《长方形与正方形》教学反思（17篇）.docx

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1、 长方形与正方形教学反思（17篇） 长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的根底上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要根底，而且有助于进展学生的思维，培育学生的探究力量和空间观念。 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课我转变了传统的“传递承受”模式，采纳“自主探究式”学习方式，即“试验发觉验证”的教学思路，由学生自己摆出外形不同的长方形，再整理长、宽、面积的数据，对数据进展观看，发觉规律，验证规律，总结公式。整节课教学过程注意了学习方法，思维方

2、法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，经受了学问的生成过程，力求表达“方法比学问更重要”这一新的教学价值观。 2、学会合作探究 本节课通过小组合作，运用试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了猎取新知的过程。以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高个体学习的动力和力量。小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、补充表格、共同查找规律。真正提高了每个学生的学习效率，到达了合作探究学习的目的和效果。 3、运用学问解决问题 通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解

3、决，学生将解决书本学问的技能内化为解决实际问题的力量。 4、培育思维力量 在最终一道习题中，安排了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，敏捷运用了公式，加深了对学问的理解。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，思维力量得到了培育。 5、应用信息技术创设情境 在新课引入时依据学生的心理特点，通过“变化的长方形”激发兴趣，引导学生大胆猜想：长方形的面积可能与什么有关？此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习气氛。 长方形与正方形教学反思 篇2 本课主要探究长方

4、形和正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做了如下设计： 一、基于学生已有的生活阅历，培育空间观念 学生在二年级已经初步熟悉了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了肯定的感性熟悉。本课教学中，我直接出示了两张外形分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，唤起学生的生活阅历和学习欲望，孩子们观看细致，学习热忱高涨。 二、小组合作，探究与沟通中迸发思想的火花 在探究长方形、正方形特征时，我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一

5、摸、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的.感知。 然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内沟通验证的方法，最终反应。 学生在争论之前往往想法没有那么全面，通过争论，许多孩子能用多种不同的方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进展比拟，有的孩子对折之后进展比拟，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，发觉四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明白四个角都是直角。孩子们的思维力量真是让我大吃一惊。 这一环节的设计我先给了学生充分思索，动手探究，有了自己的一些小发觉的根底上，再进展争论。这就避开了有的孩子的思维

6、被别人带跑，没有自己思索的时机。同时，在沟通中，孩子能学着倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。 正如新课标所提倡的，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热闹争论，积极思索，碰撞出了思维的火花。 长方形与正方形教学反思 篇3 学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，鼓舞并创设学生参加活动时机，是重要的教学组织策略。本节课的设计重视让学生通过自主探究主动参加猎取学问，同时教学内容的设计能从学生的特点动身，激发学生学习的兴趣。主要是从如下几方面努力的： 1、制造性使用教材。在教学过程中，依据实际的状况，有机地补充了查找生活四周的长方形和正方形等这些

7、内容，让教材更贴近学生的实际。借助多媒体变静态、枯燥的练习为动态的、学生感兴趣的练习内容。 2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体入手组织教学环节。从最初的查找生活四周的长方形和正方形，说根本特征开头，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，这已渗入了二者的.共性熟悉。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现，学生边探究长方形，又探究正方形。无意识中，加强学生对二者关系进展自我比照感知，使学生在体验的过程中猎取学问。学生通过自主探究、合作探究实践感悟到长方形、正方形的特征。培育学生观看力量和实践力量，也注意学生在实践中提炼学问的本事，形成整体的力量。 3、新课标中

8、指出“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中,应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课很好地做到了这一点,在整个课堂中,动手操作贯穿始终,注意让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发觉长方形、正方形的特征。如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动,让学生自主探究到了长方形、正方形的特征,并且发觉了两者的异同；通过“变魔术”的活动,让学生在推一推、拉一拉的过程中,发觉了长方形和正方形的关系，让学生敏捷运用所学学问,进一步加深对长方形、正方形的熟悉。 长方形与正方形教学反思 篇4 长方形和正方形这一课时，为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了

