《雨点儿》说课稿范文.docx

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1、雨点儿说课稿范文 一、说教材 雨点儿一文是人教版试验版教材第五单元的一骗钱科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了讨论空间，有利于学生在阅读时依据自己的审美体验加以探究。 二、说学生 一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了肯定的根底。已把握了一些识字方法。大多数学生识字速度较快，又喜爱朗读。特殊是分角色朗读。更是受他们的欢送。所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。避开了因识字而识字。稳固生字我采纳多媒体送雨点儿回家这种嬉戏。但他们的有意留意时间较短、

2、好动、好玩。因此我采纳多种形式进展朗读，让看听说想有机结合。熬炼学生的”思维力量和语言表达力量。 三、说目标 （1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。 （2）初步了解雨点儿的作用。 （3）有感情地朗读课文。 （4）熟悉本课中的11个生字。 四、说教学重点和难点： 熟悉11个生字，能正确流利地朗读课文。 了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密关系。 五、说设计理念 （1）学生是学习和进展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。而要一

3、年级学生到达这个抱负目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如:在整体感知这一环节：我在让学生读课文的根底上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等。 （2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科学神秘产生兴趣。 （3）利用多种教学手段来实现教学目标。孩子们学习语文应当是一个漂亮的畅想。在追求自主感悟、共性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教学更应当给学生的学习供应漂亮畅想的情感空间。培育语感提高学习兴趣。在课文教学中，我

4、充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。 （4）力求人文性与工具性有机统一。语文学科有其工具性的作用。所以在表达人文性的同时，关注人文性、敬重学生的共性体验。同时注意朗读感悟。引导和调动学生的情感体验。留意培育学生对事物有正确的情感态度。我也力求在教学设计中落实语言训练点。 六、说板书设计 本课的板书设计，我采纳了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。符合低年级儿童的审美情趣。 雨点儿说课稿范文2 一、说教材 雨点儿是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更

5、红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文构造层次清楚，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。 二、说学情 一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文根本能读通，也把握了一些简洁的识字方法。但他们有意留意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我依据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。 三、说目标 依据教材特点和学生状况，我拟订了如下教学目标： 1、学问目标：熟悉11个生字，会写“方、半、巴”3个字。 2、力量目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 3、情感目标：

6、激发学生对大自然的喜爱之情，感悟大自然的奇妙。 4、教学重点：识字，有感情地朗读。 教学难点：了解雨水与植物生长的关系。 四、说教学设计 对于这篇课文的教学我将从三个方面来进展： 1、提倡自主学习，合作沟通的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总觉得自己是一个发觉者，讨论者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈”。因此,在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发觉字音，字形特点，在小组学习中，沟通各自的识字方法，体验发觉之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着学问走向学生，鼓舞学生通过思索与协作主动地获得学问的理念。 2、指导学生在境中读，读

7、中悟。孩子们学习语文应当是一种漂亮畅想，在要求自主感受，共性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生供应一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美妙的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出共性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。 3、引导角色转换,发挥想像,体验情感。由于本文是一篇童话，故事的仆人公是活泼得意的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参加到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的

8、形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。 五、说教学过程 下面我来说说本课的教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 兴趣是学习最好的教师。上课一开头，我就以故事的形式导入，把学生带入一个漂亮的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有很多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜爱旅行了。今日，就让我们背着降落伞和雨点儿进展一次欢乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将实行范读及手势形式来突破这个难点，

9、并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来屡次练习，到达读准、读好。 （二）、初读课文，整体感知 一年级正是进展养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进展阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。 1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。 2、二读：用自己喜爱的符号画诞生字，并给自然段标上序号。 3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？ 三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内 容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设根

10、底。 （三）、自主识字，学会合作 识字教学是低段的教学重点。语文课程标准在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。依据低年级学生喜爱嬉戏的心理，我设计了雨点儿闯关的嬉戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音学问，辨别平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的根底上建立新知，并在小组中沟通各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，表达新课标所提倡的自主、合作、沟通的学习方式。 （四）、词句结合，读中理解 俗话说：“拳不离手，曲不离口”,作个不恰当的套用

11、，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于把握。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、答复”以生字手拉手的词语形式消失，启发学生联系生活阅历说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采纳同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，宠爱表演，由“答复”一词拓绽开去，让学生想想什么状况下我们需要答复，再用不同符号划出大小雨点

