：猜测是科学探究中的重要一环，学生可能会依据自己的生活阅历对两种物体产生的现象进展猜测，猜测究竟正确与否，将激发学生对猜测进展探究，为下一步训练学生科学思维的方法打下铺垫。） 活动2：试验探究 1、导语：现在我们就来进展第三个嬉戏“做一做”。验证刚刚的猜想是否正确。 2、学生验证：学生验证小组合作好，边验证边做记录，把结果记在右栏内。 3、同学们讨论很仔细，都有了自己的发觉和收获，哪个小组的同学情愿汇报你们的试验结果。 4、学生汇报 5、如再有争议，教师可以让学生再重复做一遍，让学生分析问题可能消失在哪

17、里。 6、导语：没关系的，科学家的宏大试验也往往是经过上百上千次的试验才完成的，你们的试验结果与猜想 结果完全一样吗？看来，对于不知道的事情，仅仅靠猜想是不科学的，必需亲自试验。 （意图：在课堂教学中，导语设计这一环节，无疑应成为新课程标准实施的一个亮点。教师在教学过程中要进入下一个教学环节，中间要设计一个连贯上下内容的习惯性导语，这也是评价教师教学素养的一个综合方面，导语的设计要留意两个问题：一是导语设计要紧扣上下环节的内容、学习要求等。二是教师要不断提高自身素养，把导语设计成有意义、有价值、好玩味的内容形式。） 活动3：沟通探究成果 1、导语、通过刚刚的试验，我们能依据物体的导电性能分类吗

18、？下面我们做第四个嬉戏，“说一说”。 2、学生说一说分几类？（两类） 生：两类。 哪两类？你能给这两类物体分别起个形象的名字吗？ 小组争论 师小结：刚刚同学们起的名字都很好。我们把铝片、铜丝等能导电的物体叫导体；像木片、塑料等不能导电的物体叫绝缘体。（板书：导体、绝缘体）对于同一种物体导电性没有肯定的能与不能，因此，我们说简单导电的物体叫导体，不简单导电的物体叫绝缘体。（板书：简单、不简单） （评：珍视学生的共性化言论，用确定、敬重与鼓舞使孩子们的共性得到了尽情张扬，不要认为答案是风马牛不相及，只要意思差不多就可以，小学阶段学生科学的表述并非是特别严谨的。这也是新程改革的精华所在。） 3、板书

19、 简单导体 （红箭头）（红箭头） 导电 （蓝箭头）（蓝箭头） 不简单绝缘体 指名说说什么是导体、绝缘体？ 我们知道了什么是导体、绝缘体，同学们袋中有好多东西，同组同学指一指，说一说，哪些是导体，哪些是绝缘体。 除了这些，在我们生活的四周，你还知道哪些是导体，哪些是绝缘体吗？（学生举例） 活动4：成果升华 1、通过大家举例，我们知道导体、绝缘体，在生活中应用特别广泛。下面我们预备再做一个嬉戏，“辩论”嬉戏，辩一辩导体、绝缘体谁的本事大。 指导：我们可以从两个方面辩论： （1）它们在生产、生活中的应用； （2）假设没有生活是什么样子？ 3、分组：依据学生认为谁的本事大分成两大组（导体、绝缘体）。

20、4、同组争论：给学生充分的争论时间。 5、学生开头辩论。 通过大家剧烈的辩论，我们知道，它们的本事都很大，很多地方导体、绝缘体是同时消失，共同为人类效劳，可以说，生活中我们人人离不开它们，时刻都离不开它们。 （意图：通过辩论竞赛调动了学生的积极性，通过争论，学生用自己的观点说出有科学的依据。学生激情昂然，思绪万分，在剧烈的争论中，经过学生的屡次争论试验，最终达成全都意见：“导体和绝缘体都很重要”。这样学生在开放的学习空间中，每个学生积极地与人合作，碰撞出思维的火花，每个学生都获得了胜利的学习体验，学生在辩论当中表现出来很严密的规律思维和组织语言的力量，包括情感因素的运用，包括举止和支持性信息的