9、一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜爱的图形。从现场来看，学生特别喜爱，积极性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参与，有的围长方形正方形时，学生消失了争辩，由于围得太标准。 这时，我指出：接近正方形，由于正方形是一种特别的图形，想随便围成是不简单的。假如让学生自己说可能更好。学生活动时，消失把长方形误认为是正方形的现象，比方：一边围10钉子，另一个围11个钉子。学生只从视觉上推断是不是正方形，而没有从特征上推断正方形四条边一样长。当时，我只是以一个学生围的正方形为例，进展简洁的说明，现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有肯定难度的。当时应让全班同学绽开争论，

10、让学生面对实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且会让学生印象更深刻。 总之，我感到这堂课，学生真正动了起来，不仅动手，而且动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到进展，力量得到提高。根本到达预期效果。但是，我发觉有局部学生的参加程度不高，只能跟着教师及同学完成一些活动特别缺乏制造性。另外局部学生的操作速度特别慢，所以最终任务就没完成，假如加强学生的操作训练，把本节课前的节奏加快一点，学生的收获肯定会更大，教学效果会更好。 长方形与正方形教学反思 篇5 熟悉长方形和正方形这一课时是要让学生经受探究长方形、正方形特征的过程，初步把握长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方

11、形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。 通过教学，使学生进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，培育观看、操作及思维力量;在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的兴趣，培育自主学习、合作沟通的力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的”根本特征，积存熟悉图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的根本方法。 针对这节课，我做了以下的教学设计： 一、自主探究，动手发觉特征 新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合。教师要科学地引导学生，真正经受探究的过程，在

12、这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过观看，猜测长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜测正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系，更重要的是让学生进展了一次更为严密的规律和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我供应给学生充分思维空间和操作的时间;让学生在观看中思索，

13、在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。 二、应用拓展，稳固新的学问 实践证明，学生通过练习，能将所获学问逐步内化，形成技能。根底学问和根本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培育学生独立思索、勇于克制困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“认一认”、“拼一拼“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中区分长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断稳固对长方形

14、和正方形的熟悉，获得学习胜利的乐趣。 长方形与正方形教学反思 篇6 1、重视学生动手操作的力量。 教学中我注意使学生在观看、操作等活动中，获得对平面图形的直观阅历，我充分利用教材供应的时机组织教学活动，让学生充分动手实践，促使学生在数学活动中进展学习。 2、培育学生自主探究、合作沟通的力量。 教学中，教师重视了学生学习的过程，充分使用动态的学习材料，细心组织，让学生自主探究、合作沟通，充分发挥每个学生的积极性，让每个学生都在兴奋愉悦的气氛中动起来，提高学习效率。 3、缺乏与困惑。 (1)课堂中，学生的数学语言不够标准，教师未能准时订正与说明，对于二年级的学生，教师需不需要在课堂上给学生讲呢?比

15、方：本节课中，学生把对角线说成中间斜着的线。这是需要思索的问题。 (2)对于学生精彩的表现，教师未能准时赐予布满鼓舞的评价，只是蜻蜓点水。 (3)这样的课，适合让学生自主探究、动手操作，但操作起来比拟耽搁时间，还要到达教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我始终在思考。 长方形与正方形教学反思 篇7 人们在日常生活中习惯把长方形、正方形并列起来使用，因此教材的编排是符合学生的现实生活阅历和认知规律的，教学时可让学生先观看物体，引出长方形、正方形的概念，再利用长方形、正方形纸，通过折一折、量一量、比一比，探究二者的边和角的特征，沟通它们的联系。 沟通联系，淡化长方形与正方形的区分。正方形具有

