《迷人的张家界》教学反思3篇.docx

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1、 迷人的张家界教学反思3篇 选择这篇课文的目的是由于我们的孩子在写景作文这一块还有所欠缺，平常也布置过孩子写了类似这样的文章，但孩子们多数都是以时间挨次来描写，为此想借这篇文章教会孩子以巡游挨次来描写自己喜爱的一处景物。课文紧扣“迷人”一词：先说巡游张家界之后的总体感受仙境般迷人；然后通过奇山秀水的描写和张家界在世界自然遗产中的地位，详细说明了张家界的迷人；课文的结尾和开头相照应，强调了这里的确是迷人的人间仙境。文章语句美丽，运用了多种表达手法，是对学生进展朗读训练和写作训练的好素材。 课堂教学时，我先出示PPT让学生观赏张家界的风景图片，感受风景的迷人，观赏完了后让学生说说感受，再引出课文的

2、最终一句话，最终通过朗读来感悟张家界就是“名副其实的人间仙境”。在学生了解本课的学习目标后，我引导学生依据本课的学习要求绽开了小组合作学习，围绕沟通问题进展探究。探究问题由易到难，循序渐进，有效地调动学生的积极性。展现局部学生表现较好，各组都较好的完成了学习目标，下面是探究问题的设计思路。 问题一：自由读课文第3、4、5、6自然段，聚焦每一段的第一句话，思索他们在段落中的作用。目的在于让学生在划出每段的中心句后，通过依据自己的理解，感悟出本文的写作挨次，从而理清文章脉络。 问题二：选择张家界最吸引你的一个方面读一读，并说说你喜爱的理由。这一问题的设计没有到达我预想的效果，原来我想让学生找到每一

3、段的比方、拟人、排比以及点面结合的描写手法通过小组合作展现的形式展现给全部人看，结果出乎意料的是学生只展现其次自然段，这样就让人误以为教师只抓住其次自然段来讲解，最终导致升华主题时学生讲不出来，这是我在以后教学设计时应当留意的地方，明确问题的精确性，并让小组长合理安排好组员的工作。 由于前面花的时间过多，导致后面的小练笔没有在本堂课完成，这也是我在今后课堂上应当留意的地方，尽量完成教学目标上的任务。 迷人的张家界教学反思2 1、巧创情景，构建认知的桥梁。 张家界地处我国湖南省，学生中很少有人去巡游过。为了调动学生的兴趣，我设计了这样的开场白：“同学们，你们知道吗，我是个旅游爱好者。假期中我巡游

4、了湖南省的张家界风景区，给你们看看我照的相片吧。（课件出示相片）张家界迷人的风光让我流连忘返，就连书中的也忍不住去巡游了张家界。你们想去吗？让我们跟随着走进张家界。”凝练美丽的导语和真实的相片，使学生似乎置身于风景如画的张家界风景区。 在引导学生学习第五自然段金鞭溪时，恰到好处地运用了课件：同学们观赏着金鞭溪的图片，倾听着轻柔的音乐。这声形并貌的多媒体课件，在给学生带来了奇妙的视、听觉享受的同时，催化了学生对溪水特点的理解，并用填空的形式积存了好词佳句。实现了学生与文本、教师与文本、教师与学生的对话，真正做到了“潜移默化”。 2、层次清晰，学法多样。 课标中强调高年级的学生要“在阅读中揣摩文章

5、的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”迷人的张家界是一篇写景文章，学习写景文章应当明白三个内容：景物有什么特点；如何描写的；表达了怎样的思想感情。在其次自然段的学习中，学生通过出声自由读找出了山峰千姿百态的特点，但我并没有让学生停留在这个层次上，而是让学生边读边想象山峰的形态，接着用简笔画的形式画出书中描写山的姿势。这时学生的学习兴趣越来越高，动手画出了六、七种山的姿势，对张家界山峰的姿势有了感官的熟悉，并实现了语文与美术的整合。在学习比方、拟人、排比的修辞方法时，我出示了四幅张家界不同姿势山峰的图片，边看图边想象用以上修辞方法口头描述其他山峰的姿势。在此指导了学生描写山峰

6、的写作特点，而且使学生了解到张家界的山峰的确是千姿百态、形态万千。在学习黄狮寨一段是我设计了：假如你站在点将台上向下望能观察怎样的风光？这样带学生入境，仿佛亲临点将台与感同身受，加深了对课文内容的理解，更有利于体会所要表达的思想感情。小精灵儿童资讯站出品 3、以读促解，读中感悟。 迷人的张家界一课语言美丽，感情丰富，教师的朗读指导是特别必要的。我运用多种方式如：引读、齐读、默读、自由读、填空读、配乐读、带着感受读等等多种方式指导学生有感情地诵读，让每个学生都能从读得不太通顺到读得流畅，从读得较为平淡到读出感情。这样“以读促解，读中感悟”，加深了学生对课文的理解，对语言文字的.品尝，使其读出了语

