《酸的和甜的》语文教学反思[001].docx

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1、 酸的和甜的语文教学反思 一、创设情境，激发学生学习兴趣,使学生乐学，并积极投入其中 为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸说几句话吧!除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么?这样，课堂自始至

2、终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。 1、自主是合作的前提和根底： 因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊?”“谁有好方法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。教师真正成

3、为学生更好学习引导者。 三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积存语言，感悟道理 朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积存语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。 四、质疑问难，引导学生主动探究 在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的

4、好方法。它能使学生更主动地探究学问，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让教师牵着走的乐趣，充分进展学生的思维，培育学生自主学习的力量。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活泼。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境地。” 五、品词析句，帮忙学生积存语言 小学阶段是语文素养的初步形成时期，是奠定根底的时期。所以，在小学阶段，必需注意语文根本素养的训练与养成。二年级属于低年段，应当培育学生初步理解词句的力量。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比拟了两组句子，通过感情朗读、看动画

5、、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积存感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和争论，会使学生潜移默化地理解谴词造句的精妙，理解了把句子写详细、写生动的妙处。 固然，本节课还存在着一些缺乏： 1、鼓励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习兴趣，明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。 2、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特殊关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。 酸的和甜的语文教学反思2 教材简析 酸的和甜的是义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册第四组中的第

6、四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇特别生动好玩的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神成功法”得到心理劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。 学情分析 二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，奇怪心极强，但是缺乏肯定的鉴别力量。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们把握了一些识字方法，喜爱读书和表演，但是语言的表达力量

7、、规律思维力量欠佳，简单盲从盲听。教学中应关注学生的共性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。 教学目标 1学问与力量目标：稳固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培育学生识字、写字的力量。 2过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。 3情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。 教学重点和难点 熟悉9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。 酸的和甜的语文教学反思3 酸的和甜的是二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和

8、自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： 一：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中 假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角

9、色，在读读演演中积存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。 1、自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、

10、嬉戏中，识字力量有所提高。 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。 三：在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读

11、中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。 再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正： 1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。 2、时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 3、需要进一步加强教学机灵。 这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 酸的和甜的语文教学反思4 酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生

12、一起走过的这难忘的四十五分钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： 一：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中 假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积

13、存语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。 1。自主是合作的前提和根底。因此我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有

14、所提高。 2。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读，赛读。这样，学生成为学习的仆人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。 三：在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1。读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2。在读中落实重点词句，感悟

15、课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应当改正： 1）。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。 2）。时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 3）。需要进一步加强教学机灵。 这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 酸的和甜的语文教学反思5 酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘

16、的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： （一）：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中 假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。 在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟

17、道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 （二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和根底。因此上第一课时我先鼓舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。

18、 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读。这样，学生成为学习的仆人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。 （三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文

19、内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。抓住了小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。 再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思考 1.组织教学还需加强。 其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很留意学生的动向。就是由于片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别由于兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有准时予以指正。 2.课堂机灵需要灌注 快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，

20、正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态，比方诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？” 3.评价语要中肯准时，恰到好处 4.对于生字教学的安排我有些茫然，由于这篇课文内容长，容量大，为了不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？ 这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 酸的和甜的语

21、文教学反思6 酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。 在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我预备了一串紫红色的葡萄。 教学片段如下： 师：小朋友们，遗忘了吗？刚刚教师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在教师给大家一个时机，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。 生：冲啊！（摘葡萄） 师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？ 生：我感动地冲上来，就是“迫不急待”的意思。 生：我很想吃，心情很感动，就是“迫不急待”的

22、意思。 师；你能把刚刚的行为用“迫不急待”说话吗？ 生；教师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。 师：其实，在生活中我们也常常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？ 生：公交车来了，我迫不急待地上车。 生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。 反思： 这个片段教学完毕之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后仔细地反思，觉得这样的处理方式不够抱负。假如当时我能敏捷地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么快乐，也尝了一颗。啊！真甜。”进展教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝

23、出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。 通过这堂课的教学，我深深地感受到作为一名教师在课堂教学的动态生成中，教育机灵是多么重要。而这教育机灵要在日常教学中多实践、多摸索、多积存。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。 酸的和甜的语文教学反思7 酸的和甜的这篇课文是二年级上册的一篇童话故事。由于其形式活泼，故事情节好玩，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜爱读和学习的课文。从我执教的短短的40分钟的时间里，反思自己的课堂教学，我觉得表达了以下几个特点： （一）、合理地创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是胜利的秘诀。 当学生对学习产生了深厚的兴趣，

24、那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。整节课在宽松民主的气氛下进展的，师生关系比拟和谐，学生学得比拟轻松。 （二）、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在阅读教学中。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后师生再进展合作朗读。在反复的朗读中感悟文章所蕴含的道理。 （三）、品词析句，帮忙学生积存语言 这节课，对关键的词句，

