《雨点儿》教学反思简短雨点儿教后反思(3篇).docx

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1、 雨点儿教学反思简短雨点儿教后反思(3篇) 1、在阅读中熟悉12个生字。 2、通过自己的观看、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3、通过共性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 教室（一年一班） 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字到达教学目的。 多媒体课件。 自主、合作、探究式学习方法。 1、揭课题 （1）播放电脑课件，观赏小雨沙沙 师：同学们，教师给大家带来一首特别好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 （2）问：看了课件后，你有什么体会？ （3）板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，奇妙地引入

2、新课激发学习兴趣。） 2、知全文 （1）自由阅读课文 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。 （2）沟通 师：读了课文你知道了什么？ （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班沟通做好预备，敬重学生的共性进展。） 3、巧识字 （1）学生提出自己不明白的词句。 （2）引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 a、出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。 b、出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飘舞的雪花数不清） （4）认读“云彩”“飘

3、落”。 （播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。 （5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 4、读理解“问”、“答复”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。 （2）沟通，指导朗读问句“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。出示新词“答复”，指导学生读正确。 （4）小雨点儿答复大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？” 5、读“方”。 认真读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。 6、桌间相

4、互读课文。要求：正确、流利。 （借助课件阅读，使各种感官都沉醉在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观看智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。） 7、读中悟 （1）学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。 （2）教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 （3）出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，绽开想象，仿照该句子说说雨后大自然生气勃勃的景象。 （4）顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的根底上齐读第5自然段。 （5）争论沟通：这都是谁的功绩？你想对雨点儿说些什么？ （6）依据学生的答复，让学生带着对雨点儿或

5、宠爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。 （7）请学生推举读得好的朋友为师生做朗读表演。 （敬重学生生活阅历、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生熟悉到自己学习的价值，增加做学习仆人翁的意识。） 8、悟中品 （1）选择自己喜爱的局部，想怎么读就怎么读。 （2）全班沟通，说说你为什么喜爱这样读。沟通中，引导学生评价自己，相互评价。 （朗读是学生对课文理解熟悉的外表化表现，应当带有深厚的共性化颜色。应引领学生充分进展语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 在执教完雨点儿一课后，我发觉在课上有两点考虑不充分，而耽搁了时间，

6、影响了教学效果： 1、儿化音的.指导。 受环境影响，平常学生无论在家还是在学校与人沟通时，很少用到儿化音，所以在学习雨点儿一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间，但效果并不显著。究竟习惯一旦成形，再订正就困难的多了。但在课上，我有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，铺张了不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。 2、备学生不充分，没有提前化解难点。 雨点儿一文虽然篇幅不长，但朗读并不简单。首先文中有几处长句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生开头不知道怎么停顿，

7、所以开头大局部孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发觉问题解决问题之后又铺张了不少时间。 所以，要想实现课堂教学的高效，教师课前必需进展充分的备课：备教材、备学生，预设教学过程中的各种突发大事。只有预备充分了，才能合理利用每一分钟，从而到达堂堂高效。 雨点儿教学反思简短 雨点儿 教后反思篇二 闻名特级教师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”这句话既表达了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平教师在教学雨点儿一文时，正是以读代讲，注意指导

8、朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。 环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周教师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周教师赐予充分的确定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。 环节二：出示课文第24小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几

9、对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，教师都有些欲罢不能。 以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把教师对学生学习语文的.显性要求特别投入地朗读，以自己的情感理解，到达与别人产生共鸣奇妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己布满学习的信念等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。 这两个教学环节至少给我有以下两点启发： 俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周教师的做法告知我们：书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”周教师正是

10、运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用教师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵得意，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注意强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积存，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。 在周教师的课上，我们会发觉她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周

11、教师引导学生正确地熟悉课文，把握课文，调和学生间的学习行为的影响，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时赐予必要的帮忙和指导。此时，她的作用是帮忙，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周教师劳碌穿梭的身影：摩挲一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或间或与学生耳语让每个孩子都觉得教师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周教师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能珍贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进展地有章有法。看来，是周教师的“学中有导”，不落痕迹的“帮忙”演绎出孩子们胜利的学习场面。 雨点儿教学反思简短 雨

12、点儿 教后反思篇三 教学目的： 1复习认读生字词。 2正确、流利朗读课文。 3了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。 4学写三个字。 教材重难点： 朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。 教学设想： 教师注意引导学生自主学习与合作探究。教师注意采纳多种评价方式，让学生体验胜利。重点局部，让学生多种方式赛读、体会。 教学过程： 第一课时（略） 其次课时 一、组织教学，提醒本课学习内容，激发兴趣。 二、复习已学的生字词。 1齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词） 2教师点拨学生稳固读音。 师:请小朋友再次把这些字音里藏着的隐秘找出来和大家一起记一记。 学生答复，教师适时点拔。每次

13、答复后，小教师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。 （1）“清”是后鼻音。 （2）“彩”是平舌音。 （3）“数”是翘舌音，是多音字。 （4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。 （5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。 （6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。 3全班再次齐读: 特殊留意读准刚刚说过的字音。 4用自己喜爱的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。 5去音节，教师指，学生抢读。 三、读课文，分清自然段。 1自由读通课文，要求： （1）把书翻到105页，立好。 （2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读精确，不加字，不减字。 （3）边读边想：课文讲的是谁和谁的

14、故事。 （4）读完立刻举手，预备答复教师的问题。 （学生答复，提示把话说完整，评价。） 2其次遍读课文，标出自然段。 学生听教师读课文，要求： （1）听听读音是不是正确。 （2）数一数课文一共有几个自然段，用12345把自然段标出来。 教师读，学生答复，评价。 大屏幕展现标自然段状况，学生比照检查，做对的举手，把掌声送给自己。 3分段读课文。 （1）说明分段读的要求。 （2）分段读。 （3）评价，加五星。 四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。 1学习第一自然段。 （1）自由读第一自然段。 （2）学习“数不清”。 、观看动画，数一数有多少个雨点儿。 、引出“数不清”。 、说说还有什么数不清。

15、（3）学习“飘落”。 、观看动画，飘落就是飘着落下来。 、说说还有会么飘落下来。 、练习说话： _从_飘落下来。 _从_跳下来。 _从_跑出去。 教学反思： 雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。 这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些

16、什么?” “这是谁的功绩?你不想对它说些什么吗?”等等，充分表达了课程标准中“学生是学习和进展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。 夸美纽斯说过：“兴趣是制造一个欢快和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习气氛之中，为学生营造一个无拘无束地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的仆人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮

17、的风光、美丽的音乐所营造的气氛深深地吸引住了，立刻进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的根底。学生在教师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，由于小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，由于大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注意鼓励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在鼓励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内鼓励的方式。外在鼓励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公正的，在鼓舞少数的同时打击大多数。而内鼓励是深层的、长期的、公正的，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语

18、言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让教师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好 固然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和圆满的地方。主要表达在以下几点： 1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。 2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。