《阿长与山海经》教学反思范文（3篇）.docx

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1、 阿长与山海经教学反思范文（3篇） 阿长与山海经选自鲁迅回忆性散文朝花夕拾，文章回忆了小时候与保姆阿长相处的几件事，再现了一位一生很不幸又热往幸福的农村妇女，特殊描述了令终生难忘的是：大字不识的阿长竟然为他买来了他渴望已久的山海经，当时给了极大的震惊，以至于多年后写这篇文章来感谢和思念这位连名字都不甚清晰的保姆。 以前学习这篇课文时，总是教师牵着学生的鼻子走，提一个问题，学生争论解答一个问题，却不知下一步往哪儿走，完全唯教师“马首是瞻”，因而学生留意力很难集中。今年我尝试用导学案来引导学生学习。学生带着导学案中的问题独立预习，然后小组内争论解决问题，最终沟通展现，渐渐培育学生自己解决问题和合作

2、探究的力量，让更多的学生参加课堂争论。这种方式学生学习的积极性有了很大的提高。 导学的关键在于教师的问题设计。问题不宜太细致，注意整体把握；问题不要太多，要抓住重点；问题不易太难，以免学生望而却步。因此教师必需对课文要有清楚的熟悉，能精确把握课文的重难点，明确教学目标，科学设计问题，用问题来激发学生学习的兴趣一，引导学生思索探讨，快速把握课文内容。 对这篇文章，在仔细阅读教材和教参后，我设计了以下几个预习题： 1、阿长是谁？山海经是什么书？阿长与山海经之间有什么故事？ 2、文中回忆了与阿长相处的几件事？重点写了什么事？ 3、对阿长的感情是怎样变化的？（找出有关词句） 4、你觉得阿长是个怎样的人

3、？你喜爱她吗？是嫌恶阿长还是思念、感谢阿长？ 5、本文用什么手法表现阿长？这种手法有什么好处？ 这五个问题中，第一个问题是检查学生对课文内容的了解，能激发学生的阅读兴趣。其次、三、四这三个问题是课文的重点，分别从大事、情感、和人物形象几方面来帮忙学生把握文章内容，体会文中表达的情感。第五个问题是写作上的探究，可使学生借鉴这种写法在写作中学习运用。 带着问题去预习，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内更争论剧烈，就会有更多的学生参加了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。很多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感情愿去展现，和大家共享自己探究的成果。教

4、师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。 正因如此，在小组争论后的课堂沟通中，学生表现积极踊跃，问题的答案不是教师讲出来，是学生自己探究出来的。可能有些地方不完善，但却是他们独立解决的。教师只需稍加点拨，就可以启发学生的思维。 固然，由于初次尝试这种先学后教的模式，难免还有一些缺乏，如课堂争论如何更能集中学生的热忱，如何使争论更节省时间等等，而这正是我们在今后教学实践中不断探究和完善的。 阿长与山海经教学反思 篇二 阿长与一课，我先是复习了鲁迅先生的生平及主要作品，我由学生初一学过的从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课，说

5、到鲁迅作品中几乎没有写到过之际的母亲，却屡次回忆起他的保姆阿长，引发学生对阿长的兴趣。先请学生默读，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生发言较为踊跃，答复说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、形状的特点、以及厌烦她的一些事例，最主要讲了她给买山海经这件事，最终写对她的思念。讲到这里，我没有像往日那样进入课文，而是话题一转：同学们，假设阿长是你的保姆，你厌烦她的哪些方面？学生兴奋而活泼起来，纷纷举手发言，这个说我厌烦她告状，那个说厌烦她那么多的法规 等学生说的差不多的时候，我说：大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了，他却和同学们的感受是一样的，也就是说是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的

6、。讲到这里我又抛出其次个问题：从“我”厌烦阿长的事例及她把山海经说成三哼经可推想出阿长有什么样的学识与地位？学生稍一酝酿，很快答复出：她没有读过什么书，地位比拟低下等。紧接着我又发一问：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，她是如何买到山海经这本书的？学生又一次兴奋起来，有的说她一个店一个店地去看，去问；有的说她为了买这本书走街串巷，穿破了三双草鞋等。 我又问学生：假设你是阿长，当你抱着山海经给“我”送来时，你的心里是怎样想的？有的学生说：我会想，我把哥儿想要的书买来了，他肯定快乐极了；有的说：我会想，哥儿再也不用为看不上山海经发愁了一节课就在学生们这种热闹而积极的参加气氛中完毕了，别说学生，

