《认识小数》教学反思（8篇）.docx

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1、 认识小数教学反思（8篇） 我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“熟悉小数”之前，已经学习了“分数的初步熟悉”。小数没有分数那么准确，但比分数有用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比拟即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。 通过查阅资料，可以看到以往的“熟悉小数”教学设计根本不会涉及熟悉小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思索，不会从整体来理

2、解数的概念的扩展。 1、培育学生的独立思索力量，体会熟悉小数的必要性。 课一开头，在学生回忆已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。学生在生活中已经有了小数学问的根本阅历，会简洁认、读小数。 这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，由于从来都是课本上有什么就学什么，教师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。但现在教师提出了这个问题，学生就会去思索了，这就开头逐步培育学生的独立思索力量。学生的答复会有许多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思索成果。 接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。对此，学生是能理解

3、的，而且也能提出可以用小数来表示。这时我提出其次个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会依据课堂教学的实际状况和学生的学问水平来考虑是否提出这个问题，固然最好是由学生自己提出这个问题。 2、培育学生的数学思维力量，从整体理解数的概念的扩展。 在上述了解熟悉小数的必要性后，我提出第三个问题：“分数与小数有什么联系呢？请同学们阅读并完成课本第89页例1。” 学生自己在学习例1的过程中，发觉了分数可以用小数表示，知道了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，从而初步感知分数与小数的联系，从整体理

4、解数的概念的扩展。 熟悉小数教学反思2 熟悉小数课是人教版义务教育数学课程标准试验教材数学三年级下册的小数的初步熟悉单元的开篇课，通过科组教师进展集体备课，再试教之后，感到教材简洁而寓意精深，来源生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思索，符合学生认知进展的规律，使学问在不知不觉中得到积存，各种力量得以提高。 一、创设情境，诱发学习兴趣 本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的购物引入，激发了学生学习的兴趣。学生凭借生活阅历，初步了解在生活中随时都会遇到小数，表达小数在生活中的应用特别广泛。也使学生在创设的情境中发觉问题，引出学习新问题、

5、解决新问题的兴趣。 在教学过程中教师利用学生的生活阅历，结合详细情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进展有意识的引导，使学生进一步理解和熟悉小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了良好的根底。 二、创设嬉戏，强化思维转换 在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的嬉戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简洁的方法，更重要的是让学生明白其中的含义。另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的嬉戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用

6、。整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和连接。在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。 在稳固和延长教学内容时，教师安排了“查找生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了查找，也使教学内容等到进一步的延长，真正熟悉了小数的应用广泛。 总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体会小数的含义的。在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上熟悉小数，对三年级学生来说是否要求过高，是否需要理解小数局部每个数位所表示的意义，是否需要理解分数与小数之间的联系等等。我想只

7、有一次次积存、一次次反思，才能上出实效性强的数学课。 熟悉小数教学反思3 熟悉小数是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步熟悉，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数局部不超过两位的小数；结合详细情境熟悉小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。 上完课，反思了许多，也对几个方面颇有感受： 一、从实际生活中精选数学素材创设

8、问题情境，激发学生的学习欲望。 本节课在教学中，我充分地展现生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经受中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系，比方通过多媒体课件创设学生熟识的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，表达了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。 二、让生活阅历在数学学问中发生、进展，并形成抽象的数学概念。 小学生的许多生活阅历与他们所学的学问是亲密相关的，本节课通过鼓舞学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生

9、的相关生活阅历和相关根底学问，使学生的生活阅历在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了学问，同时提高了运用学问的力量。 比方，运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观看猜测尝试初步熟悉运用总结深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论熟悉升华为实践的力量。 三、在数学学问的应用过程中让学生回归生活。 学生的生活环境中隐藏着许很多多学生自身熟识的、新颖的、好玩的数学问题，是数学教学中“活”的教材。在本课教学中，我依据学生的生活学问与阅历积存，设计了与生活实际严密相连的题目。以学生已有

10、的生活积存为根底，让学生在生活情境中理解小数，感悟小数。在生活实际中学生体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光去观看、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增加学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。表达了数学回归生活的理念。 课堂总是圆满的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的缺乏。 1、学习方式的转变上 尽管我在努力地给学生制造种种合作学习的时机，但在实际的操作过程中，有时由于给学生思索、沟通的时间不够，导致有些合作学习流于形式。再者，还是扶得太多，放得不够。比方：在学了1分米=0.1米后，就可放手让学生自己得出3分米的小数表示法，而不用再一步一步加以引导。在这里还可以多加一个7