16、长方形的全部特征，又具有独特的共性。要正确理解这两个概念要把握它们之间的联系和区分，但是基于前面的分析，本课教学时在探究出它们各自的特征后，应淡化它们之间的区分，重点沟通它们的联系，只要让学生知道正方形具有长方形的特点，正方形和长方形可以动态转换即可，而不必要求学生总结出“正方形是特别的长方形”。因此，当学生归纳概括长方形、正方形的特征之后，应引导学生找出长方形、正方形的一样点：都有四条边，对边相等；都有四个角，四个角都是直角。 受传统教法影响，多数教师比拟重视“正方形是特别的长方形”这一关系，往往将长方形和正方形分开教学，从一般到特别，先教学长方形的特征，再教学正方形的特征（也有少数教师从特

17、别到一般进展教学），最终谈二者之间的联系和区分，突出“正方形是特别的长方形”。这样的教学条理清楚，进程比拟简单调控。但很明显与新教材的编写意图不全都。不强调长方形和正方形的特别关系，让学生把它们当做两个独立的、平行的概念学习，能降低学生学习的负担。本环节在充分分析教材意图的根底上，始终让长方形和正方形同时亮相，并赐予同等关注。教学时，需要留意几点： 一是不要刻意将正方形与长方形区分开。当我们将长方形与正方形并列时，长方形的概念实际上已被狭义化了（即此时的长方形仅指邻边不相等的长方形），多数学生会按设计的意图理解，但也难免有学生在举例、分类时将正方形归为为长方形。消失这种状况时，要允许学生将正方

18、形当长方形对待，且争论边的关系时只要学生得出对边相等即可。 二是不强调也不回避正方形是特别的长方形。不强调正方形是特别的长方形主要是考虑三年级学生的理解、承受力量。假如有学生在沟通时提出正方形是特别的长方形，教师应确定这一结论的科学性，但不宜将这一结论群众化。 三是在探究长方形与正方形的特征时，要让学生对其共性有所体验。如通过折叠探究图形的特征、按要求摸图形环节既能强化学生对长方形、正方形特征的理解，又能让学生在折、摸等过程中，感受到正方形的对边也相等。这样既能让学生把握长方形和正方形的特征，又能让学生感受到它们之间的联系。 长方形与正方形教学反思 篇8 第一层次是根本练习，理清概念。从意义、

19、计算方法和计量单位三方面，帮忙学生进一步理解、区分周长和面积。 其次层次是比照练习，感知规律。通过观看、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。 第三层次是深化练习，进展思维。这一层次的教学相对于学生来说比拟难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能把握。课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中观看、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体

20、，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。教师再适时引导学生对活动进展反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维提醒、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知构造。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内变化;周长肯定时，面积在肯定范围内变化，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。 深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，教师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，认真观看表格，有什么发觉?“认真观看周

21、长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时教师需要针对学生的困惑，启发引导学生观看、比拟，让学生感悟到这个变化存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。 学生经受了“动手操作抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是进展了数学思维力量。这里采纳自主合作的学习方式，学生从学习中获得了积极的情感

22、体验。 第四层次是拓展应用，提高力量。就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮忙爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?学生动手设计、比拟分析或直接运用所学学问得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面积最大。 长方形与正方形教学反思 篇9 刚学完长方形和正方形的面积，从学生的作业反应来看，一方面学生能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问题，另一方面学生能很好区分长方形和正方形面积和周长，所以我觉得这堂课学生把握的还算可以的。 长方形、正方形面积计算是在学生熟悉面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点

23、和难点。依据本节课的教学目标，也为了能让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。在教学中，我狠好的发挥了课堂直观教学，学生的动手实践、合作探究和合作沟通力量，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，根本上完成了这一目标。 引导学生参加面积公式的探究是我这节课学习的重点，学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究讨论长方形面积公式的过程，通过实践操作、争论、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生