12、儿问与答的句子。在此根底上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。 （五）读中理解，读中升华 古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生依据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导学生进展小组争论的沟通，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮忙干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。接着，我用语言连接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看

13、有什么变化。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的风光，你想说什么呢？假如你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或宠爱、或感谢、或敬佩、或欢送之情。同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的变化？森林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、进展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。 五、书写训练 1、用

14、生字卡片检查识字状况。 2、引导学生观看生字在田字格中的位置，留意间架构造及笔顺。 3、师范写、生书空。 4、生描红、临写，师巡察指导。 这三个字都是独体字，重点是指导学生留意起笔及笔顺规章，写的端正、均匀。 雨点儿说课稿范文3 一、教材分析： 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有亲密的关系。 二、学习目标： 1、熟悉“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 2、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。 3、有感情地朗读1、2、3、

15、4自然段。 教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。 教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；精确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。 三、设计理念： 1、以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。 2、采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，充分敬重学生独特的感受、体验和理解。 3、利用多种教学手段给学生创设一个美妙的学习语言的环境，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬共性，陶冶行情，提高学习兴趣，更好地表达语文学科丰富

16、的人文内涵。 四、教学流程： 第一局部是歌曲导入，认读课题：小雨沙沙是一首节奏明快的儿童歌曲，放在开头，是为了调动学生的兴趣，由此引出课题，也比拟自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。 其次局部是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的.难度，因此在这局部里我先范读了课文，然后再让学生自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”， “飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清

17、”“云彩”“飘落”， 继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最终在学完生字之后，让学生再一次朗读全文。 第三局部是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两个词语，并进展语言训练：（ ）数不清；（ ）从（ ）飘落下来。而第2、3、4自然段，则是要让学生学会“问”练习“答”和“说”，重点指导学生读好问的语气。采纳多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。 第四局部是指导生字书写：先让学生观看“方”在田字格中的位置，沟通观看所得，然后通过教师一笔一画的范写到学生临写，最终是反应书写状况，学生再次练写。 第五局部是设置悬念，为下节课做铺垫，

18、并在小雨沙沙的音乐声中完毕教学。 五、教后反思： 纵观本堂课，以下几点是我力求表达的： 1、生字教学与阅读教学相结合。依据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”， 继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在详细学文感悟环节，通过调动学生日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导学生有感情地读好这句话。这种教学设计意在让学生通过多层面的语言实践，理解稳固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 2、以读为本，注意朗

19、读感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中我采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低年级的儿童刚刚开头学习标准的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原则动身，采纳了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、

20、齐读让学生通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。 3、力求表达语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在详细的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，（什么东西 ）数不清；（什么东西 ）从（哪里 ）飘落下来。要求学生尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以到达学好语言运用好语言的目的。 存在缺乏： 1、对课文第24自然段出示大小雨点儿的对话时，我扶得比拟牢，问题比拟多，感觉比拟繁琐。假如出示课文第24自然段后，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子，划好后沟通校对，然后重点进展朗读指导，在朗读中花费更多的时间，不单单是分角色朗读，甚至可以是加上了动作，表情，把对话内

21、容表演出来。这样，效果可能会更好。 2、这节课的一个难题就是如何有效地引导学生读好对话？虽然采纳了多种形式朗读课文，但是总觉得朗读指导不到位，学生读得也不到位，问和答的语气没有很好的表达出来，朗读没有明显的增量。 总之，一堂课下来，还存在许多的圆满，有待我今后不断改良。 雨点儿说课稿范文4 一、说教材 1、科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 2、说教材的重点和难点：本课教学的重点是：识字、写字和朗读。难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。 3、课时建

22、议：依据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。其次课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。 二、说目标 确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合语文课程标准精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按学问和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标： (一)学问与技能目标本课制定的学问和技能目标为：熟悉11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。 (二)过程与方法目标过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等

23、实践活动，到达对学问的内化，加深对学问的记忆和运用。使整个过程表达自主、合作的学习方式，到达学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬共性。 (三)情感、态度、价值观目标语文课程标准指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜爱阅读，感受阅读的乐趣，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。我们的世界由于有了水，而更美妙。 三、说学情 如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读力量有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解

24、力还较差，有意留意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。 四、说教法与学法 叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采纳情境法、发觉法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音学问，指导学生自学、熬炼其自学力量，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，把握肯定的”字形记忆方法，五、说教学程序 (一)创设情境，激趣导入“良好的开端是胜利的一半”。心理学讨论说明，学生对学习的内容假如发生兴趣，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究