25、启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比拟了两组句子，通过有感情朗读、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积存感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和争论，会使学生潜移默化地理解谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。 固然，本节课还有以下几点做得不完善，值得自己好好思考： 1、时间安排有点不合理。 2、学生朗读的.时间还是不太多。 3、教师的语言需要锤炼。 4、注意语文教学的人文性。 执教这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下

26、去！ 酸的和甜的语文教学反思8 酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧布满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，悄悄回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也感动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： （一）：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中 假如学生感到了欢乐，那么他们就会积极思索，主动参加。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片熟悉了“猴子”“狐狸”“葡萄”

27、等词语。识字中，学生熟悉葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于嬉戏中自主识字，合作沟通。 在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积存语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你肯定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都布满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。 （二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。 1、自主是合作的前提和根底。因此上第一课时我先鼓

28、舞学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字力量有所提高。 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓舞进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展现读，评读。这样，学生成为学习的仆人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。 （三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言，感悟道理 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样

29、，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展现读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。 抓住了 小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。 这两个句子去了解小猴子喜爱吃葡萄和吃葡萄的焦急心情。 再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思考 1.组织教学还需加强。 其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很留意学生的动向。就是由于片面的

30、追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别由于兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有准时予以指正。 2.课堂机灵需要灌注 快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应当好好调整一下学生的动态，比方诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？” 3.评价语要中肯准时，恰到好处 4.对于生字教学的安排我有些茫然，由于这篇课文内容长，容量大，为了不影响其次课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学肯定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？ 这节

31、课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 酸的和甜的语文教学反思9 酸的和甜的一课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的得意之处，学生会依据自己的理解，选择自己喜爱的小动物重点朗读，那么，教学时，我便以学生的兴趣为基点，以他们喜爱的小动物为切入口，变序进展朗读指导。依据课文内容进展自编课本剧的表演，制造性地使用教材。 在设计本课时我先在黑板上画了葡萄架，并预备了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。首先让学生观看葡萄架上的葡萄，说出自己的体会；然后播

32、放童话故事的朗读课件，让学生初步感知课文内容，并找出故事中的小动物；在学生初步感知的根底上，提出问题：是谁先发觉那大大的、紫红紫红的葡萄的？先教学小狐狸局部；以学生的兴趣为主线教学其他局部；最终，在对课文内容熟识的根底上，让学生表演。 兴趣是胜利的秘诀。当学生对学习产生了深厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我细心预备了教具、课件，并画了简笔画，在课堂上的确激发了学生听课的兴趣。但由于自己对课堂的整体把握缺乏，课件、教具的运用并没有到达预想的效果。以后在这方面要加以改良。 朗读是低年级的训练重点。本节课是其次课时（ ），教学目标之一就是在学生读得正确、流利的根底上指导他

33、们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。我将重点句子做成课件投放到屏幕上，让学生重点朗读，但是却无视了课本的运用。低年级要培育学生的读书兴趣，朗读要以课本为依托，而我在教学时只注意了学生的视觉感知，无视了课本的重要性。 备课时，总觉得什么都考虑到，所以总是很自信地走进教室。但是讲完课之后，总会发觉很多失误之处。教学来不得半点马虎，课前预备的再多也不过分。今后的教学中还有很多需要改良。 酸的和甜的语文教学反思10 一教学目标 1学问目标：熟悉9个生字，会写8个字 2力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气 3德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲

34、自尝试的道理 二教学重、难点 三课前预备 生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯 四教学过程： 本课规划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。 一、 趣味导入，未入其文先闻其味 出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（由于醋是酸的，蜂蜜是甜的） 师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今日学习的课文酸的和甜的。板书课题并齐读。 （潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理） 二、 初读感悟，夯实根底整体感知 1 熟悉动物 课文里写到了很多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片

35、。（狐狸、猴子、兔子、松鼠） 强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发觉了吗？（都带有反犬旁）许多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪） 2学习生字 小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信念读好吗？ 出示生字卡片集体认读 把卡片发给小教师，让小教师带读 沟通识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓舞学生大胆发言。 （多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培育学生自主、合作、沟通的意识） 3. 自读课文 学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。 三、 朗

36、读感悟，走进动物内心世界 1体会狐狸的心急 是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸） 出示葡萄图片：教师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？ 读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读） 小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（难过、绝望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子） 谁能读出小狐狸摘不到葡萄的焦急和绝望？ 现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。 （用多种方式的朗读调动学生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进展与文本的对话） 2体会小松鼠和小兔子的轻信 小松鼠和