7、就连我都感到一种兴奋和轻松。 其实这堂课和我的设计还是有很大的出入的，现在我们班的语文学习问题在于没有学习的兴趣。学生不参加课堂，教学设计再完善也是没有用的。所以我临时转变了策略，以激发学生兴趣，事实证明也是有效的。在以后的教学中，还是要同样留意学生学习兴趣的调动，有了学习的兴趣，语文学习的良好习惯应当是可以逐步养成。 阿长与山海经教学反思 篇三 以往用学案教学中，其次课时就是学生的展现课。可是最近我们在操作中发觉不少问题，其中之一就是学生老是在点拨上抄答案，展现时也是照着所抄的答案读一下，没有多少思维的含量。由此形成了学生一种坏毛病：一发下学案，先不仔细地阅读课文，而是在点拨上找。 今日这节

8、课，我发觉原来我们在操作学案中，没有把人家横水初中的精华给运用到位。在横水学习的日子里，我们每天像跟屁虫似的，跟在人家教师后面，从上课到备课，到自习，到休息。一点一点的学习，生怕放过某个细节。我记得横水的教师给我们说：展现要让学生说出学问从哪里来。回来后我们在学案的编写过程中尽量仿照横水，这点做的还不错，虽然与横水还不很大的距离，但我们的教师根本上都能独立地完成一份完整的学案了。而且还能参加自己的设想。由于我们所用的版本的横水的不一样，但是让学生学会学习，这个原则是相通的。我们初二语文学科组在学习横水的根底上，大胆参加了我们自己的东西，充分发挥我们四个人的集体才智，使我们的学案具有我们自己的特

9、色。比方在每课学案中设计的写作训练，我们都精拣细选。在对每一课教材的处理上，我们也是考虑学生的承受力量。从我校学生的实际动身，处理时总是从文本内容设计一些简洁的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生给难住了。例如在备阿长与山海经一课时，我们第一课时设计了两个问题，让学生概括文中写了阿长的几件事？赵步红教师是这样设计的：请你从文中找出少年鲁迅厌烦阿长的哪些事？产生敬意的又是什么事？这样学生很简单把握文章的内容和构造。 其次课时我们一开头设计了这样一个问题：通过上节课的学习，你认为阿长是一个什么样的人？让学生概括。其次个问题是让学生从课文中找出对阿长感情变化的词语，并且把第一个词给学生示范出来：憎

10、恨。让学生跟着找。当我看到我们班的学生都找得很精确时，我当时就想我们的这种做法是正确的，以后只要遇到让学生找感情的词语的阅读题，我想学生应当能做出来。设此题的目的还有一个，就是从感情的变化中可以看出欲扬先抑的写作手法和本文以感情变化为线索。只要给学生一点，就会明白。一个原则，就是低估学生力量，把学案做细。 今年，我们初二语文学科还参加了比照阅读学案。对学生进展适当拓展。语文是一个很大的世界，光靠教材中的几篇课文远远不能适应学生的阅读需求，可以这样说，语文的功夫在课外。在上好课内文章的前提下，肯定要给学生拓展，把学生的视野从课堂带到课外，给学生一个宽阔的语文天地。详细如何拓展？我们所用的现行教材

11、是人教版。每一单元都是同一题材的作品。比方八年级语文上册第一单元就是以“战斗”为题材，其次单元以“爱心”为题材。这本身就给了学生一个大的视野。我们的做法是，找出与每一课内容相关的文章，从内容、写作手法、构造，要表达的感情、表达方式等方面的一样与不同之处进展比照。比方在上其次单元阿长与山海经一课时，我们找了高中课本中艾青的诗大堰河，我的保姆与过去初中教材中的一篇散文荔枝蜜（杨朔）进展三比照。阿长与山海经和大堰河，我的保姆的写作背景是一样的，都是在被国民党迫害，没有自由的状况下写的，所写的内容是一样的，都是写自己少年里的保姆，而且要表达的感情都是一样的，即思念和敬重。不同的是写作手法，阿用的是欲扬先抑的写法，而大用的则是直抒胸臆的表白。题材也不同，一个是散文，一个是诗歌。而阿与荔又有一样之处，就是写作手法上都采纳了欲扬先抑。我们把原文给学生下载下来，后面给学生出了几个比照阅读题，以拓宽学生的阅读面，加深对课文的理解。