7、感、情趣和韵味。 4、奇妙迁移，读写结合。 课标中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。”语文学习的终极目的是运用语言。就这篇课文而言，第一自然段中比方、排比、拟人修辞方法的协作运用，以及描写山峰姿势的详写与略写。这样的描写，增加了语言的感染力。课上，通过自读自悟和积存，这段美文中传神的表达和张家界山峰特有的姿势已经深深地烙印在学生的心灵中。故此，教师在课尾奇妙迁移，读写结合，安排了这样的课上练笔：依据你的所知，抓住张家界某一方面的特点，精炼语言，写一句或几句精彩的广告词，向四周人介绍张家界，打响张家界的知名度。从学生展现自己在短短的几分钟内写成的形式纷呈的精彩的广告词中，从教

8、师的相机点拨中，我欣喜地发觉：无论是内容还是表达，学生都能恰当精确地奇妙迁移生成，学以致用，相得益彰。 固然我的课也存在许多这样或那样的缺乏。比方：在如何表达“用教材去教”这一方面，教师还需要提高熟悉，放开手脚。课堂上，要重视过程教学，“把自主学习的时间还给学生”要真正落实在教学行为上，充分发挥学生的自主作用，挖掘他们的潜能。 迷人的张家界教学反思3 一、图文整合，指导“神游”教方法。 新课伊始，我先问同学们是不是都喜爱旅游？都去过哪些地方？当同学们答复之后，我又说：“你们去过的地方还真不少，可是加起来也没有我去过的地方多。信不信？教师世界各地都去过，什么都见过。漂亮的小兴安岭，富裕的南沙群岛

9、，甲天下的桂林山水还有世界闻名的水上城市威尼斯”从同学们一个个布满奇怪的目光中，我能感觉到，他们艳羡，他们疑心。我趁机再问：“你们猜猜教师是怎么去的呢？”“上网。”“看电视。”“读书。”学生们天真、稚气、活泼的天性，只有在当时，我的感受最为真实和深刻。经过师生的这一对话，学生立即投入到了宽松、愉悦的课堂气氛中，师生之间的距离也因此拉近，为后面的师生互动奠定了根底。接着，我告知学生：“文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫神游。这节课，我们就跟随文章的去神游迷人的张家界。”当学生听了教师的话后，兴奋劲和求知欲溢于言表赶快“神游”，一饱张家界的“迷人”风光。 接下来我带学生进入

10、专题网站，层层深入，步步激趣，进展“认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清挨次”这些教学环节，使他们在轻松开心的课堂情境中完成了“神游”前扫除障碍这一预备工作。 二、循文入境，进展“神游”品美景。 “神游”前的障碍扫除后，我让学生“神游”课文，把心放到课文的每一句话中去，细细体会文章的语言文字，看能不能在自己的头脑中消失一幅幅美丽的画面。这时，学生们悄悄地走进课文，仔细默读，开头与文本对话，与对话，与的情感产生共鸣，思维特别活泼。当让他们谈感受时，课堂上又一次消失了答案是那样的精彩，那样的富有共性，那样的富有制造性。虽然学生的家庭环境不同，生活经受不同，个体思维不同，对课文的理解不尽一样

11、，但这些答案，都是学生独立学习的结果，个人情感的独特体验，个人才智的随机生成。“我好像站在黄狮寨的顶峰，向上望是蓝蓝的天空，向下望是万丈的深渊，有一种身处险境的感觉。“人常说：上有天堂，下有苏杭，我认为还应当加上张家界。”“这样观赏美景，既省了钱和时间，又进展了旅游。”“我仿佛登上了黄狮寨的点将台。我的东方是气概磅礴、金光闪烁的神鹰护金鞭；我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰，好像一个个虎背熊腰的威猛将军，向我诉说着张家界的历史；我的前方是一群又一群伶俐得意的小动物，它们似乎在向我打招呼；我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊；我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云。我大口大口

12、地呼吸着新奇空气，心中不由地赞美道：迷人的张家界，名副其实的人间仙境！”我想，这是我们做教师最想看到的，正是教育所追求的。这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输，学生气械地、被动地承受要有效得多。孩子在这个过程中所把握的方法，获得的力量和体验是刻骨铭心和终生受益的。 三、激发情趣，拓展“神游”开眼界。 经过教师和学生跟随文章的到课文中游，教师带着学生到录像中游，应当说是实现了新课程的三维目标，但我觉得这还不是一个完善的课堂，于是我用语言描述由一到十，由十到万的张家界景点名称，让学生感受张家界的美景举不胜举；阅读网站中展现的“名人赞美张家界之美”的经典语言，总结“神游”之妙，启迪升华；进而设计了第三次“游”让学生登录教师课前制作的“迷人的张家界”专题网站。网站中的每个模块都如一桌丰美的精神大餐，如一个琳琅满目的自由超市，等着同学们去品尝，去选购。与网络对话，同学们的兴趣特浓。观赏完毕让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时，又产生了与前面不同的感受视野开阔了很多，学问丰富了很多。那啧啧的赞美声出自孩子们不同的口中：“说它是人间仙境，名副其实！”“我为张家界而骄傲！”“我觉得现在就在张家界上课。”这样又让学生真正感受到了张家界风光的迷人，感受到学无止境。让孩子们带着求知的兴趣走进课堂，带着求知的欲望走出课堂。