25、的兴趣，教学开头，我先播放歌曲小雨沙沙，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。 (二)初读课文，学习生字明确读的要求，对一年级的学生一说，非常必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我立刻提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反应检查时，让学生自由选择读。样做的目的是敬重学生的选择，鼓舞学生以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。第斯多惠说过“学问是不应当灌输给学生的，而应引导他们去发觉它们，去独立把握他们”。教学识

26、字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组沟通，再全班汇报。 (三)自主探究，朗读感悟。在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的安排，进展语言文字训练，引导学生用“_从_”的句式练习说话。课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的根底耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓舞学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比方说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反应时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生沟通、小组争论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方

27、需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，信任小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关怀、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，表达学生的共性，又一次得以张扬。爱因斯坦说过，“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。童年时期是培育、进展想象力的最正确时期，语文课程标准也指出，“在进展语言力量的同时，进展思维力量、激发想象力和制造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为进展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象，雨娃娃到

28、了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的根底上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉醉在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。 (四)书写生字识字要和熟悉事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导学生观看生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，把字写均匀。 雨点儿说课稿范文5 一、说教材 雨点儿是人教版第一册中的一篇科学童话，课文用拟人化的手法

29、，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。 对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们翻开一个建立在生活阅历根底上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而雨点儿正是引导学生进展识字和阅读很好的教材。 二、学情分析 总的来看，这篇课文生字量挺大，但绝大局部都是常见字，认读的问题应当不大。在朗读方面，由于在前面的学习中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，需要用较充裕的时间，进展多形式、多层次的训练，让学生在心中有所

30、感悟，在读中感受学习语文的欢乐。 针对以上状况，我设定了以下教学目标： 三、说教学目标及重难点 1、熟悉11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。 2、能正确流利地朗读课文。 3、懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。 其中认写生字、读懂课文是教学重点，有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨水与植物生长有着亲密的关系是教学难点。 四、说教学过程 （一）激发兴趣，猜谜语导入新课。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生的智力进展”。于是在上课伊始我采纳了猜谜语导入法激发了学生深厚的学习兴趣：“小朋友，教师说一个谜语大家猜一猜好不好？千

31、条线，万条线，落到水里看不见。”（生：雨。师板书：雨边写边说：你们瞧这多像两扇窗户呀，下雨啦，雨点打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）紧接着，我告知学生：雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼，人们都很喜爱它。于是，大家给它取了个好听的名字雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。由于“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时，我运用简笔画，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地呈现在孩子们面前。 （二）初读课文、自主识字。 朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代教、以读促教，让学生在朗读中

32、体会情感，加深理解。我预备分三个阶段进展教学： 1.初读阶段： 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、颜色、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文，朗读有肯定的难度。我让学生课前预习，圈字标段，鼓舞学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第一步，首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不丢字，不添字，同时渗透对学习方法的指导和学习习惯的培育。如：圈出来的字看着拼音多读几遍，也可以请教教师、同桌。这样一来，学生读课文的过程，也成了复习拼音、自主识字的过程。 依据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘”、“

33、落”，到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”层层递进，降低了朗读的难度。 2.细读阶段：我预备采纳“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导学生突出重点；采纳情境教学模式引导学生突破难点。 在本节课的教学当中，理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？“呀，这么多得意的雨点儿，我真想一个一个地熟悉它们，快帮教师数一数究竟有多少个雨点儿？”教室里，孩子们欢呼着：“一、二、三”不一会儿，学生们嚷开了，“教师，我看得眼睛都花了，数不过来。”我不失时机地引导孩子们：“看来，雨点儿太多太多了，多得数不清。”到此，我认为学生

34、对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语文学习和孩子们的生活严密联系起来：“你知道生活中还有什么东西数不清吗？”一下子翻开了学生思维的空间，让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练习说话，并且要求学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力，以到达学语言、用语言的目的。这样培育学生的口头表达力量，可谓水到渠成了。在理解“飘落”这个词时，我没有直白的告知学生：飘落是轻轻的、渐渐地落下的意思。而是实行直观地演示，帮忙学生感悟和理解。紧接着我问：“孩子们，在生活中你们还见过哪些东西也会这样飘落下来？”有人说，孩子的潜能是无限的，你给他们多大的空间，他们就能带给你多大的惊喜。当学生自己领悟

