《酸的和甜的》教学反思[001].docx

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1、 酸的和甜的教学反思 酸的和甜的是人教版二年级上册第四单元中的一篇课文，课文内容大家耳熟能详，道理浅显易懂，主要通过写狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，小兔和小松鼠轻信了，只有小猴子亲身实践发觉葡萄是甜的这样一个具好玩味性的寓言故事。作为低段教学，教学内容的设计上较为生动活泼趣味性强，学生的参加积极性较高，整堂课气氛较好，但是也存在很多的缺乏，通过试教和正式执教，我有了如下几点反思： 一、多形式分散识字，并屡次复现 “蒙养之时，识字为先”。低年级教学就是要把握好识字这一块重点内容。课前沟通时，我让学生猜猜我带给了他们什么礼物？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，

2、因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。告知学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的局部，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观看这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。从字音到字形循序渐进。 在生字初次识别扎实后，放进详细语段中再次反复练读加以稳固。而且我在课堂马上收尾时，设计了将生字串成一首儿

3、歌的形式，让学生再次稳固对生字的识记，并通过读一读唱一唱的较富趣味性的形式来复现。 二、创设情境，感悟语言 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。于是我自制了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片，创设了在葡萄架下这样一个情境，让学生从图形这样比拟直观的实物图中来理解文本中的“一串串”是指许多，再迁移到其他一些叠词。通过在黑板上画葡萄架，贴一串串紫红色的葡萄来直观感受，进而对角色进展体验，在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色，学生演得非常投入。学生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情

4、并茂。 低段的教学就该抓住年段目标，将识字、朗读这些重点内容学到扎实，通过这次的课堂试教、执教，结合听课教师的指导意见，得到了很多启发。 酸的和甜的教学反思2 今日我们学习了酸的和甜的这篇课文，我从学生的生活入手，转变了以往的教学方法，收到很好效果，同学们的学习积极特殊高。 这节课开头我就出示各种水果图片，以提问方式导入：同学们你们喜爱吃酸的还是甜的？同学们积极举手答复。然后板书课题，接下来我就检查预习，课文中的小动物们爱吃酸的还是甜的呢？学生一听，原来教师要检查读课文的状况。学生争先恐后地举手要告知我，刚开头一位学生说得很简洁，我抓紧提示“故事写了谁，它们发生了什么事？结尾怎样？”“谁能说得

5、让我听得更清晰、更明白呢？”经过提示，学生谁能把故事说详细。我又问：故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我开头板书，再进一步地追问学生：“你喜爱哪个小动物？”快快读课文，在课文中找答案。学生读完以后立即举手，有的学生说：我喜爱小猴，它很聪慧。它没有信任狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜爱小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜爱狐狸，由于它想自己独吃葡萄，哄骗了大家，它很狡猾。学生把自己喜爱的小动物的理由讲得清晰明白，而且能把喜爱的小动物的语言读的声情并茂，课堂效果好。 由此让我知道了在教

6、学过程中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思索，教师既不能把学问生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。 这节课接近尾声，我又出示一组图片，大屏幕上消失了一些迷人的水果，让同学们动起笔来写一种自己喜爱的水果，教师指导，从颜色、味道、作用等方面进展描写，学生行动快，很快就把自己喜爱的水果描写出来，只有坚持写话训练，学生的力量才能提高。 酸的和甜的教学反思3 一教学目标 1学问目标：熟悉9个生字，会写8个字 2力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气 3德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理 二教学重、难点 三课前预备 生字卡片、带有

7、动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯 四教学过程： 本课规划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。 一、 趣味导入，未入其文先闻其味 出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（由于醋是酸的，蜂蜜是甜的） 师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今日学习的课文酸的和甜的。板书课题并齐读。 （潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理） 二、 初读感悟，夯实根底整体感知 1 熟悉动物 课文里写到了很多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠） 强调反犬旁：狐、狸、猴三个

8、字都有个共同的地方，你们发觉了吗？（都带有反犬旁）许多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪） 2学习生字 小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信念读好吗？ 出示生字卡片集体认读 把卡片发给小教师，让小教师带读 沟通识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓舞学生大胆发言。 （多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培育学生自主、合作、沟通的意识） 3. 自读课文 学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。 三、 朗读感悟，走进动物内心世界 1体会狐狸的心急 是谁第一个说

