《隔位退位减法》公开课的教学反思.docx

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1、 隔位退位减法公开课的教学反思 隔位退位减法主要教学需要隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最简单的一种状况，也是本单元学习的难点，对孩子的思维是一个极大的挑战。 由于本课难点不易突破，需要更多的时间让孩子承受，所以在学生理解图意后，我直接出示了问题，孩子列式“204108”，提问：“怎么算，先算什么”，“先算个位，48不够减向十位借1”，提问：“十位上是0，怎么办呢？”拿出计数器帮忙孩子理解，先拨204颗珠子，演示“个位不够减向十位借1，十位不够向百位借1”的过程，逐步演示，引导孩子说出百位上的1借给十位，十位借1给个位。明

2、确：借完后，个位是148，十位是90，百位上11，最终得数是96。计数器演示完让孩子有了直观的借位过程后，再通过竖式计算，这里我没有让孩子自主探究，而是在黑板上直接示范讲解，再次明确算理。计算完后追问：“十位上为什么是90，还有一个1哪去了”，让孩子明白借给了个位。带着孩子一起算完后，要求他们在课堂作业本上再独立算一次，提示单位和答的书写。 接着出示“1000537”，这道题让孩子单独解答，算完之后和同桌沟通你是怎样算的，沟通完后在全班汇报，再次在黑板上板书，集体说计算过程，帮忙学生理解隔位退位的过程。再通过改错题的呈现，让孩子体会不标记退位点的缺点，进一步感受隔位退位的计算过程。孩子说完之后

3、直接出示用竖式计算并验算的练习题组，光说不练是无用的，让他们在实际计算的过程中明确算理。 隔位退位难度较大，尽管课堂上说了许多，也练了许多，但实际效果不是很抱负，特殊是学困生没有养成良好的解题习惯，看到题目随便标记退位点，没有依据详细的题目详细解答，问题较多，需要准时调整。 隔位退位减法公开课的教学反思2 一、情境的创设要敏捷机动。 新课程理念下的计算教学提倡在情境中进展计算教学，目的是要让学生产生对计算的需要，并在教学计算的同时有机的.渗透解决问题（应用题）的教学。 数学学问有其内在的规律性，教学中充分把握这一规律性，不必每一局部内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮忙学生如何很好的建构自己的

4、学问体系，要把教学重点放在分析学生学问体系的新的生长点上。 二、创设嬉戏的乐园。 在做书上的数学嬉戏的时候，我实行小组竞赛的形式。我把算式卡片平摆在讲台上，每一轮每组派一个代表，根据教师的.要求找出算式。比方找出得数是7的减法算式，找出得数和112一样的算式。学生跃跃欲试，能宁静的为组里的同学加油。 三、练习形式多样，准时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常实行开小火车或随叫随答的形式。特殊是随叫随答，通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗数学之星并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持续的时间不长。 也就是教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣，假如事先说谁最仔细，就请谁报答案，学生处于这种自我实现的需要，会很仔细。