21、使用，这些都给他们留下了很深刻的印象。） 三、总结 1、转瞬一节课就要完毕了，同学们谈谈这节课你都有哪些收获？ 2、这节课除了学会了许多学问外，我们还像科学家一样进展了一次严密的科学探究，同学们回忆一下，我们做了“考一考、猜一猜”、“做一做”、“说一说”等嬉戏。 “考一考”其实就是提出问题（板书：问题）全部的科学讨论都是从问题开头的，这节课我们也是这样，猜一猜，在科学讨论中，这个环节被称为假设（板书：假设），就是对问题作出推断和猜测。 “做一做”就是为验证猜测而做的试验（板书：试验）。 “说一说”其实就是向大家展现，讨论的结果，也就是得出结论（板书：结论）。 指着板书：问题假设试验结论，这是科

22、学的讨论过程。 小结：这节课我们就是这样严密正规地做了一次探讨，同学们太宏大了，盼望同学们以后能擅长发觉问题，用这种科学的讨论方法去讨论，信任，我们每一位同学都是小小的科学家。 四、拓展作业（后有附表） 课下，同学们就用这种科学的讨论方法，调查我们四周的物品，哪些地方用导体，哪些地方用绝缘体，想一想人们这样设计的缘由是什么？ （设计意图：结合学生的生活实际，创设问题的情境，培育学生发觉问题、思索问题和科学地解决问题的力量。让学生自然而然地感受到生活中无处不在的科学，产生对科学的亲近感） 板书设计： 谁的本事大 导体 简单 导电 不简单绝缘体 问题假设试验结论 （意图：箭头结合式板书设计，就是借

23、助于各种箭头，可以表示连接、跳动、总括、强调等各种含义，不仅可以节约语言表达，而且使人一目了然，可以准确而又经济的表示各局部之间的关系。完整地说明科学学问构造、体系。可以启发学生思维，更好地更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应当把握的教材内容印象更鲜亮、深刻，理解更清楚、全面，记忆更坚固。这里用了红、蓝线，也可以用虚线、实线各种箭头等。） 教学反思： 反思一、本课教学多安排些“玩”项，活动过程是以“嬉戏“为载体，以学生亲自实践，新身体会为主线，学生获得学问才会更加坚固。本课教学中的体会发觉学生的“玩”既是一个动脑的过程：灯泡亮了（提出问题）、猜一猜（猜测假设）、说一说（沟通），又是一个动

24、手的过程做一做（试验验证），更是一个提高课堂效率的过程-学中玩、玩中学。学生在玩的过程中必将有所想、有所悟、有所得，在“玩中得到东西将会终生受益。 反思二、课后我始终在想，能不能将“辩论”引入每课教学中，成为学生又一种最爱学习方式。“辩论”作为学习的一种沟通方式，它是探究式学习中的一个新的进展，以此引发深入系统的学习。我发觉在本课学习情境中，“辩论”不是目的，分出胜败更不是目的，目的是通过“辩论”的这种表现沟通学习形式，让学生真正体验自主系统学习的过程，亲历查找学习资料、向专家学者家长请教、与他们合作进展有针对性的小试验讨论，调查分析等活动，并培育自己选择解决问题方法的力量，如有些问题或话题，学生可以选择登录一些科学学习网站，对其进展相关学问信息进展查阅、并过发电子邮件、向科学爱好者进展实地沟通，并作整理、内化为新学问构架体系，学生之间进展相互补充与沟通，并在课上进展辩论式沟通，提高了学生运用学问与思维的敏捷性，提升了团队合作的科学情感。这种学习方法敏捷、易操作，较系统，具有讨论性，并培育了学生终身学习、系统学习的意识。教师可以将更多的活动中的难点放手让学生去自主学习，并为学生的学习状况做跟踪式的效劳与指导，以求有的放矢，让学生真正的体验“做讨论”的过程。总之，辩论式学习可以让科学课丰富起来，我们科学教师在以后教学中可以进展大胆的尝试，并对其进展创新，让它变的更完善