9、葡萄是酸的？（狐狸） 出示葡萄图片：教师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？ 读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读） 小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（难过、绝望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子） 谁能读出小狐狸摘不到葡萄的焦急和绝望？ 现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。 （用多种方式的朗读调动学生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进展与文本的对话） 2体会小松鼠和小兔子的轻信 小松鼠和小兔子信任小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个肯定）

10、 分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？教师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。 （让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离） 3体会小猴子的迫不及待 森林里的小动物们是不是都信任了小狐狸的话？（没有）是谁不信任呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。 找出哪个词写了小猴子特殊想吃葡萄？（迫不及待） 谁能读出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。 你能用迫不及待说个句子吗？ 师给提示： 下课了，同学们迫不及待地 天气太热，一回到家，我就迫不及待地 （迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采纳先扶后放的方式，先给

11、学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句） 现在，教师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好赶忙说的语气。 4体会小猴子的追根问底 小猴子可就惊奇了，莫非小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读56段，看看是怎么回事。 请学生分角色表演读。 5体会小猴子的勇于尝试 小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃） 请学生做大口大口地吃的动作。 你什么时候大口大口地吃过东西？ （创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字） 从大口大口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？ 师做出津

12、津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，教师就把葡萄图片送给他。 6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？ 7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？ （通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的把握状况） 五 课堂小结，画龙点睛总结全篇 是啊，我们应当向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。 附板书设计 17酸的和甜的 听说 品尝 狐狸 兔子 松鼠 猴子 教学反思 酸的和甜的这篇课文是一则生动好玩又寓意深刻的童话，学习这则故事，我和孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着

13、每一次与孩子思维碰撞中产生的欢乐。在欢乐的同时，反思这两个字又一次消失在我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，记录下自己的进步和圆满。 在这堂课的教学中，我将创设情境和注意朗读的思想贯穿于课堂的始终： 一创设情境，让学生乐学 低年级的教学，要想方设法地吸引学生的留意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和绝望，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的阅历品尝小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中

14、，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。 二朗读多样，让学生乐读 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重学生的独特感受。整个读书过程应当为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便如同一颗颗石子，激起课堂中一朵朵漂亮的浪花。听着学生富有共性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。 有人说，课堂永久是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了很多圆满。 图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽视了，假如能让学

15、生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。 低年级的教学，字、词、句的训练也非常关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特殊是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还不非常理解意思的状况下就让学生造句，这给学生造成了肯定的难度。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学的道路上，大到教学环节的设计，小到时间节奏的掌控，都需要我在实践中不断地探究。在今后的教学中，我将不断积存，不断反思，让我的课堂多一分精彩，少一分圆满。 酸的和甜的教学反思4 酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢

16、于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。 在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我预备了一串紫红色的葡萄。 教学片段如下： 师：小朋友们，遗忘了吗？刚刚教师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在教师给大家一个时机，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。 生：冲啊！（摘葡萄） 师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？ 生：我感动地冲上来，就是“迫不急待”的意思。 生：我很想吃，心情很感动，就是“迫不急待”的意思。 师；你能把刚刚的行为用“迫不急待”说话吗？ 生；教师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。 师：其实，在生活中我

17、们也常常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？ 生：公交车来了，我迫不急待地上车。 生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。 反思： 这个片段教学完毕之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后仔细地反思，觉得这样的处理方式不够抱负。假如当时我能敏捷地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么快乐，也尝了一颗。啊！真甜。”进展教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。 通过这堂课的教学，我深深地感受到作为一名

18、教师在课堂教学的动态生成中，教育机灵是多么重要。而这教育机灵要在日常教学中多实践、多摸索、多积存。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。 酸的和甜的教学反思5 酸的和甜的是一篇生动好玩的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，悄悄回味和孩子们之间的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也有点迷茫。欢乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本堂课谈谈自己的心得体会： 一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中 兴趣是最好的教师，假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持

19、续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人。 新课标积极提倡的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。在阅

20、读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并鼓舞多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的仆人。 三、在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜爱读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。 2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。 都说一堂好课，应当让课堂布满生命的活力。那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋

21、溢着热闹的气氛。孩子们能大胆地举手，大胆地说，布满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢乐。 再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位： 1、由于每一个孩子的共性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特殊是，有些问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候教师是最好的方法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中表达一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。 2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有

22、点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更布满人文化的生命活力。 酸的和甜的教学反思6 教材简析 酸的和甜的是义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇特别生动好玩的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神成功法”得到心理劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不

23、能光听别人的话。 学情分析 二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，奇怪心极强，但是缺乏肯定的鉴别力量。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们把握了一些识字方法，喜爱读书和表演，但是语言的表达力量、规律思维力量欠佳，简单盲从盲听。教学中应关注学生的共性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。 教学目标 1学问与力量目标：稳固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培育学生识字、写字的力量。 2过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。 3情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。 教学重点和难点 熟悉9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感

24、悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。 酸的和甜的教学反思7 酸的和甜的是一篇既生动搞笑又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=阅历+反思。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想及教学过程中存在的缺乏。 一，在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并专心投入其中 于永正教师的.格言里有这么一句话:语文教学应当布满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生

25、的学习兴趣，只有情趣盎然的气氛才能引领学生进入语文的自由王国。确实假如学生感到了欢乐，那么他们就会专心思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，专心投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜“的嬉戏。之后又依据几幅图片熟悉了“猴子“狐狸“葡萄“等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了主角，在读读演演中积存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:“学了这个故事，你必需想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢“这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然

26、，专心投入其中。 二、在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理 语文课程标准指出:阅读是学生的共性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2，在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。 叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂布满生命的活力。那么这天这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋

27、溢着一种很热闹的气氛。孩子们大胆地说，大胆地演，布满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善: 1，由于每一个孩子的共性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。共性是，有些问题提出去后，孩子们就应要这样答，但是他偏偏就不这样答，这时候怎样办我想，这时候教师最好的方法就是，不要焦急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中表达一种生成性，使孩子，由原先的说得不好到说得好，由原先的理解得不深到之后的理解得到位，那么我想，课堂上就是要表达这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。 2

28、，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，期望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。期望这个课能够上得比拟完善，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更布满人文化的生命活力。 我想我们对一堂课来说，我们能够追求他胜利。所谓的胜利就是在原有的根底上，学生都得到了更好的进展。但是，不能追求完善。由于完善，实际上他是不行预期的。 酸的和甜的教学反思8 酸的和甜的是一篇既生动好玩又寓意深刻的

29、课文。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=阅历+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想及教学过程中存在的缺乏。 一，在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中 于永正教师的格言里有这么一句话:语文教学应当布满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的气氛才能引领学生进入语文的自由王国。确实假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气

30、氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜“的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子“狐狸“葡萄“等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢“这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二:在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理 语文课程标准指出:阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生

31、自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。 叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂布满生命的活力。那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热闹的气氛。孩子们大胆地说，大胆地演，布满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的

32、不完善: 1，由于每一个孩子的共性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特殊是，有些问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候教师最好的方法就是，不要焦急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中表达一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要表达这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。 2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，盼望能够把孩子抓住，

33、或者说课堂的结果能给抓住。盼望这个课能够上得比拟完善，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避开这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更布满人文化的生命活力。 我想我们对一堂课来说，我们可以追求他胜利。所谓的胜利就是在原有的根底上，学生都得到了更好的进展。但是，不能追求完善。由于完善，实际上他是不行预期的。 酸的和甜的教学反思9 人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动好玩的童话故事，

34、告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。 这篇课文思路清楚，分两条线：酸的和甜的。本堂课的主要教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2、懂得做事要亲自尝试的道理，分角色表演课文。3、会写“狐、狸、猴”三个反犬旁的字，重点指导反犬旁的书写。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：懂得做事要亲自尝试的道理，分角色表演课文。 我讲的是本课的其次课时。在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松开心中了解了故事情节。在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、沟通读、分角色读等多种形式，有重点

35、地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。 酸的和甜的教学反思10 “蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并把握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。 在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。好像一篇课文已经上完了，但认真一想，会发觉自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反

36、复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读教师想尽一切方法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺当地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满意他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。 更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，教师先把全部课文中马上要消失的生字拿出来进展教学，然后再学习课文资料。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，简单遗忘。“集中识字”的方法，一向以来，被教师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清晰地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。