37、小兔子信任小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个肯定） 分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？教师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。 （让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离） 3体会小猴子的迫不及待 森林里的小动物们是不是都信任了小狐狸的话？（没有）是谁不信任呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。 找出哪个词写了小猴子特殊想吃葡萄？（迫不及待） 谁能读出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。 你能用迫不及待说个句子吗？ 师给提示： 下课了，同学们迫不及待地 天气太热，一回到家，我就迫不及待地 （迫不及待这个成语在理解上不难，但是

38、要运用成语说句子是有难度的，所以采纳先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句） 现在，教师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好赶忙说的语气。 4体会小猴子的追根问底 小猴子可就惊奇了，莫非小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读56段，看看是怎么回事。 请学生分角色表演读。 5体会小猴子的勇于尝试 小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃） 请学生做大口大口地吃的动作。 你什么时候大口大口地吃过东西？ （创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字） 从大口大口地吃你体会到了什

39、么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？ 师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，教师就把葡萄图片送给他。 6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？ 7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？ （通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的把握状况） 五 课堂小结，画龙点睛总结全篇 是啊，我们应当向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。 附板书设计 酸的和甜的语文教学反思11 本课的教学目标是：有感情的朗读课文，培育学生的想象力量，表演力量。通过学生的朗读、表演等形式帮忙学

40、生深入感悟。懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。 本课的教学设计理念如下：语文课程标准中指出学生是学习语文的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参加到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。使学生在生动和谐的课堂气氛中充分熬炼自己，展现自己，提高自己，为学生创新力量的进展供应一片宽阔的天空。 教学分为四大版块： 1、回忆课文，激趣导入。在这局部，我把信息技术与语文课程相整合，把

41、学生带进了好玩的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了根底。 2、质疑想象，朗读感悟。这局部我始终以学生学习的合、引导者、鼓励者的身份消失，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活泼、亢奋的状态，鼓舞学生养成良好的读书习惯。并让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比拟了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮忙学生多角度地理解了词语，积存感悟语言。这种精雕细刻

42、式的阅读和争论，使学生潜移默化地理解了谴词造句的精当，理解了把句子写详细、写生动的妙处。 3、拓展延长，深化明理。引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮忙学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培育了学生的口语交际 力量。 4、表演童话，师生评价。这一版块的设计表达了语文学科的实践性，是课堂教学的延长。它可以培育学生的创新、想象、实践等力量，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。学生兴趣会更浓，受效会更好！ 酸的和甜的语文教学反思12 今日我们学习了酸的和甜的这篇课文，我从学生的生活入手，转

43、变了以往的教学方法，收到很好效果，同学们的学习积极特殊高。 这节课开头我就出示各种水果图片，以提问方式导入：同学们你们喜爱吃酸的还是甜的？同学们积极举手答复。然后板书课题，接下来我就检查预习，课文中的小动物们爱吃酸的还是甜的呢？学生一听，原来教师要检查读课文的状况。学生争先恐后地举手要告知我，刚开头一位学生说得很简洁，我抓紧提示“故事写了谁，它们发生了什么事？结尾怎样？”“谁能说得让我听得更清晰、更明白呢？”经过提示，学生谁能把故事说详细。我又问：故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的小动物有小白兔、小松鼠。我开头板书，再进一步地追问学生：“你喜爱哪个小动物？”快快读课文，在课文中找

44、答案。学生读完以后立即举手，有的学生说：我喜爱小猴，它很聪慧。它没有信任狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的学生说：我不喜爱小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。有的学生说：我不喜爱狐狸，由于它想自己独吃葡萄，哄骗了大家，它很狡猾。学生把自己喜爱的小动物的理由讲得清晰明白，而且能把喜爱的小动物的语言读的声情并茂，课堂效果好。 由此让我知道了在教学过程中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思索，教师既不能把学问生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。 这节课接近尾声，我又出示一组图片，大屏幕上消失了一些迷人的水果，让同学们动起笔来

45、写一种自己喜爱的水果，教师指导，从颜色、味道、作用等方面进展描写，学生行动快，很快就把自己喜爱的水果描写出来，只有坚持写话训练，学生的力量才能提高。 酸的和甜的语文教学反思13 酸的和甜的这一课是一个特别生动好玩的童话故事，寓意很深刻，它教育孩子们不要轻易信任别人的话，做事情要亲自去尝试过之后才能下结论。通过这一节可得细心预备，以及同备课组各位教师提出的指导建议，感觉在教学方面学到了不少学问，受益匪浅。 首先，导入肯定要精彩。本课我以“你们喜爱吃葡萄吗？”为导入，引起孩子们的学习兴趣。然后，“小动物们也喜爱吃葡萄，这一天在森林里的葡萄树下，发生了一件好玩的事，孩子们想知道什么事吗？”这样能够激起孩子们的求知欲以及探究的兴趣。好玩的导入，事上好一堂课的前提。这篇课文以这样的导入，胜