24、对数学的理解。 长方形面积的计算探究的难度不大，结论比拟简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，依据教学内容的这些特点，我组织学生开展了猜测和探究活动。在教学长方形面积的计算公式时，我分为三个层次：首先，通过观看，估量长方形的面积，让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系；然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先预备的长方形得出面积，通过进一步的观看，发觉三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积；最终，通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜测。进而得出长方形的面积公式。 在随后的课堂实践应用和拓展延长两个环节，我设计了多层次的练习，从多

25、种角度训练学生运用本节课所学习的学问解决生活中的数学问题。做到了数学来源于生活，又应用于生活。 固然，本课有很多缺乏，设想是美妙的，也盼望今后能更好地为孩子展现更好的数学课堂。 长方形与正方形教学反思 篇10 一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生稳固周长的含义，探究长方形和正方形周长的计算方法；在学习过程中体会数学与生活的联系，解决生活中的实际问题。 二、教学过程首先是复习周长概念并说一说长方形与正方形边长的特点；然后让学生探讨出用测量的方法，先知道边长再求周长，通过熟悉长方形与正方形的边长特点，进而优化所得公式，得出最终结果：长方形周长=（长宽）2，正方形周长=边长4；最终进展适当练习和

26、思索题，开阔学生思维。 三、存在问题 1、提问学生关于长方形、正方形边长特点的时候，说的是边而并不是边长，有些误导学生，导致没有根据我预设的进展； 2、无视了课堂生成，学生提出了好几种求解长方形周长的方法，导致课堂主要还是我在讲，学生学得有些被动； 3、板书的时候将长方形写成了长方开；四、改良措施 1、备课前应认真研读教参，标准数学用语； 2、多积存阅历，适应课堂生成，让学生的思维得以进展； 3、克制紧急、慌乱的习惯，平常多留意板书的书写。 长方形与正方形教学反思 篇11 本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促

27、使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。 在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗 水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。 等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，又激发了学生的学习

28、兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。 固然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓舞学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。 长方形与正方形教学反思 篇12 长方形和正方形面积的计算是本册书中的一个难点，在推导计算公式的课堂上，学生根本都能利用摆小正方形的方法，得出长方形和正方形的面积计算公式。本以为学生把握的不错，但是在练习的时候学生却犯了许多的错误。尤其在综合练习中，学生消失了以下几个问题： 1、公式混淆： 学生在题目消失了周长和面积的计算时，会将2个公式混淆起来，求

29、面积的时候用周长公式，求周长的时候用面积公式；这主要肯能是对公式推导的”过程不深刻，对公式一知半解。 2、单位问题： 单位是学生在学习本单元中始终犯的错误，首先，不看前后单位，不管前面是什么单位，最终的单位就看问题，这样在学过单位换算之后，错误率很高。看来学生认真审题的习惯还要连续培育；其次，是学生不看题目，统统都写面积单位，尤其在计算周长之后也写上一个面积单位；最终，就是不理解题意，尤其是评价手册上有这样一题：一块长方形花圃，长15米，宽8米，在四四周一圈篱笆，这块花圃有多大？学生根据平常的阅历，围篱笆就是求周长，好多学生都计算成了周长，其实多大是求面积，看来学生的思维定势要打破，尤其是在认

30、真读题方面要多加培育。 长方形与正方形教学反思 篇13 本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、争论，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，教师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的观看、比拟和分析推理力量。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互鼓励，共同进展。给学生以充分的思索时间，对问题进展探究、尝试、争论、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、讨论

31、者、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少需要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，教师没有简洁地加以确定或否认，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟和取舍。 在策略的”比拟中，促进了学生认知力量的进展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推力量。 长方形与正方形教学反思 篇14 3月30日完成了长方形和正方形的熟悉公开的授课。因31日要赶去潍坊学习培训，没有来得及总结反思。 这节课与我来说，并没有什么特殊的胜利或