11、分米，使得查找发觉的时候更简单一些。 2、重难点的突破上 在教学小数的意义时，我让学生对“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”查找发觉。这一设计的意图是让学生在比拟中更快的理解小数的意义。但在上课过程中，只是“匆忙忙忙走过场”，没能真正突破重难点，导致有的学生还不是很理解小数的意义。 我想，每上一节课它能留给你、教会你许多的东西。在今后的课堂教学中，我会不断努力去建构和谐气氛，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。 熟悉小数教学反思4 今日上午，我在三二班上了一节熟悉小数的课。新课伊始，我创设了这样一个生活场景：妈妈去超市买了3.45kg的苹果，一支铅笔

12、0.85元，一支水笔2.60元，小女孩的身高是1.3米，小男孩的体温是35.6摄氏度。这些生活场景中都消失了小数，这些数中间的点叫做小数点。 我先让学生大胆尝试读这些小数，有的孩子一下子就读对了，有的孩子读错了，但在听别的学生读的时候准时进展了订正。孩子们在读的过程中渐渐的发觉小数的读法：小数点左边的数和我们以前学过的整数的读法一样，小数点右边的数和电话号码的读法一样。生活中还有许多小数，比方：陆地上最大的动物是非洲象，它的高度可达3.5米，重可达5.25米；世界上最大的鸟是非洲鸵鸟，它的高度可达2.75米，一只鸵鸟蛋约重1.5千克；最高的动物是长颈鹿，它的高度可达5.8米。 依据生活常识可以

13、得知1角=0.1元，出示了一张1元，1元可以换10张1角。可以形象的把这些一角看成长方形，也就是一个大长方形被平均分成了10个小长方形，进而让学生找到0.1元，并用涂色的方法表示出来。“通过涂色，你想到了哪个分数？”孩子们很快说出1/10，进而得出1角=1/10元。依据这两个等式可以得出1角=1/10元=0.1元。 接着引导：“教师的水杯高是1分米，你能在这个1米长的尺子上找出1分米吗？”1米长的尺子被分成了10段，由于1米=10分米，所以1段就是1分米。借助尺子，学生很简单得出1分米=1/10米=0.1米，2分米=2/10米=0.2米。“你还能找出哪些相对应的小数，试一试写在你的题卡上。”学

14、生在题卡上写，教师巡察。然后出示全部可以表示出来的小数以及分数，并让学生试着发觉其中的小隐秘，提高学生对小数的熟悉。 最终用一道题进展拓展：全国三年级学生的平均身高是1.3米。你能在这个尺子上找出1.3米吗？学生们发觉尺子的长度只有1米，不能表示出1.3米。于是，学生们共同想出了一个方法就是再加长一把尺子，再把这把尺子平均分成10份。在其次把尺子上找出0.3米和第一把尺子的长度合起来就是1.3米，1.3米=1米3分米。 熟悉小数教学反思5 小数的初步熟悉是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可

15、以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中熟悉小数，在轻松和谐的气氛中理解小数，在积极热闹的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来教师教得放松，学生学得轻松。总体看来有以下几方面的特点： 一、以“元”为切入点 通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“熟悉小数”最大的区分是三下的熟悉小数是建立在详细情境中，也就是熟悉“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地争论小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做根底。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，

16、也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入局部就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中熟悉小数，读写小数。 二、以“米”作平台 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这局部内容是学生在初步熟悉分数的根底上教学一位小数的熟悉，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的熟悉，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一

17、份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过观看发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经受，再来熟悉并理解以米为单位的两位小数就相比照较轻松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。 三、充分发挥教师的引导作用。 无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就

18、会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。 备课的过程是苦痛的，但经受这个过程是幸福的，整个教学中我感到有以下几方面的缺乏： 1、学生的主体地位没有最大程度表达。 有些地方教师讲得还是太多，还不敢完全放手让学生自主探究，学生观看、争论、思索的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，有效的小组合作学习

19、的时机还要增加，在学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识等方面没有得到有效的培育。 2、实物教学不行取代。 在教学熟悉以米作单位的小数时，要是能有实物教学会更直观、形象。课件教学是很生动，但是学生在感受长度单位时，还会有偏差。让学生用看得见，摸得着的实物去感受，经受一分米、一厘米的分数表示，小数表示方法，亲身感受整个过程，理解会更深刻。 3、备课不够充分。 在备课过过程中，只关注教师如何教会学生，对于学生在学习过程中可能消失的问题预见缺乏，考虑不全。或许是以前习惯了高年级学生的思维力量，对三年级孩子的学习状况有些高估，所以导致前松后紧。 4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个学

20、问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对小数的读法的教学中存在圆满，前面有些耗时，后面的教学不是很深入。 总之，通过这次备课讲课评课听课的一系列活动，深感到自己对小学数学教材还不是很熟识，对于小学生的认知力量和学问阅历预设缺乏，高估较多。在以后的教学中，让孩子们在静思中、在沟通中轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐气氛，给学生充分的思索空间，让学生体会到学习的乐趣。 熟悉小数教学反思6 熟悉小数是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册熟悉人