37、假如，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。 教学案例及点评： 如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课酸的和甜的第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段： 片段一： 师：多得意的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。 生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子 师：在这些小动物的名字中有三个带有一样偏旁的，你们找到了吗？ 生：有“狐”、“狸”、“猴”。 师：对，它们都有反犬旁（点红“

38、犭”），有很多野兽的名字中都有“犭”。比方说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还明白哪些？ 生1：我还明白“猪”、“猫”、“狗” 师：是的，它们都是野兽。 生2：我明白猎人的“猎”也带有反犬旁。 师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有许多，感兴趣的小朋友能够在课外连续找一找，然后在课堂里和大家一齐沟通。 点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进展归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字潜力的进一步养成。 片段二： 师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？ 生：小

39、动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。 师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？ 生1：它们都有草字头。 生2：它们都有撇和横折钩。 师：是呀！这两个字只是里面局部不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。 师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？ 生1：像羊肉串。 生2：像冰糖葫芦。 师：恩，你们很会观看。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。 师：这种用事物的样貌来记生字的方法真不错。 点评：“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生

40、字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且思索到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。学生以观看它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然(科学)而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。 这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师擅长思索，乐于钻研教材，就必需能依据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，精确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，教师乐于教的资料。 酸的和甜的教学

41、反思11 今日教学酸的和甜的，这是一个生动好玩的童话故事，狐狸由于“吃不到葡萄”就说“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于尝试，他们都将错过一顿美餐。在本课教学中，我从学生的兴趣入手，每个环节都注意激发学生的学习兴趣，将语言文字的训练落到实处，效果不错。尤其是字、词、句训练层层推动，有梯度表现在 在出示一串“葡萄”实物后，我随机进展“葡萄”的生字教学，然后再次出示这串葡萄，要求学生练说“一（ ）葡萄”，学习生字“串”，在此根底上再提高难度训练说“一串（ ）的葡萄”，学生由于有实物观看，发言积极性高，表达精确到位。 在初读课文的根底上，为了帮忙学生理清脉络，我准时地贴出小动物板图，随

42、机学习了“狐狸、猴”等字后，要求学生用：“（ ）、（ ）和（ ）认为葡萄是酸的，（ ）认为葡萄是甜的。”句式说话，学生表达很清晰，为今后将“三句话合并成一句话”的训练打下根底。 在学习课文第三自然段时，在观看插图的根底上，我创设了一个情境：一只小兔子一蹦一跳地走过来，正预备伸手摘葡萄，小松鼠赶忙说（ ）要求学生绽开想象，训练语言；在此根底上我还和学生分角色对话，进展口语交际训练示范，要求学生仿照并试着去练习，学生热忱高涨，充分发挥了想象，表演效果好。 不过，细细反思本堂课，我总结出以下几点做的不完善： 1、在学习了“小狐狸想尽方法摘葡萄”的那个环节后，其实可以穿插“一会儿.一会儿”的句式训练，

43、这是一个很好的训练点。 2、学完这篇课文以后可以让学生联系实际说说在我们的生活中有没有像小松鼠一样的人，或者说以后该怎么做，使故事的道理进一步得到升华。 酸的和甜的教学反思12 酸的和甜的是一篇童话故事，资料简洁搞笑，好处深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂构造简洁化，教学方法多样化。从一开头的导入到朗读，学生表现出奇怪与学习的热忱，是一堂比拟胜利的课。下面详细谈谈。 1、导入新奇 上课一开头，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边局部多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的教学，让孩子们在同学的丰富表情中快速地学会两个生字。 2、抓住

44、汉字特点，教学“串”字 “串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观看、比拟后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比拟之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的精确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。 3、朗读想象，加深学生情感体验 朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语

45、言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，教师能敬重学生个体的感受和独特的体验，鼓舞学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓舞学生有不同的读法； 但是在课堂上的一点缺陷： 1、学习活动共性化未充分表达 朗读课文不是由教师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何对待生活中的事，要勇于去尝试。 2、关于朗读的指导 在课堂的其次个环节“初读感知，触摸主角”时，让学生读文中的主角，但是自己却并未进入主角。教师能够读读小猴子的主角。教师的参加能帮助学生更好的理解文本。 酸的和甜的教学反思13 “蒙养之