35、了“数不清”、“飘落”等词语的意思时，他们的朗读肯定是到位的，也会在平常的学习和生活当中不自觉地运用。 3.品读阶段： 低年级的儿童刚刚开头学习标准的语言文字，对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最直接有效的途径，因此，我选择以读为本，让学生充分地读，在读中感知，在读中培育语感。采纳了多种形式让学生感悟文本，理解文本。 爱因斯坦认为：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”童年时期是培育、进展想象力的最正确时期，语文课程标准也指出，“在进展语言力量的同时，进展思维力量、激发想象力和制造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段为进

36、展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的根底上，让学生观看书中的图画。教师范读，抓住时机，让学生再读课文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中，使凝固的语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。接下来，我又引导学生进展角色体验：“沙沙沙，沙沙沙，雨点儿就要动身了，孩子们，现在就让我们赶快变成小花、小草，共同感受雨点儿带给我们的欢乐吧！”“小花、小草们，雨点儿轻轻地落在你们的脸上、身上，你们感觉怎么样呢？”“你想对雨点儿说些什么呢？”生活化的情境，使学生的学习兴趣那么深厚，思维那么活泼，朗读那

37、么到位，想想那么丰富，表演那么逼真，朗读训练也就会扎实有效。而“让学生懂得有了雨水的滋润，才有了草长花开的漂亮景象。我们的世界由于有了水，才会更加美妙。”这一教学难点，也在不知不觉中得到了突破。 4、指导生字书写：先让学生观看“方”在田字格中的位置，沟通观看所得，然后观看教师范写再学生临写，最终进展反应，再次练写。叶圣陶说：教育就是培育习惯。板书时教师标准的书写，仔细的态度，良好的人文素养等将对学生将起到无声的熏陶作用。 （三）、说板书设计 我采纳了图文结合的方式，符合低年级学生的审美情趣。 雨点儿说课稿范文6 教学目标： 熟悉12个生字，会写“方、巴、把”3个字，正确流利朗读课文；理解课文内

38、容，懂得动植物的生长与雨水有着亲密的关系；培育学生喜爱大自然的感情和创新意识。 教学过程： 一、激趣导入，披文入境。 1、出示课件：雨点儿淘气地从天空降落，伴随着沙沙的雨声。 2、说一说，你看到了什么？听到了什么？ 3、看到这样得意的小雨点儿，你有什么问题要问它？ 4、提醒课题，指导读题。 二、初读课文，学习生字。 1、生看课文，听课文配乐朗读。 2、这么美的课文，想自己读读吗？遇到不熟悉的字怎么办？ 3、生自读课文，在课文里圈诞生字，不熟悉的字读拼音或问同桌。 4、CAI课件出示生字，教师已经把生字都找到了，黑字是我们要熟悉的绳子，红色的是教师给它找的朋友组成的词语，你会读哪个就读哪个。 5

39、、去拼音，打乱挨次读。 6、去朋友，你还熟悉它吗？ 三、细读课文。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿 1、生字学得好，课文肯定会学得更棒。请同学们自由读课文。 2、同桌互读，一人读，一人听，你认为他读得好就拍拍手表扬他。 3、你觉得自己哪一句读得好，读给大家听。 谁认为自己读得更好，向他挑战吧。 喜爱这一段的小朋友起立一起读一读。 （知道读好问句，并相机理解“数不清、飘落”） 4、和自己的小伙伴分角色朗读雨点儿的对话。 5、CAI课件演示雨后万物生气勃勃的动画，看吧，雨停了，大地发生了什么变化？ 6、看到这么美的风光，你的心情怎么样？带着快乐、宠爱、赞美的语气读读第五自然段。 7、教师也找来了一张图画，认真看看，还有什么也发生了变化？ 漂亮的露珠 从 树叶上 从 8、假设教师是雨点儿，你们是小草、小花、小鸟、鱼儿你会对教师说什么？ 创设情境，师生对演。感受动植物对雨点儿的感谢，并学会使用礼貌用语。 9、把自己想象成雨点儿，自由地配上动作，把课文读给小伙伴听。 四、指导书写生字。雨点儿说课稿_雨点儿评课稿 五、作业：认真观看雨后大地的变化，把它画下来，并在旁边写上你最想说的话，好吗？