32、者不胜利。但是有突破，在评课时我听到了“重难点把握的比拟精确，难点突破的比拟好”的评价。这是我平常公开课时始终难于突破的一点，以往的公开课在课后的评课中总是有重难点把握不准突破不到位的评价。这应当是一个较大的突破吧。 作为新教师，第一次教授这一教材，教材内容的娴熟和重难点的把握是我始终在摸索的。入职之初，授课流程尚不熟识，就要分一些经受在这些方面，进入二年级，与孩子们已有默契，授课形式也渐渐清楚，于是我把更多的精力放在了重难点的把握上，而不是过多地去纠结于授课的形式。 摸索、努力、成长，等我把教材教过一遍，再回过头来带另一批孩子时，教学上是不是会更娴熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深层次的东西

33、。 悄无声迹地积淀，或许会有反复，会有临时地停顿甚至倒退，但是只要我情愿静下心来，心无旁骛，一点一滴踏踏实实地在教学上积存，我想会到达自己抱负的状态和目标的。 长方形与正方形教学反思 篇15 “长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是安排在四年级其次学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。 二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得学问。本节课，不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进展计算，更重要的是要引导学生经受探究长方形与正方形面积公式的.过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发觉规律，自己探究发觉长方形面积计算方法，并能感悟到“

34、长宽”的算理，让学生亲身经受将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。 根据新课程的要求，教师要为学生的学习效劳，创设丰富的教学环境，与学生共享自己的感情和想法，帮忙他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者。本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进展了教学实践，收到了较好的效果。我要把新的数学课程理念渗透到平常的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能积极主动地参加学习活动，在经受学问的“再制造”过程中，体验到自主学习的欢乐和胜利，共性得到充分进展。 长方形与正方形教学反思 篇16 1、重视学生动手操作的力量。 教学中我注意使学生在观看、操作等活动中，获得对平面图形的直观阅历

35、，我充分利用教材供应的时机组织教学活动，让学生充分动手实践，促使学生在数学活动中进展学习。 2、培育学生自主探究、合作沟通的力量。 教学中，教师重视了学生学习的过程，充分使用动态的学习材料，细心组织，让学生自主探究、合作沟通，充分发挥每个学生的积极性，让每个学生都在兴奋愉悦的气氛中动起来，提高学习效率。 3、缺乏与困惑。 (1)课堂中，学生的数学语言不够标准，教师未能准时订正与说明，对于二年级的学生，教师需不需要在课堂上给学生讲呢?比方：本节课中，学生把对角线说成中间斜着的线。这是需要思索的问题。 (2)对于学生精彩的表现，教师未能准时赐予布满鼓舞的评价，只是蜻蜓点水。 (3)这样的课，适合让

36、学生自主探究、动手操作，但操作起来比拟耽搁时间，还要到达教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我始终在思考。 长方形与正方形教学反思 篇17 第三周的时候我讲了公开课熟悉长方形、正方形，回忆这一堂课，主要有以下几点需要改良： 一、教学思路太窄，没有创新。 虽然在课堂上教师与学生协作默契，但总感觉自己在教学过程中是不是应当有点创新，很少有自己的思路，而是跟随教材进展教学，怎样让学生成为课堂的主体，发挥学生思想想象和制造力，而教师作为一个引导者，学生自主探讨，愿学，爱学。 二、教、讲是心理素养问题。 按理说有几年教学阅历，一年级的课程又不是很难，学生又好领导，可是在教学的时候还是紧急，心理素养太差。这或许平常对自己的要求太少，没有熬炼的时机有关系，再今后的教学中，我要大胆创新，多参与这样的”活动，积极磨练自己。 三、对主题的理解，还需多钻研。 在设计教学环境时，尤其在让学生说正方体有几个面，都是什么时？只注意熟悉，不注意学生的亲身感知，在让学生明白了长方体、正方体有几个面时，应让学生感知什么样的称为面？在这，没有细致教，处理的太粗糙。 “学无止境”多学多问多看，不断鼓励自己，学习其他教师优秀的教学方法，不断反思自己的教学，这样才能使自己进步，不断提高。 【长方形与正方形教学反思】