21、民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。 一、充分调动孩子已有认知。 本有一个教学设想，是在课的一开头就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一开头就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际阅

22、历，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有熟悉当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。 二、采纳适合学生认知规律的教学方法。 小数的熟悉是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进展探究式学习。教者适时地采纳了有意义承受学习的方式，让学生看书自学、争论沟通、相互问答，再配以教师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。 三、重视实践活动动手操作。 教者让学生“找身边的

23、小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的稳固练习，是从数学学问的发生进展源头和需要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。教师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进展观看、仿照、比拟、归纳，并进展了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经受有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。 上完这一课，我进展了深刻的反思，发觉自己在教学上存在着很多的缺乏之处： 1、学生的主体地位没有得到充分的表达，有些地方教师讲得太多，还不敢完全放

24、手让学生自主探究，学生观看、争论、思索的时间空间太少太窄，缺少生生之间的互动，很少进展有效的小组合作学习。没有充分发挥学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识没有得到有效的培育。 2、教学语言还不够严谨，语言表达不够洁净利落，在听学生的发言上还不够用心，有的学生明明说的很到位，可能不是我想要的，我给忽视了；有的学生答复错了，我怕会占用时间，没有加以有效的引导和分析。课堂语言的感染力还需加强，要将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精致的教学设计，还需要教学布满感染力的教学语言；较少用鼓励性的语言，学生的精彩发言应当赐予准时的确定与表扬，这不仅是对一个孩子的确定，更是对她的言行的确定，为别的孩子树

25、立起了良好的典范。 3、备课不够充分。在备课过过程中，光备我如何去上，很不考虑学生如何去学的过程。在教学中，没有服从学生的思维，一味的牵着学生走，学生虽然学到根本学问，但思维没能得到有效熬炼。 4、整节课容量较大，教材轻重处理不科学。大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，对概念的辨析，小数所表示的意义存在圆满。 熟悉小数教学反思7 三年级下册第十一单元的熟悉小数，是小学阶段第一次教学小数的学问，仅限于一位小数（小数点的右边只有一个数位），而且和量长度、买东西等详细大事联系起来，便于学生结合生活阅历学习其中的数学

26、内容。本节课的教学内容包括一位小数的意义、读写方法。而在这些内容中，小数的意义是重点，它是后继学习比拟小数大小和小数加减计算的思索根底。学生在日常生活中大量的接触小数，小数的读和写并不是孩子的难点，怎么去借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键，是本堂课教学的重难点。 一、基于以上考虑，我是这样安排本节课的： 1、以“元”为切入点 数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做根底。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生也常常接触小数，例如在超市中用的标价牌就有小数。 2、以“

27、米”作平台 教材以米作单位的小数为例进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移把握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。 我对教学内容进展了重新整合，充分考虑到学生已有的生活阅历，用元、角引入降低学生理解的难度。让学生感受到了浓郁的生活气息，深刻领悟到数学源于生活、用于生活的思想。同时紧紧抓住分数与小数的本质联系进展教学，让学生清楚理解小数只是分数的一种简洁的书写形式，它们表达的意义是一样的。 二、缺乏之处： 1、语言要标准，过渡语的连接要自然，课堂语言的感染力还需加强。导入局部时间过多。

28、 2、为什么要学小数？由于小数在生活中很重要，要让学生产生对小数的迫切需要，要表达了熟悉小数的价值。 3、生活中的小数要直接出示，我预备了生活中常见的小数的事例，让学生切身体会到四周有许多小数。 4、教师的引导、教师问题的提出要有明确性。每个问题的提出要能引起学生思索。 5、教学内容超出大纲范围，给学生增加难度。从而也导致课堂时间没有掌控好。 熟悉小数教学反思8 小数的初步熟悉是人教版三年级下册第88-89页的教学内容。这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。下面我从以下几个方面谈谈自己授课后的感受： 一、课堂的引入表达

29、数学味。 在课的一开头就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上。现在的一些教学理念提倡教学的生活化，由生活引入学问，于是大量的课堂总是创设情境引入新课，在我认为有时候实行开门见山的方法引入课题也是需要的，由旧学问引入新学问，节约时间、目的性强、连接自然。 二、充分促使孩子自主学习。 课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？我反复思索这一问题。后经过师父的点拨打算第一部感知一位和两位小数的意义大家一

30、起来解决，其次部感知三位小数的意义让学生同桌合作解决，然后再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生。 三、充分发挥教师的引导作用。 无论如何把课堂放给孩子们，教师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，教师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，

31、我问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观看这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去观看、去思索，之后完善对这些小数的熟悉?在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比拟、去观看、去思索、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。 课上完了，总感觉在分数与小数的关系这一块上挖的深度还不够，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的承受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有到达真正的领悟。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并需要奇妙地设计一些问题进展引导，要时刻提示自己教师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。 【熟悉小数教学反思（通用8篇）】